Suchergebnisse

The article displays the main tendencies and directions of innovational pedagogical experience of school mathematical education of European Union's countries, to which belong: the activity of innovational educational establishments; intensification of integrational processes; creation and spreading the innovations on the basis of information-communicative technologies; using the methods and forms of innovational teaching; strengthening attention to pupils' reflexion; activity of special innovational centres in mathematical education and realization of interstate projects, directed on the working out and introduction the innovations. The article gives the analysis of such innovational establishments as: school-laboratories in Bilefeld, where are realized, so called, open teaching forms, which contain the idea of independent, personal-oriented teaching within the specific work, creative approach in putting knowledge and skills into practice; S. Ferne schools, where laboratory method of mathematical teaching is realized and here are worked out joint together with pupils individual working plans in mathematics; A. Maclin schools, which activity is directed towards the formation and development of inner teaching motivation; intensification of integrational processes is illustrated in the article on the pattern of, so-called, "through themes" in the mathematical programmer for the gymnasiums in Estonia. Innovations on the basis of information-communication technologies contain: internet teaching support via using of "cloud" technologies; using dynamic mathematical programmes (for example, GeoGebra, GEOPLANW); using modern gadgets (smart-boards, smart phones, netbooks, etc.); competent oriented active methods and teaching technologies can be referred to the technologies and methods of innovational teaching (first of all, project teaching, research and interactive methods). Here is given the analysis of specialized innovational centres' functioning in mathematical education (Great Britain and France); arranging and realization of international projects('InnoMathed', 'Fibonacci', 'PRIMAS', etc.). ; У статті висвітлюються основні тенденції та напрями інноваційного педагогічного досвіду шкільної математичної освіти країн Європейського союзу, до яких належать: діяльність інноваційних навчальних закладів; посилення інтеграційних процесів; створення та поширення інновацій на основі інформаційно-комунікаційних технологій; використання методів та форм інноваційного навчання; посилення уваги до рефлексії учнів; діяльність спеціальних центрів інновацій у математичній освіті та реалізація міждержавних проектів, спрямованих на розробку та впровадження інновацій.

The problem of homeless children in Ukraine of the 21th century has been updated. The best practices of one of the first managers in the Poltava region, who initiated the re-education of young people on the principles of teamwork and cohesiveness of pupils around joint productive work, were analyzed by Fedor Danilovich Ivanov, the head of the children's agricultural colony named after V.G. Korolenko.The main achievements of the colony were identified: the creation of a system of children's self-governance, the structure that included general meetings, the organizational committee, the system of detachments, commissions (economic, sanitary, linen, club board, library, editorial); availability of Pioneer and Komsomol organization; clear organization of the labor process of the colonists; organization and provision of educational work for pupils; organization of cultural and educational life and improvement of children.The author notes that the organization of work's level has ensured its high effectiveness: the upbringing and returning to the full life of hundreds of pupils (together with the labor colony of A. S. Makarenko, about 2 thousand pupils were rescued by children's institutions, the cases of relapse were not recorded among them); the recognition of the colony of the People's Commissariat of Ukraine as a research and development institution, 1925; the abandonment of the posts of educators and the transition to self-governing colonial administration, from 1928 (colony named after M. Gorky, since 1930); the popularization of the experience of educational work in pedagogical journals, journals, methodical collections. There was concluded that the efficiency and high results in education had become possible due to the innovative, non- standard approach to work created by the personal convictions and views, efforts and desires of Theodore Danilovich Ivanov, his dedication and love for children. The specifics of work with children of preschool and junior school age have helped the children's institution become an innovative center for the development and validation of democratic, humane views on the education of young people.The author expresses the hope that the innovative experience of upbringing street children of Fyodor Ivanov will not only be a historical value, but will also be a real example for the formation of Ukrainian citizens and their return to full- fledged life. ; Проаналізовано передовий досвід одного з перших на Полтавщині завідувачів- вихователів, хто розпочав справу перевиховання молоді на принципах організованості колективу та згуртованості вихованців навколо спільної виробничої праці, – Федора Даниловича Іванова – очільника дитячої сільськогосподарської колонії ім. В.Г. Короленка.

The problem of homeless children in Ukraine of the 21th century has been updated. The best practices of one of the first managers in the Poltava region, who initiated the re-education of young people on the principles of teamwork and cohesiveness of pupils around joint productive work, were analyzed by Fedor Danilovich Ivanov, the head of the children's agricultural colony named after V.G. Korolenko.The main achievements of the colony were identified: the creation of a system of children's self-governance, the structure that included general meetings, the organizational committee, the system of detachments, commissions (economic, sanitary, linen, club board, library, editorial); availability of Pioneer and Komsomol organization; clear organization of the labor process of the colonists; organization and provision of educational work for pupils; organization of cultural and educational life and improvement of children.The author notes that the organization of work's level has ensured its high effectiveness: the upbringing and returning to the full life of hundreds of pupils (together with the labor colony of A. S. Makarenko, about 2 thousand pupils were rescued by children's institutions, the cases of relapse were not recorded among them); the recognition of the colony of the People's Commissariat of Ukraine as a research and development institution, 1925; the abandonment of the posts of educators and the transition to self-governing colonial administration, from 1928 (colony named after M. Gorky, since 1930); the popularization of the experience of educational work in pedagogical journals, journals, methodical collections. There was concluded that the efficiency and high results in education had become possible due to the innovative, non- standard approach to work created by the personal convictions and views, efforts and desires of Theodore Danilovich Ivanov, his dedication and love for children. The specifics of work with children of preschool and junior school age have helped the children's institution become an innovative center for the development and validation of democratic, humane views on the education of young people.The author expresses the hope that the innovative experience of upbringing street children of Fyodor Ivanov will not only be a historical value, but will also be a real example for the formation of Ukrainian citizens and their return to full- fledged life. ; Проаналізовано передовий досвід одного з перших на Полтавщині завідувачів- вихователів, хто розпочав справу перевиховання молоді на принципах організованості колективу та згуртованості вихованців навколо спільної виробничої праці, – Федора Даниловича Іванова – очільника дитячої сільськогосподарської колонії ім. В.Г. Короленка.

Навчальний посібник складений у відповідності з програмою вивчення дисципліни "Військове навчання та виховання" для курсантів Харківського інституту танкових військ, також посібник може бути використано для забезпечення занять з дисципліни "Військова педагогіка та психологія" в системі професійної підготовки. У посібнику розглядається сутність та зміст педагогічної задачі, ситуації, даються практичні поради щодо їх вирішення, запропоновані найбільш типові педагогічні задачі. Посібник розроблено з метою надання допомоги курсантам та офіцерам у формуванні навичок педагогічного мислення, розв'язання педагогічних задач.

There is the author's pedagogical experience in motivating students, which was expressed in the development of their critical thinking and encouraging them to actively participate in the process of problem-based learning of Public Policy courses such as Game Theory, Microeconomics, Political Analysis and Strategy, etc in this thesis. ; У тезах описано педагогічний досвід авторки стосовно мотивації студентів, який виражався у розвитку їхнього критичного мислення та спонукання їх до активної участі у процесі проблемного навчання курсів публічної політики таких як: теорія ігор, мікроекономіка, політичні аналіз та стратегія тощо.

У статті здійснено аналіз теоретичних та експериментальних досліджень зарубіжних науковців із питань застосування електронних іграшок у дошкільній освіті як засобу інформаційно-комунікаційних технологій. Отримані результати свідчать про те, що світова наукова спільнота розглядає електронні іграшки як засіб інформаційно-комунікаційних технологій. Представлено експериментальні дослідження щодо доцільності застосування даних засобів інформаційно-комунікаційних технологій у дошкільній освіті. Зосереджено увагу на необхідності формування інформаційно-комунікаційної компетентності педагогів дошкільних закладів з урахуванням досвіду інших країн із використання електронних іграшок у дошкільній освіті. ; The article analyzes theoretical and experimental foreign research on the use of electronic toys in pre-school education as a means of information and communication technologies. The problem of the use of electronic toys in preschools considered research within different levels: global – project «Recognizing the potential of ICT in early childhood education» under the auspices of UNESCO; European – «The Fibonacci Project» financed by The European Union; National – British project «Computers and Children's Electronic Toys» and scientific exploration of individual Russian researchers. The researches were built around the use of toys such as Bee-Bot, Furby and Lego WeDo. Some other researches were built on simultaneous use of different approaches such as combination of PC and toys interaction, combination of children interaction and parallel use of different ICT means. Received results indicate that the world scientific community considers electronic toys as a means of information and communication technologies with only some difficulties in the proper use of electronic toys as such. Older researches had a goal to prove or disprove bad influence electronic toys can exert on education process in preschool. And they successfully disproved existence of such bad influence. More recent work proved positive impact on the development of children due to electronic toys that to some extent depends on the type of a toy and made some suggestions on proper use of the electronic toys in preschool education. So in general experiments conducted by researchers prove the feasibility of the use of information communication technologies means in preschools. Considerable attention is given to the global results of the project «Recognizing the potential of ICT in early childhood education» based upon use of Bee-Bot – programmable electronic toy with possibility to move according to custom list of actions the user enters. Children were the operators of such toys and were given insights on basic principles of programming. Results lead to conclusions on the use of electronic toys in preschool education, on shaping information and communication competence of the teachers of preschool institutions, on the use of electronic toys in the educational process. In summary, the author suggests paying attention to formation of information and communication competence of teachers in preschool institutions in the light of the experience of other countries with the use of electronic toys in preschools.

An important issue on the agenda of the European Union countries is the improvement of the education quality. Today, Ukraine is on the verge of deep democratic reforms. The best ways to humanize the educationaltraining process are searched in order to maximize the manifestation of creative potential of the growing human personality. This, in turn, contributes to the increasing interest in the pedagogical experience gained by the world community. Each national system of education (in particular preschool education) has its own specific features and its own leading pedagogical experience. The formation and development of the alternative pedagogy idea in Hungary has its own history. Therefore, the most prevalent are alternative preschool institutions that work according to the Waldorf system, the Maria Montessori system, and the Celestine Frene pedagogical recommendations. The purpose of this publication is to discover the preconditions for the formation and development of the alternative pedagogy in Hungary, the analysis of the ideological foundations of the alternative methods developed by Maria Montessori, Rudolf Steiner and Celestine Frene, comparison of these three main directions. ; Кожна національна система освіти (зокрема й система дошкільної освіти) має свої певні особливості та власний передовий педагогічний досвід. Становлення і розвиток ідеї альтернативної педагогіки в Угорщині має свою історію. Тому тут найбільш поширеними є альтернативні дошкільні заклади, які працюють за Вальдорфською системою, системою Марії Монтессорі та за педагогічними рекомендаціями Селестена Френе. У статті розкрито передумови становлення і розвитку альтернативної педагогіки в Угорщині; проаналізовано ідеологічні основи альтернативних методик, розроблених Марією Монтессорі, Рудольфом Штайнером та Селестеном Френе; здійснено порівняльний аналіз трьох основних напрямів альтернативної педагогіки в Угорщині, як-то: педагогіки Марії Монтессорі, Вальдорфської педагогіки та педагогіки Селестина Френе.

The article presents an analysis of research by various scholars on the dissemination of pedagogical experience, provides basic definitions of the terms "communication", "mass media", establishes the characteristics of all groups of mass media, the levels at which the state of mass communication is realized. that the functions of the media are reduced to five "elementary", an analysis of each of them. The paper analyzes that the WMC has the following features: social nature, forms and technologies of influence on human consciousness. The content of the activities of this institute is to inform the general population about moral norms and rules of conduct, scientific and pedagogical achievements; development of spiritual, aesthetic, physical, labor, legal culture of the audience; dissemination of advanced pedagogical experience, etc. It is proved that the media have become an important factor in shaping the individual, his worldview and behavior, they have significant opportunities to exercise cultural, educational, ideological, political influence on people, shape consciousness and even change the way of thinking of citizens. Mass communication as a socially conditioned phenomenon through the system of existing communication channels has an impact on the audience, brings a variety of information to the general public and society. The mass media include special periodicals, cinema, theater, radio and television, technical means of communication, Internet sites, etc. as special channels through which information messages are disseminated to the mass audience. Among the many functions of mass communication (informational, analytical, moraleducational, value-oriented, communicative, social, hedonistic) cognitive-educational occupies a prominent place. By transmitting diverse culture, historical, scientific, and educational information, the mass media contribute to replenishing the knowledge base of their readers, listeners, and viewers. Dissemination of advanced pedagogical experience through the media is implemented in the information, communication, training and expertise. The article, based on the analysis of a large body of literature, clarifies the role and importance of the media in reflecting the theory of pedagogical experience and the practice of its study, generalization and dissemination. ; У статті здійснено аналіз досліджень різних науковців із теми розповсюдження педагогічного досвіду; наведено основні визначення термінів «комунікація», «засоби масової комунікації»; встановлено характерні риси для всіх груп засобів масової комунікації, рівні, на яких реалізується стан масової комунікації. Визначено, що функції засобів масової комунікації зводяться до п'яти «елементарних», зроблено аналіз кожної з них. У статті визначено, що ЗМК притаманні такі риси, як соціальна природа, форми та технології впливу на свідомість людей. Зміст діяльності цього інституту становить інформування широких верств населення про моральні норми та правила поведінки, науково-педагогічні здобутки; розвиток духовної, естетичної, фізичної, трудової, правової культури аудиторії; поширення передового педагогічного досвіду тощо. Доведено, що засоби масової комунікації стали важливим чинником формування особистості, її світогляду та моделі поведінки, вони мають значні можливості здійснювати культурний, виховний, ідеологічний, політичний вплив на людей, формувати свідомість і навіть змінювати спосіб мислення громадян. Масова комунікація як соціально зумовлене явище через систему наявних каналів зв'язку здійснює вплив на аудиторію, доводить різноманітну інформацію до широкої громадськості та суспільства. До засобів масової комунікації як спеціальних каналів, завдяки яким відбувається поширення інформаційних повідомлень для масової аудиторії, належать періодичні видання, кіно, театр, радіо і телебачення, технічні засоби комунікації, інтернет-сайти тощо. Серед численних функцій ЗМК, таких як інформаційна, аналітична, морально-виховна, ціннісно-орієнтаційна, комунікативна, соціальна, гедоністична, чільне місце займає пізнавально-просвітницька. Передаючи різноманітну культуру, історичну, наукову, освітню інформацію, мас-медіа сприяють поповненню фонду знань своїх читачів, слухачів і глядачів. Розповсюдження передового педагогічного досвіду засобами масової комунікації реалізується в інформаційному, комунікаційному, навчальному та експертному напрямі. У статті на основі аналізу значного масиву літератури з'ясовано роль і значення засобів масової комунікації у відображенні теорії педагогічного досвіду і практики його вивчення, узагальнення і розповсюдження.

The article examines the problem of studying, generalization and implementation of the advanced teaching experience of the 2nd half of the 20th century. Particularly on the basis of normative and legislative documents (orders, regulations), transcripts, instructional and methodical materials, reports the main tendencies and state of organizational work concerning that issue at the district, regional and all-Ukrainian levelsare reflected. The author describes the organizational forms of studying, generalization and implementation of the advanced teaching experience as well as during the training preparation at the Teachers'Training Institutes, and inter-course period (schools of advanced teaching experience, teacher's days, catalogue of advanced teaching experience, etc.). ; У статті розглянуто джерельну базу проблеми вивчення, узагальнення і впровадження передового педагогічного досвіду ІІ половини ХХ століття. Зокрема на основі нормативно-правових документів (наказів, Положень), стенограм, інструктивно-методичних матеріалів, звітів висвітлено основні тенденції та стан організаціїї роботи з цього питання на районному, обласному та всеукраїнському рівнях. Автором описано організаційні форми вивчення, узагальнення і впровадження передового педагогічного досвіду як під час курсової підготовки в інститутах удосконалення вчителів, так і в міжкурсовий період (школи передового педагогічного досвіду, дні вчителя, картотека передового педагогічного досвіду та ін).

In the article, the author analyzes some political and philosophical dimensions and perspectives that become relevant on the occasion of the 30th anniversary of Ukraine's Independence. The author, positioning himself within the political philosophy and philosophy of history, points out several fundamental points relevant to the identity and positioning of Ukrainian society on "eternal issues of Ukrainian society", such as discussions on the national idea, national identity, its historical and spatial perspective. The author's presentation is divided into four points: the century-old perspective of the Ukrainian struggle for independence, definition of the current Ukrainian situation in the context of nation-building and confrontation with Russia, the theoretical dimension of "national idea" and "civil religion", practical conclusions about the Ukrainian kind of these concepts. The author relies on the methodology of modern Nationalism Studies, Postcolonial Studies, the experience of Ukrainian studies, especially in the era of Ukrainian modernity (XIX-XX centuries). He postulates that the thirtieth anniversary of Ukrainian independence is inextricably linked with the century of liberation struggles of the Ukrainian nation, that the situation in Ukraine, in particular in the context of defining national identity and confrontation with Russia, can be correctly described as a confrontation between independentists of a modern emerging nation and the colonial empire, which fights for regaining its power over the former colony-province, relies on its numerous loyalists and uses various methods of aggression (both "cold" cultural war and "hot" military confrontation) to subdue the region. The author offers his view on the concept of "Ukrainian national idea", based on the basic literary sources of the history of Ukrainian nation-building. Based on the research, the author offers certain practical conclusions important for teaching history, law, civic education and for the education of a responsible citizen in Ukraine. ; У статті автор аналізує окремі політично-філософські виміри і перспективи, що постають актуальними з нагоди 30-літнього ювілею Незалежності України. Автор, позиціонуючи себе насамперед в межах політично-філософського та філософсько-історичного дискурсу, виокремлює декілька фундаментальних моментів, значущих для ідентичності і позиціювання українського суспільства стосовно «вічних питань українського суспільства», таких як дискусії довкола національної ідеї, національної ідентичності, історичної і просторової перспективи. Виклад автора поділяється на чотири пункти: столітня перспектива української боротьби за незалежність, політично-філософське визначення сучасної української ситуації у контексті процесів націєтворення і протистояння з Росією, теоретичний вимір понять «національна ідея» і «громадянська релігія», практичні висновки щодо українського різновиду цих понять. Автор спирається на методологію сучасних Nationalism Studies, Postcolonial Studies, досвід українознавчих досліджень, особливо епохи становлення української модерності (ХІХ – ХХ ст.). Він постулює, що тридцятиліття української незалежності невідривно пов'язане із століттям визвольних змагань української нації, що ситуація в Україні, зокрема у контексті визначення національної ідентичності та протистояння з Росією, можна коректно описати як протистояння індепендентистів повсталої нації і колоніальної імперії, що змагається за відновлення своєї влади над колишньою колонією-провінцією, спирається на численних своїх лоялістів та застосовує різні методи агресії (як «холодна» культурна війна, так і «гаряче» військове протистояння) для упокорення регіону. Автор пропонує свій погляд на поняття «української національної ідеї», спираючись на базові літературні джерела історії українського націєтворення. На підставі проведених досліджень автор пропонує певні практичні висновки, що важливі для викладання предметів історії, правознавства, громадянської освіти та для виховання відповідального громадянина в Україні.

The article reveals the theoretical and methodological approaches to analyzing, disseminating and implementing experience of educational activities in the professional military education institutions (PMEI), based on the organisational learning concept and knowledge management theory.The current problem of improving the quality of training of military specialists in the Armed Forces of Ukraine cannot be solved without improving the organisational capacity of high military education institutions to acquire knowledge, to manage, disseminate, and transform the obtained experiences. Therefore, the relevant scientific task is to study the methodological approaches to forming and functioning of the Military Education Lessons Learned Subsystem (MELLS) in the frame of creating the prospective Lessons Learned System in the Armed Forces of Ukraine.The research is carried out taking into account the experiences and best practices of other countries, including the NATO member states, in four dominant directions: 1) MELLS organizational structure; 2) standardized lessons learned process; 3) lessons learned training for the HMEI personnel; 4) lessons learned tools used to analize, manage and disseminate the experience of educational activities. Based on the results of the analysis, the paper introduces some recommendations for increasing the MELLS efficiency, in particular with regard to the widespread use of information and communication technologies to improve the lessons learned process in the military education system.This work is important in the context of the military education peculiarities, which determines the specifics of organisational learning, managing, disseminating and transforming experience of educational activities in the professional military education institutions. ; У статті розкриваються теоретико-методологічні основи вивчення і впровадження досвіду освітньої діяльності у вищих військових навчальних закладах, ґрунтуючись на засадах концепції організаційного вивчення та впровадження досвіду, у тому числі теорії управління процесом вивчення і впровадження досвіду.Одним із дієвих шляхів вирішення сучасної проблеми підвищення якості підготовки військових фахівців Збройних Сил України є покращання організаційних спроможностей вищих військових навчальних закладів із вивчення, поширення та впровадження досвіду. Тому актуальним науковим завданням є обґрунтування методологічних підходів до формування та функціонування Підсистеми вивчення і впровадження досвіду освітньої діяльності у рамках створення перспективної Системи вивчення і впровадження досвіду Збройних Сил України. Дослідження здійснюється з урахуванням досвіду та передової практики інших країн, у тому числі держав-членів Північноатлантичного Альянсу, за чотирма напрямами: 1) організаційна структура; 2) стандартизований Процес вивчення та впровадження досвіду; 3) підготовка особового складу із питань вивчення та впровадження досвіду; 4) засоби, що використовуються для вивчення та впровадження досвіду освітньої діяльності. За результатами проведеного аналізу пропонуються шляхи підвищення ефективності функціонування Підсистеми вивчення і впровадження досвіду освітньої діяльності, зокрема, що стосується широкого використання інформаційно-комунікаційних технологій для покращання процесу вивчення і впровадження досвіду.Дослідження є важливим у контексті особливостей організації освітньої діяльності у вищих військових навчальних закладах, що визначає специфіку організаційного вивчення та впровадження досвіду у системі військової освіти.

In the article, the concept of tolerance from a personal point of view, from the point of view of groups and from the point of view of society was defined. The reasons for tolerance have been clarified. They are: ethical, normative, historical, pragmatic, democratic, anthropological, epistemological, religious. The concept of tolerance from a philosophical point of view was given. They are: acceptance, coexistence, respect, gratitude. The study highlighted the principles of tolerance in the adult education system. They are: renunciation of violence; recognition of differences and their conscious acceptance; justice in relations with each other; respect for other people's opinion; equality; constructive conflict resolution. In the article, the opinions of scientists (J. Oelkers, L. Kohlberg and J. Piaget) on the possibility of increasing the future level of tolerance in society through the education and training of adults were analyzed. The problem of tolerance from a neurobiological point of view was revealed. According to this view, humans, unlike animals, can change their behavior through thinking, education and upbringing. The role and significance of "acquired" and subconscious tolerance was clarified. Unconscious processes in the brain have a greater impact on adult behavior than conscious ones. The article addressed the issue of tolerant intercultural education and the peculiarities of curricula in this area. They provide a certain categorization based on the modern socio-ethnic order. It is concluded that tolerance inherently involves the correction of relations between the majority and minorities within nationally formed societies, as well as resolving the question of how far the limits of tolerance for individual characteristics, including ethnicity, gender, religion, etc. The role of the teacher in seeking to compensate for serious socio-political injustice through educational intervention has been identified. It was based on the idea that the process of education and upbringing has a significant impact on the detection of tolerance in adulthood. Thus, teachers, avoiding any discrimination in the adult education system, can form a new experience of tolerant behavior in their students. ; У статті визначено поняття толерантності з особистої точки зору, з точки зору груп та з точки зору суспільства. З"ясовано причини толерантності: етичні, нормативні, історичні, прагматичні, демократичні, антропологічні, епістемологічні, релігійні. Наведено концепції толерантності з філософської точки зору: прийняття, співіснування, повага, вдячність. У ході дослідження було виокремлено принципи толерантності у системі освіти дорослих: відмова від насильства; визнання відмінностей та їх свідоме прийняття; справедливість у відносинах один з одним; повага до чужої думки; рівноправність; конструктивне вирішення конфліктів. У статті проаналізовано думки зарубіжних учених (Дж. Олкерс, Л. Кольберг та Ж. Піаже) щодо можливості підвищення у майбутньому рівня толерантності суспільства шляхом навчання дорослого населення у системі корпоративної освіти. Поруч із цим у роботі розкрито проблему толерантності з нейробіологічної точки зору, згідно якої, людина, на відміну від тварин, може змінювати свою поведінку завдяки мисленню, освіті та вихованню. З"ясовано роль та значення «набутої» та підсвідомої толерантності на основі думки про те, що несвідомі процеси в головному мозку справляють більший вплив на поведінку дорослої людини, ніж свідомі. У статті розкрито питання толерантної міжкультурної освіти та особливості корпоративних навчальних програм у цій галузі, які передбачають певну категоризацію на основі сучасного соціально-етнічного порядку. Зроблено висновок про те, що толерантність за своєю сутністю передбачає корекцію стосунків між більшістю та меншинами всередині національно сформованих суспільств, а також розв"язання питання про те, наскільки далекі межі терпимості до індивідуальних особливостей, зокрема етнічного походження, гендерної приналежності, віросповідання тощо. Визначено роль педагога у прагненні компенсувати серйозну соціально-політичну несправедливість за допомогою освітнього втручання на основі думки про те, що процес навчання та виховання має суттєвий вплив на виявлення толерантності у дорослому віці. Таким чином, педагоги, уникаючи будь-якої дискримінації у системі освіти 8 дорослих, можуть сформувати новий досвід толерантної поведінки у своїх учнів.