Search results

The article is devoted to the problem of future teachers' preparation for innovative professional activity. The place of innovative activity in the organization of modern higher education is correlated to the natural development of pedagogical theory, changes in social and political conditions, which are aimed at improving the education quality. That's why fundamental changes in the education require changes and adjustments to the fundamentals of pedagogy, processes and technologies. The implementation of high-quality professional training of future teachers requires the need to develop and implement innovative tools in the educational process. The article analyzes and summarizes various definitions of "innovation" and "implementation". In particular, it is noted that innovations arise when a certain new idea appears that is implemented and thus entails significant changes and transformations. As for the concept "implementation", it has been found that the latter is a process that targets to change the education system, which is carried out consciously and intentionally in order to improve the system. It is emphasized that in its development innovation must pass certain stages. If any of these stages are not passed, the innovation is considered incomplete. There are also components of educational innovations, namely: pedagogical, research and production and socioeconomic. The views of national scientists on determining the readiness of future teachers for innovative pedagogical activities are presented and generalized. The structural components of readiness for innovative activity are characterized: motivational, cognitive, reflexive, creative. Indicators that determine the readiness of a teacher to innovate are outlined. The readiness of a future teacher to innovate is connected to the following principles: integration, democratization, differentiation and individualization of education. The main professional and personal qualities that a future teacher acquires in the process of preparation for innovative pedagogical activity are also determined. Conclusions and further prospects are the selection of the main aspects of training future teachers for innovative pedagogical activities and the development of elective courses "Innovation in Education", "Pedagogical Studies", which aim to form students' needs for professional development and preparation for professional innovation. ; Стаття присвячена проблемі підготовки майбутніх педагогів до інноваційної професійної діяльності. Місце інноваційної діяльності в організації сучасної вищої освіти зумовлено закономірним розвитком педагогічної теорії, зміною соціальних та політичних умов, які спрямовані на поліпшення якості освіти. Таким чином, ґрунтовні зміни в освіті вимагають змін та корегування фундаментальних основ педагогіки, освітніх процесів та технологій. Здійснення якісної професійної підготовки майбутніх вчителів вимагає необхідності розроблення та впровадження в освітній процес інноваційного інструментарію. У статті проаналізовано та узагальнено різноманітні дефініції «інновації» та «нововведення». Зокрема, зазначено, що інновації виникають тоді, коли є певна нова ідея, яка впроваджується, й цим самим тягне за собою істотні зміни та перетворення. Щодо поняття «нововведення» з'ясовано, що останнє є процесом, який має на меті змінити систему освіти, що здійснюється свідомо і навмисно, з метою поліпшення системи. Підкреслено, що у своєму розвитку нововведення має пройти певні етапи. Якщо якийсь з цих етапів не пройдений, то нововведення вважається незавершеним. Також виділено складники освітніх інновацій, а саме: педагогічний, науково-виробничий та соціально-економічний. Представлено та узагальнено погляди вітчизняних науковців щодо визначення готовності майбутніх педагогів до інноваційної педагогічної діяльності. Охарактеризовано структурні компоненти готовності до інноваційній діяльності: мотиваційний, когнітивний, рефлексивний, креативний. Окреслено показники, які визначають готовність педагога до інноваційної діяльності. Готовність майбутнього вчителя до інноваційної діяльності зумовлена дотриманням таких принципів: інтеграції, демократизації, диференціації та індивідуалізації освіти. Також визначено основні професійні та особисті якості, яких набуває майбутній вчитель у процесі підготовки до інноваційної педагогічної діяльності. Висновками та подальшими перспективами є виділення основних аспектів підготовки майбутніх педагогів до інноваційної педагогічної діяльності та розробка курсів за вибором «Інновації в освіті», «Педагогічні студії», метою яких є формування у здобувачів освіти потреб професійного розвитку та підготовка до професійної інноваційної діяльності.

Стаття присвячена проблемі підготовки майбутніх педагогів до здійснення діяльності із формування навичок здорового способу життя у підростаючого покоління засобами соціальної реклами. У статті розглянуто проблему необхідності формування здорового способу життя у молодого покоління, проведено огляд основних законодавчих актів, що регулюють питання формування здорового способу життя. Актуальність проблеми обумовлена необхідністю компетентної підготовки майбутніх педагогів до роботи з формування здорового способу життя у підростаючого покоління із використання засобів соціальної реклами. У статті розглядається зміст підготовки майбутніх педагогів до формування здорового способу життя засобами соціальної реклами, до якої належать традиційні та інноваційні форми і методи навчання. ; The article is devoted to the training of future teachers in operations with the formation of healthy lifestyle among the younger generation of social advertising. The article deals with the problem of the need to develop a healthy lifestyle among the young generation, a review of the main legislation governing the formation of a healthy lifestyle. Background due to the need of competent training of future teachers to work with a healthy lifestyle of the younger generation with the use of PSAs. The article deals with the content of training future teachers to a healthy lifestyle means of social advertising, which includes traditional and innovative forms and methods of teaching.

У статті аналізується американський досвід підготовки педагогів для системи освіти дорослих, виявляються та обґрунтовуються основні підходи, провідні характеристики системи підготовки, які забезпечують її ефективність. Створення єдиного освітнього європейського простору та спільність педагогічних цілей s завдань, схожість проблем, які постають перед системою освіти дорослих різних країн,американський досвід підготовки педагогів для системи освіти дорослих, зумовлюють актуальність поглибленого вивчення q узагальнення досвіду розвинених країн, зокрема, США. Метою нашої статті стало вивчення та узагальнення американського досвіду щодо підготовки педагогів для системи освіти дорослих. ; In the article the American experience of preparation of adult educators is analyzed; the basic approaches, the main characteristics of system of preparation which ensure its efficiency are determined and proved. The purpose of this article is studying and summarizing of American experience in preparing teachers for the system of adult education. People who teach adults need specific range of competencies based on knowledge of psychology, physiology, andragogy, etc. Adult educators work in a great variety of organizational and social contexts, at the same time they organize, teach and support adults in their work and learning. Many factors influence the recognition of the status of "adult educator" and the organization of their training: socio-economic development of the country, attitude of the society towards adult education, diversity of political, economic and social systems and structures, transition to implementation of the concept of lifelong education. These factors cause the need for preparation of andragogical staff. A "pyramid of andragogical staff" developed by С. Houlein in 1956 will be useful for understanding of professional training of the staff, its tasks and responsibilities in the system of adult education. According to this pyramid andragogical staff is divided into three groups: the first group is the largest, it is at the heart of the pyramid and consists mainly of volunteers; the second group includes people who have steady jobs, it occupies the central part in the pyramid; the third group is at the top of the pyramid, it consists of people who have professional education. Preparing of adult educators (andragogists) in the US is closely connected with the development of a system of adult education, which has a long history and it is based on the concept M. Knowles' andragogy, a prominent American scholar and teacher. A history of preparing andragogists, as a separate field of preparing specialists, was started in 1917. At the beginning of 60- in the XX century, there were forty-nine institutions offering courses for teachers in the sphere of adult education. However, only the Pedagogical College of Columbia University offered master and doctor's program. Professional education and preparing specialists for adult education are important and necessary components for existence and successful functioning of the industry. As C. Houle wittily said "adult educators theoretically do not belong to a single profession, most of them belong to a family of professions, . but education of leaders can . be organized around a common core of tested knowledge and beliefs".

Стаття присвячена проблемі гуманізації професійної підготовки майбутніх педагогів. Означена праця набуває особливої актуальності у зв'язку з процесом реформування освіти в цілому, прийняттям концепції «Нова українська школа», яка має втілити новий Державний стандарт початкової загальної освіти. З'ясовано, що суттєвою перепоною на шляху змін в освіті є функціонування авторитарної педагогіки, традиції якої можна подолати завдяки гуманізації професійної підготовки майбутніх педагогів. Узагальнено існуючі підходи та досвід гуманізації освітнього процесу у навчальних закладах. ; Article is dedicated to the problem of humanization of professional training future pedagogues. It gets specially actual in connection to the process of reformation of educational system in general and also accepting concept of «New Ukrainian school» that should implement new Government standard for primary public education. Considered necessity of creating attracting environment for development of personality, securing its self actualization with absolute respect for the person. It was emphasized that the precondition of humanization of social life is the enlisted of moral values as an active public position. Emphasize conditions of implementation humanization principle in education process high education institutions, strategies and approaches to humanization of education. It was found out that the process of humanization of education has a philosophical, psychological and purely pedagogical components. Generalized experience of humanization of professional training that can be used in process of training professionals of different specializations. It was shown the considerable potential of a constructive approach to the formation of knowledge, a museum pedagogy, a connection of technical sciences with the development of culture in the process of humanization of the professional training of future specialists, the use of potential of the organization of educational process. With this purpose a special «cultural « environment is created, realize an appeal to the highest achievements in the field of culture, philosophical, historical and so on excursus is carried out

Simulation of professional training of foreign languages teachers of an up-to-date model in German institutions of higher education in the context of all-European consolidation is analysed in the article. It is mentioned that the development of new approaches to language education and teaching of foreign languages at all educational levels is one of the numerous initiatives of the Council of Europe and European Union (EU). Teacher education and professional foreign languages training in Germany is proved to be a complex, multi-component process aimed at the result: high professional qualification of young teachers and high status of teaching profession in the society. Key components of the efficiency of professional training provided by purposeful state support, consecutive educational policy, considered reforms, which are implemented in German institutions of higher education after the accession to the Bologna process, are distinguished. It is found out that the course of foreign languages educational policy in EU countries concerning the training of foreign languages teacher is oriented on the model "Euroteacher", which is determined by the Council of Europe and the European Commission. According to the model, it is necessary to keep to the following requirements: mastering three languages of the EU, including the native language;knowledge of native culture and the culture of the country of the targeted language, and a so-called European culture. It will contribute to taking probation and training in the country of the targeted language;intercultural competence will subserve tolerance and achievement of mutual communication with the representatives from other countries in culturally heterogeneous modern society;significance of teaching one subject in a foreign language. Major steps in the mentioned direction are characterized, organizational and content transformations are generalized, activity priorities are analyzed. In the context of integration of domestic education into European educational domain, ...

This article shows the relevance of the problem of democratization of education which is aimed at democratic culture developing as a basis for the development of civil society through the implementation of democratic principles in all aspects of life and promoting self-government. Education as the main source of information should provide understanding and awareness of democratic processes in all spheres of public life. Democratization of education is a key component of the process of democratization of society. Various aspects of democratization of the educational space have repeatedly been the subject of scientific research of the Ukrainian scholars (B.Chyzhevskyi, L.Lebedyk, T.Zhyzhko, T.Matusevych, and L.Kolesnyk). The purpose of the article is to explore the practical experience of democratization of the educational space of Ukrainian universities, presented at the final international online conference "Democracy and Education: Teaching and Learning Democracy in Primary School and in Teacher Education" within the project "Development of the Culture of Democracy in Teacher Education in Ukraine, Norway and Palestine". The authors conclude that democratic transformations taking place in Ukraine change not only the educational environment at the level of training, but also at the level of building communication between all participants in the educational process, including higher education institutions, as exemplified by the participation of Ukrainian universities in the project "Development of the Culture of Democracy in Teacher Education in Ukraine, Norway and Palestine". Higher pedagogical education, first of all training of future primary school teachers of the new Ukrainian school, is one of the factors of long-term social changes. The experience presented by the universities of Ukraine at the conference shows that pedagogical education is at the forefront of democratization of the educational space of our state. Despite the fact that each university moves towards building democracy in its own way, outlined in the participants' reports, the authors admit that democratization is gradually permeating the educational space at all levels – from the philosophy of education, educational institutions to teaching methods and educational practice. ; Статтю присвячено актуальній проблемі розвитку вищої освіти України – її демократизації. Визначено роль демократичного освітнього середовища як невід'ємної частини інноваційного потенціалу, що створює певні передумови для інноваційної діяльності закладу вищої освіти. Описано міжнародний проєкт «Розвиток культури демократії в педагогічній освіті в Україні, Норвегії та Палестині» та особливості участі в ньому представників університетів України. Детально представлено досвід університетів-учасників проєкту з розбудови демократичного освітнього простору в закладах вищої освіти, презентований на міжнародній підсумковій конференції «Демократія та освіта: викладання та навчання демократії в початковій школі та педагогічній освіті».

This article shows the relevance of the problem of democratization of education which is aimed at democratic culture developing as a basis for the development of civil society through the implementation of democratic principles in all aspects of life and promoting self-government. Education as the main source of information should provide understanding and awareness of democratic processes in all spheres of public life. Democratization of education is a key component of the process of democratization of society. Various aspects of democratization of the educational space have repeatedly been the subject of scientific research of the Ukrainian scholars (B.Chyzhevskyi, L.Lebedyk, T.Zhyzhko, T.Matusevych, and L.Kolesnyk). The purpose of the article is to explore the practical experience of democratization of the educational space of Ukrainian universities, presented at the final international online conference "Democracy and Education: Teaching and Learning Democracy in Primary School and in Teacher Education" within the project "Development of the Culture of Democracy in Teacher Education in Ukraine, Norway and Palestine". The authors conclude that democratic transformations taking place in Ukraine change not only the educational environment at the level of training, but also at the level of building communication between all participants in the educational process, including higher education institutions, as exemplified by the participation of Ukrainian universities in the project "Development of the Culture of Democracy in Teacher Education in Ukraine, Norway and Palestine". Higher pedagogical education, first of all training of future primary school teachers of the new Ukrainian school, is one of the factors of long-term social changes. The experience presented by the universities of Ukraine at the conference shows that pedagogical education is at the forefront of democratization of the educational space of our state. Despite the fact that each university moves towards building democracy in its own way, outlined in the participants' reports, the authors admit that democratization is gradually permeating the educational space at all levels – from the philosophy of education, educational institutions to teaching methods and educational practice. ; Статтю присвячено актуальній проблемі розвитку вищої освіти України – її демократизації. Визначено роль демократичного освітнього середовища як невід'ємної частини інноваційного потенціалу, що створює певні передумови для інноваційної діяльності закладу вищої освіти. Описано міжнародний проєкт «Розвиток культури демократії в педагогічній освіті в Україні, Норвегії та Палестині» та особливості участі в ньому представників університетів України. Детально представлено досвід університетів-учасників проєкту з розбудови демократичного освітнього простору в закладах вищої освіти, презентований на міжнародній підсумковій конференції «Демократія та освіта: викладання та навчання демократії в початковій школі та педагогічній освіті».

The article deals with the features of professional readiness of future social pedagogues to work in an inclusive environment. Professional readiness of future social pedagogues is defined in this context as a specially organized holistic systemic process of pedagogical activity of higher education institution. It aims to form in future social pedagogues high competence and readiness to perform professional functions in social and socio-pedagogical work according to needs and features of society development.The central subjects of professional training of future social pedagogues are the teacher and the student, where professional pedagogical activity closely interacts with the student's educational activity. It is based on a common desire to achieve a high result in training the professionals for future activities. It is established that the professional readiness of social pedagogues to carry out activities in an inclusive environment in recent years has become relevant as a theoretical problem and as a real practical activity. It is in response to the dynamic social processes that have embraced the modern political, social and economic space of many countries and increases the need to improve the education of children with special educational needs, their well-being for creating better conditions for their rights. Due to the implementation of training technologies in the system of training future social pedagogues is the formation of values, skills, life and professional competencies, students have the opportunity to understand the negative manifestations of various social and corrective situations at the personal level, to understand the importance of preventing or overcoming various antisocial manifestations. ; У статті проаналізовано особливості професійної готовності майбутніх соціальних педагогів до роботи в інклюзивному середовищі. Професійна готовність майбутніх фахівців соціальної сфери у цьому контексті визначається як спеціально організований цілісний системний процес педагогічної діяльності закладу вищої освіти, що має на меті формування у майбутніх соціальних педагогів високої компетентності й готовності до виконання професійних функцій у соціальній та соціально-педагогічній роботі відповідно до потреб і особливостей розвитку суспільства.Центральними суб'єктами професійної підготовки майбутніх соціальних педагогів виступають викладач і студент, де професійна педагогічна діяльність тісно взаємодіє з навчальною діяльністю студента, які будуються на спільному прагненні досягнути високого результату у підготовці фахівців до майбутньої діяльності. Завдяки реалізації тренінгових технологій у системі підготовки майбутніх соціальних педагогів відбувається формування цінностей, вмінь, навичок життєвих та фахових компетентностей, студенти мають можливість усвідомити негативні прояви різних соціально-корекційних ситуацій на особистісному рівні, важливість попередження чи подолання різного виду асоціальних проявів у майбутній професійній діяльності.

The article deals with the features of professional readiness of future social pedagogues to work in an inclusive environment. Professional readiness of future social pedagogues is defined in this context as a specially organized holistic systemic process of pedagogical activity of higher education institution. It aims to form in future social pedagogues high competence and readiness to perform professional functions in social and socio-pedagogical work according to needs and features of society development.The central subjects of professional training of future social pedagogues are the teacher and the student, where professional pedagogical activity closely interacts with the student's educational activity. It is based on a common desire to achieve a high result in training the professionals for future activities. It is established that the professional readiness of social pedagogues to carry out activities in an inclusive environment in recent years has become relevant as a theoretical problem and as a real practical activity. It is in response to the dynamic social processes that have embraced the modern political, social and economic space of many countries and increases the need to improve the education of children with special educational needs, their well-being for creating better conditions for their rights. Due to the implementation of training technologies in the system of training future social pedagogues is the formation of values, skills, life and professional competencies, students have the opportunity to understand the negative manifestations of various social and corrective situations at the personal level, to understand the importance of preventing or overcoming various antisocial manifestations. ; У статті проаналізовано особливості професійної готовності майбутніх соціальних педагогів до роботи в інклюзивному середовищі. Професійна готовність майбутніх фахівців соціальної сфери у цьому контексті визначається як спеціально організований цілісний системний процес педагогічної діяльності закладу вищої освіти, що має на меті формування у майбутніх соціальних педагогів високої компетентності й готовності до виконання професійних функцій у соціальній та соціально-педагогічній роботі відповідно до потреб і особливостей розвитку суспільства.Центральними суб'єктами професійної підготовки майбутніх соціальних педагогів виступають викладач і студент, де професійна педагогічна діяльність тісно взаємодіє з навчальною діяльністю студента, які будуються на спільному прагненні досягнути високого результату у підготовці фахівців до майбутньої діяльності. Завдяки реалізації тренінгових технологій у системі підготовки майбутніх соціальних педагогів відбувається формування цінностей, вмінь, навичок життєвих та фахових компетентностей, студенти мають можливість усвідомити негативні прояви різних соціально-корекційних ситуацій на особистісному рівні, важливість попередження чи подолання різного виду асоціальних проявів у майбутній професійній діяльності.

In the article the analysis of professional peculiarities of training foreign students in medical universities of Ukraine is shown, political, economic and humanitarian aspects of the provision of educational services to foreigners is found out. The process of adaptation of foreign students is considered as a background for improving the quality of knowledge and difficulties associated with it, the necessity of finding new forms and methods in educational work with foreign students is indicated, the main tasks facing each higher educational institution in the training of foreign students are identified. It is focused on the main problems which a foreign student usually faces with when studying in medical schools, directions for adaptation of foreign citizens in Ukraine are suggested. ; У статті представлено аналіз особливостей професійної підготовки іноземних студентів у медичних університетах України, з'ясовано політичний, економічний та гуманітарний аспекти надання освітянських послуг іноземним громадянам. Розглядається процес адаптації іноземних студентів як передумова підвищення якості знань та труднощі, пов'язані з ним, вказано на необхідність пошуку нових форм та методів у навчально-виховній роботі з іноземними студентами, виокремлено головні завдання, які стоять перед кожним вищим навчальним закладом при підготовці іноземних студентів, зосереджено увагу на основних проблемах, з якими зустрічається іноземний студент при навчанні у вищих медичних закладах, запропоновано напрями адаптації іноземних громадян в Україні.

In the article the analysis of professional peculiarities of training foreign students in medical universities of Ukraine is shown, political, economic and humanitarian aspects of the provision of educational services to foreigners is found out. The process of adaptation of foreign students is considered as a background for improving the quality of knowledge and difficulties associated with it, the necessity of finding new forms and methods in educational work with foreign students is indicated, the main tasks facing each higher educational institution in the training of foreign students are identified. It is focused on the main problems which a foreign student usually faces with when studying in medical schools, directions for adaptation of foreign citizens in Ukraine are suggested. ; У статті представлено аналіз особливостей професійної підготовки іноземних студентів у медичних університетах України, з'ясовано політичний, економічний та гуманітарний аспекти надання освітянських послуг іноземним громадянам. Розглядається процес адаптації іноземних студентів як передумова підвищення якості знань та труднощі, пов'язані з ним, вказано на необхідність пошуку нових форм та методів у навчально-виховній роботі з іноземними студентами, виокремлено головні завдання, які стоять перед кожним вищим навчальним закладом при підготовці іноземних студентів, зосереджено увагу на основних проблемах, з якими зустрічається іноземний студент при навчанні у вищих медичних закладах, запропоновано напрями адаптації іноземних громадян в Україні.

У статті представлено аналіз проблеми підготовки студентів-іноземців медиків в Україні, розглянуто політичний, економічний та гуманітарний аспекти надання освітянських послуг іноземним громадянам. Виокремлено головні завдання, які стоять перед кожним вищим навчальним закладом при підготовці іноземних студентів. Представлені основні проблеми з якими зустрічається іноземний студент при навчанні в вищих медичних закладах, описані аспекти адаптації іноземних громадян в Україні. ; В статье представлен анализ проблемы подготовки студентов-иностранцев медиков в Украине, рассматривается политический, экономический и гуманитарный аспект предоставления образовательных услуг иностранным гражданам. Выделены основные задания, которые стоят перед каждым высшим учебным заведением при подготовке иностранных студентов.Представлены основные проблемы, с которыми сталкивается иностранный студент при обучении в высших медицинских заведениях, описаны аспекты адаптации иностранных граждан в Украине. ; The article analyzes the problem of training foreign medical students in Ukraine, considers the political, economic and humanitarian aspects of giving the educational services to foreign citizens. The author distinguished the main tasks, that faces to each higher educational establishment in the training of foreign students.The paper presents the main problems encountered by a foreign student in training in higher medical institutions in Ukraine, describes aspects of the adaptation of foreign citizens in Ukraine.

The article analyzes the problem of training foreign medical students in Ukraine, considers the political, economic and humanitarian aspects of giving the educational services to foreign citizens. The author distinguished the main tasks, that faces to each higher educational establishment in the training of foreign students.The paper presents the main problems encountered by a foreign student in training in higher medical institutions in Ukraine, describes aspects of the adaptation of foreign citizens in Ukraine. ; В статье представлен анализ проблемы подготовки студентов-иностранцев медиков в Украине, рассматривается политический, экономический и гуманитарный аспект предоставления образовательных услуг иностранным гражданам. Выделены основные задания, которые стоят перед каждым высшим учебным заведением при подготовке иностранных студентов.Представлены основные проблемы, с которыми сталкивается иностранный студент при обучении в высших медицинских заведениях, описаны аспекты адаптации иностранных граждан в Украине. ; У статті представлено аналіз проблеми підготовки студентів-іноземців медиків в Україні, розглянуто політичний, економічний та гуманітарний аспекти надання освітянських послуг іноземним громадянам. Виокремлено головні завдання, які стоять перед кожним вищим навчальним закладом при підготовці іноземних студентів. Представлені основні проблеми з якими зустрічається іноземний студент при навчанні в вищих медичних закладах, описані аспекти адаптації іноземних громадян в Україні.

The article sets out to establish practicability of special training of future social teachers to work with a patronate family as one of the family types with disturbed structure. It indicates possibilities of establishment of a patronate family institute as an alternative form of family upbringing of orphaned children and children deprived of parental care. It outlines constituents of social teacher readiness for organization social and pedagogical activities with a patronate family: professional and humanistic orientation, intellectual and cognitive component represented by professional and pedagogical knowledge and skills, action-oriented practical component which is characterized by availability of personal experience of student's interaction with the patronate families, with other forms of family establishment of orphaned children and children deprived of parental care, with parents, adopted children, professionals providing social support of these families, representatives of government authorities which promote family forms of upbringing. ; У статті обгрунтовано доцільність спеціальної підготовки майбутніх соціальних педагогів до роботи з патронатною сім'єю як одного з типів сімей із порушеною структурою. Зазначається можливість запровадження інституту патронатної сім'ї як альтернативної форми сімейного виховання дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування. Виділяються складові готовності соціального педагога до організації соціально-педагогічної діяльності з патронатною сім'єю: професійно-гуманістична спрямованість особистості фахівця, інтелектуально-пізнавальний компонент, представлений професійно-педагогічними знаннями та уміннями, діяльнісно-практичний компонент, що характеризується наявністю особистого досвіду взаємодії студента з патронатними сім'ями, з іншими формами сімейного влаштування дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, батьками, прийомними дітьми, фахівцями, які проводять соціальний супровід цих сімей, представниками державних органів, які сприяють становленню сімейних форм виховання.