Окреслено мету й основні завдання педагогічної практики у професійній підготовці майбутніх учителів початкової школи відповідно до Концепції «Нова українська школа», Державного стандарту початкової освіти. Визначено, що педагогічна практика є обов'язковою складовою професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи. Схарактеризовано педагогічний досвід загальноосвітніх шкіл, закладів вищої педагогічної освіти з метою вдосконалення мовно-методичного курсу як невід'ємного складника підготовки до педагогічної практики. ; Introduction. Pedagogical practice plays an important role in the preparation of the future teachers of primary school, provides a closer combination of theoretical training with practical professional activities, helps to adapt to the specific conditions of professional duties, creates professional situations for practical application of theoretical knowledge, promotes formation and development of the pedagogical erudition, intuition, ability to improvise, pedagogical optimism and reflection. The new school needs improvement of professional training, in particular preparation for pedagogical practice in primary school. The aim of the article is to outline some aspects of the preparation of the future primary school teachers for pedagogical practice in primary school in the context of the implementation of the Concept of "New Ukrainian School". Research methods: analysis and generalization of legislative documents, scientific sources; studying pedagogical experience of schools. Research results. The author has outlined and characterized the following blocks of professional training of the future primary school teacher: social-humanitarian, psychological-pedagogical, professional, personality-oriented, practical. On the basis of the normative documents analysis, the main tasks of the pedagogical practice have been distinguished: formation of the student's personality-motivational readiness for work as a primary school teacher; development of practical skills and skills in organizing the educational process of working with students; application in practice of knowledge obtained in the study of psychological-pedagogical disciplines and professional techniques; formation of skills to conduct lessons using modern methods and techniques of educational-cognitive activity; study independently and generalize the advanced pedagogical experience of teachers. Conclusions. Pedagogical practice is an obligatory part of the preparation of the future primary school teachers for the course "Methodology of teaching Ukrainian language and literary reading". In the process of pedagogical practice future primary school teachers may master the theory and practice of the educational process.
У статті окреслено особливості формування академічної доброчесності майбутніх учителів початкової школи як одну з педагогічних умов професійної підготовки здобувачів вищої освіти у процесі педагогічної практики. Здійснено аналіз законодавчих і наукових джерел стосовно змісту поняття «академічна доброчесність». Проведено аналіз освітньо-професійних програм 013 Початкова освіта закладів вищої освіти, який засвідчує, що майбутні вчителі початкової школи в ході професійної підготовки та під час проходження педагогічної практики отримують певні знання про академічну доброчесність. На основі опитування здобувачів вищої освіти, вивчення навчально-методичної літератури визначено перелік знань та вмінь із дотримання академічної доброчесності, якими має оволодіти майбутній учитель початкової школи у процесі підготовки до педагогічної практики. Висвітлено окремі результати проєкту «Дотримання принципів академічної доброчесності в початковій школі» науково-дослідної лабораторії «Академічна культура дослідника» кафедри української мови і літератури та кафедри дошкільної і початкової освіти Сумського державного педагогічного університету імені А. С. Макаренка. ; The article outlines the peculiarities of academic integrity formation of future primary school teachers as one of the pedagogical conditions for professional training of applicants for higher education in the process of pedagogical practice. Legislative and scientific sources on the content of the concept of "academic integrity" is analyzed. The analysis of educational and professional programs of the specialty 013 Primary education of higher education institutions is carried out, which confirms that future primary school teachers in the course of professional training and during pedagogical practice receive certain knowledge about academic integrity. According to the survey of higher education seekers, the study of educational and methodological literature, a list of knowledge and skills for academic integrity, which should be mastered by a future primary school teacher in preparation for pedagogical practice, was defined. Some results of the project "Following of the principles of academic integrity in the primary school" of the research laboratory "Academic culture of the researcher" of Ukrainian Language and Literature Department and Preschool and Primary Education Department of Sumy State Pedagogical University named after A.S. Makarenko are presented.
The article is to outline the aspects of semantic essence of the concept of "citizenship professional future primary school teacher".Methods of research: theoretical – analysis of philosophical, pedagogical, psychological, legal literature, interpretive-analytical method, generalization.The necessity of civic education of specialists with a new vision of citizenship, with the potential of civic activity, with a clearly expressed civic position and an active expression of her professional activity was updated.An attempt is made to characterize the content aspect of the concept of "professional civil position of the future teacher of primary school" by emphasizing the disclosure of the initial definitions of "citizen", "civic education", "citizenship", "professional position", which deepens the definition of the essential foundations the investigated phenomenon.It is substantiated that citizenship is an integrative concept and rather complex in the structural sense, not only determines the spiritual and moral value of a citizen, but also relates to the ideological and psychological characteristics of a person, is not given to a person formally, but is brings up in it, which testifies to the formation in the individual a civic position and readiness for its expression in professional activity.The study of the terminology field of the concept "position" showed the variability of the perspectives of its consideration in the scientific literature.There was a certain ambiguousness in the definition of the concept of "civic position" as one of the most integrative categories that is the subject of active study of many sciences, the need to consider different approaches that will ensure the identification of the essential aspects of the concept of "professional civil attitude", will contribute to the successful formation of a future primary school teacher of such position in pedagogical practice.Priority of socio-psychological and pedagogical aspects in the understanding of the essence of the notion of "civil position" is noted. In a pedagogical sense, a civic position is defined as a consciously chosen person's life position, based on civil values orientation and aimed at the ideals of a democratic civil society, confirmed by the motivation of civic duty, which is realized in the forms of civic behavior on the basis of the formed personal qualities of a citizen.It is concluded that the importance of a teacher professional civic position a is conditioned by his/her role and place in the system of formation of a growing person, when the civic interest in the fate of children is the best way of professional education of the primary school future teacher, the formation of his/her professional civic position, which is a manifestation of his/her citizenship and humanism, is the hinge of the teaching profession. ; Метою статті є розкриття аспектів змістової сутності поняття "професійна громадянська позиція майбутнього вчителя початкової школи".Методи дослідження: теоретичний (аналіз філософської, педагогічної, психологічної, юридичної літератури, інтерпретаційно-аналітичний метод, узагальнення).Актуалізовано необхідність громадянського виховання фахівців із новим баченням громадянськості, з потенціалом громадянської активності, з чітко вираженою громадянською позицію й активним її виявом у професійній діяльності.Здійснено спробу шляхом теоретичного аналізу наукової літератури охарактеризувати змістовий аспект поняття "професійна громадянська позиція майбутнього вчителя початкової школи", акцентуючи увагу на розкритті вихідних дефініцій "громадянин", "громадянське виховання", "громадянськість", "професійна позиція", що поглиблює визначення сутнісних основ досліджуваного феномена.Обґрунтовано, що громадянськість є поняттям інтегративним і досить складним у структурному сенсі, яке не лише зумовлює духовно-моральну цінність громадянина, але й пов'язане зі світоглядною і психологічною характеристикою особистості, не надається людині формально, а виховується в ній, що засвідчує сформованість в особистості громадянської позиції й готовності до її вияву у професійній діяльності. Дослідження термінологічного поля поняття "позиція" різноплановість ракурсів його розгляду в науковій літературі.Виявлено певну неоднозначність щодо визначення поняття "громадянська позиція" як однієї з найбільш інтегративних категорій, яка є предметом активного вивчення багатьох наук. Необхідність розгляду різних підходів забезпечить виявлення сутнісних аспектів поняття "професійна громадянська позиція", сприятиме успішному формуванню в майбутнього вчителя початкової школи цієї позиції в педагогічній практиці.Відзначено пріоритетність соціально-психологічного і педагогічного аспектів у розумінні сутності поняття "громадянська позиція". У педагогічному сенсі громадянську позицію визначено як усвідомлено обрану людиною життєву позицію, що базується на громадянських ціннісних орієнтаціях та спрямовану на ідеали демократичного громадянського суспільства, підкріплену мотивацією громадянського обов'язку, що реалізується у формах громадянської поведінки на основі сформованих особистісних якостей громадянина.Зроблено висновок, що важливість професійної громадянської позиції вчителя зумовлена його роллю і місцем у системі формування зростаючої особистості, коли громадянська зацікавленість у долі дітей є найкращим способом професійного виховання майбутнього вчителя початкової школи, формування його професійної громадянської позиції, що є виявом його громадянськості і гуманізму, стрижнем вчительської професії.
Socio-political transformation of society, political and economic problems of the country, the global environmental crisis, rising morbidity of citizens, reducing their ability to work clearly pose a problem for the state to preserve and develop the spiritual and physical health of the young generation of the Ukrainian nation. Our research focuses on the importance of supporting and preserving the health of future generations of students. It was found that future primary school teachers are the main conductors of knowledge on a healthy lifestyle to schoolchildren. The importance of introducing a competency-based approach to the content of the state standard of primary education and the focus of curricula on the formation of key competencies in junior high school students, which also includes health care, was emphasized. Primary school teachers teach young people a healthy lifestyle, so it is necessary to improve the ways of forming their health-preserving competence. It is determined that it is necessary to make the transition from traditional forms of education to health-preserving in order to build the health impact of a healthy educational environment and improve the health of schoolchildren and students. The concept of «health competenc» is considered. It was found that the formation of health-preserving competence of students – future primary school teachers includes the content of disciplines of professional scientific-subject training, professional-pedagogical training, natural-scientific training, special courses chosen by freelancers and students. It is determined that in the curricula of professional training of future primary school teachers the discipline of health orientation is included in the blocks of natural science and professional and practical training. Deepening of basic knowledge of human anatomy and physiology contributes to the integrated discipline «Anatomy, physiology, pathology of the child with the basics of valeology», «Methods of studying valeology», «Fundamentals of life safety», «Hygiene of children». Other natural-oriented disciplines – «Fundamentals of Ecology», «Science», «Methods of teaching science» – are aimed at studying the problems of habitat and human safety, include issues of health activities in educational institutions. The problem of health formation Preservation competence is one of the priorities in the context of primary school teacher training as one that is crucial in improving the health of students and the formation of a healthy educational environment. Every future teacher should create conditions that would develop physical and mental well-being, build training on the basis of physiological and psychological principles of health and foster a high culture of health in students.The solution to the problems of maintaining one's own health lies in the person himself, in his knowledge and understanding of the problems of its formation, preservation, strengthening and restoration, as well as in the ability to follow the rules of a healthy lifestyle. Work on the formation of the foundations of a healthy lifestyle will be successful in the implementation of such conditions as: developed a system of measures for the formation of the foundations of a healthy lifestyle in the learning process and extracurricular activities; activities will be held in the following areas: expanding students' understanding of the components of a healthy lifestyle, the formation of hygienic skills in working with younger students; expansion of students' knowledge about the structure of the human body; consolidation of knowledge about the daily routine, the formation of a stable negative perception of destructive factors. Further research is planned to study the effective ways of improving the health of the educational environment to improve the health of schoolchildren and students, as well as to form the health competence of future primary school teachers. ; Соціально-політична трансформація суспільства, політичні та економічні проблеми країни, глобальна екологічна криза, зростання рівня захворюваності громадян, зниження їх працездатності чітко ставлять перед державою проблему збереження і розвитку духовного й фізичного здоров'я молодого покоління української нації. Наше дослідження спрямоване на важливість підтримки та збереження здоров'я майбутнього покоління школярів. Виявлено, що майбутні учителі початкової школи це головні провідники знань зі здорового способу життя до шкільної молоді. Підкреслена важливість впровадження компетентнісного підходу у зміст державного стандарту початкової освіти та орієнтація навчальних програм на формування у молодших школярів ключових компетентностей до якої також відноситься здоров'язберігаюча. Навчання здоровому способу життя молодших учнів здійснює вчитель початкової школи, тож необхідно вдосконалення шляхів формування їх здоров'язберігаючої компетентності. Визначено, що необхідно здійснити перехід від традиційних форм навчання до здоров'язберігаючих для побудови оздоровчого впливу здоров'язберігаючого освітнього середовища та покращення стану здоров'я школярів та студентів. Розглянуто поняття «здоров'язберігаюча компетентність». З'ясовано, що формування здоров'язберігаючої компетентності студентів – майбутніх учителів початкової школи включає зміст дисциплін професійної науково-предметної підготовки, професійно-педагогічної підготовки, природничо-наукової підготовки, спецкурсів за вибором ЗВО і студентів. Визначено, що у навчальних планах професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи дисципліни здоров'язбережувальної спрямованості включено до блоків природничо-наукової та професійної і практичної підготовки. Поглибленню базових знань з анатомії та фізіології людини сприяє інтегрована дисципліна «Анатомія, фізіологія, патологія дитини з основами валеології», «Методика вивчення валеології», «Основи безпеки життєдіяльності», «Гігієна дітей». Інші природничо-орієнтовані дисципліни – «Основи екології», «Природознавство», «Методика викладання природознавства» – мають на меті вивчення проблем середовища існування і безпеки людини, включають питання здоров'язбережувальної діяльності в освітніх закладах. Проблема формування здоров'язберігаючої компетентності є однією з пріоритетних в контексті підготовки вчителя початкової школи як такої, що має визначальний характер у поліпшенні здоров'я школярів та формування здоров'язберігаючого освітнього середовища. Кожен майбутній вчитель повинен створювати умови, які б розвивали фізичне та психічне благополуччя, будувати навчання на основі фізіолого-психологічних принципів збереження здоров'я та виховання високої культури здоров'я у учнів. Вирішення проблем збереження власного здоров'я закладено в самій людині, у знанні та розумінні нею проблем формування, збереження, зміцнення і відновлення його, а також в умінні дотримуватись правил здорового способу життя. Робота з формування основ здорового способу життя буде успішною при реалізації таких умов як: розроблена система заходів з формування основ здорового способу життя в процесі навчання та позаурочній діяльності; заходи будуть проводитися за наступними напрямками: розширення уявлень студентів про складові здорового способу життя, формування гігієнічних навичок у роботі з молодшими школярами; розширень знань учнів про будову організму людини; закріплення знань про режим дня, формування стійкого негативного сприйняття руйнівних факторів. Подальші дослідження передбачається провести в напрямку вивчення дієвих шляхів оздоровчого впливу здоров'язберігаючого освітнього середовища для покращання стану здоров'я школярів та студентів, а також для формування здоров'язбережувальної компетентності майбутніх вчителів початкової школи.
The article describes the essence of the concept of "civic competence", here are given the examples of its formation in the Concept of development of civic education in Ukraine, its structure as a personal formation.Implementation of this Concept in the process of preparing future teachers of primary school in the pedagogical university, provides the following tasks: inclusion in the standards of higher education, in particular, the specialties that provide the qualification of a teacher, civic competencies; theoretical and practical training for the implementation of civic education in the field of formal, informal and informal education; development of new models of education and training, new teaching materials for conducting classes and practical mastering of new training methods in civic education.The specified tasks in the preparation of future specialists in the pedagogical university are implemented through the cycles of disciplines: humanitarian and socio-economic; fundamental, natural sciences; professional and practical training. Their content, forms, methods and means of teaching form a formal component of civic education in the pedagogical university. Non-educational activities of students (volunteering, self-government, etc.) are part of informational and informal civic education.The main emphasis in formal civic education on the training of the future teacher is done on the reorientation of classes at lectures and practical classes with the elements of trainings. The most common types of work are exercises from all groups of interactive teaching methods: cooperative – learning in rotational pairs, work in small groups; collective-group – discussion of the problem in the general circle, unfinished sentences, brainstorming; situational simulation – playing situations by roles; processing of discussion issues – "take the position", continuous scale of thoughts, discussion.The result of work on the implementation of the Concept of Development of Civic Education in the process of preparing future teachers of primary school is to master students: 1) knowledge of the nature and features of the activities of social institutions, processes and structures in society; 2) knowledge of the fundamental rights and freedoms of citizens in a democratic society; 3) knowledge and ideas of man about himself, perceiving himself as a social subject, etc .; 4) knowledge of universal norms and values, as well as norms (habits, customs, traditions, laws, etc.) in various spheres and branches of social life – national, political, religious, economic, spiritual, etc.; 5) abilities and skills of effective social interaction (possession of verbal and non-verbal means of communication, mechanisms of mutual understanding in the process of communication); 6) the ability to collect content rationally, forms, methods and methodical techniques for the formation of civic and social competences in junior pupils in the integrated subject "I explore the world". ; У статті розкрито особливості реалізації Концепції розвитку громадянської освіти в Україні у процесі фахової підготовки студентів спеціальності "Початкова освіта", яка здійснюється за напрямами: розвиток у майбутніх учителів власної громадянської компетентності; підготовка студентів до формування громадянської компетентності в учнів. Проведено теоретичний аналіз джерел із проблеми дослідження, охарактеризовано науково-практичні вектори її втілення у педагогічному досвіді. Зазначено особливості здійснення формальної, неформальної та інформальної громадянської освіти на факультеті педагогіки і психології у НПУ імені М.П. Драгоманова. Описано особливості модернізації дисциплін "Основи природознавства та суспільствознавства", "Методика навчання освітньої галузі "Громадянська та історична"", які безпосередньо реалізують складові Концепції розвитку громадянської освіти в Україні.
Анотація. У статті розкривається сутність поняття «освітнє середовище», що є складною системою інтелектуальних, культурних, методичних, організаційних, технічних ресурсів. Доведено, що освітнє середовище впливає на особистісний розвиток учня та результати його навчальної діяльності. Автор акцентує увагу на тому, що у Новій українській школі освітнє середовище повинно стати таким, що належить учням, де кожна дитина незалежно від її фізичних та психологічних особливостей почуватиметься комфортно. Тому в умовах реалізації Концепції «Нова українська школа» важливого значення надається створенню інклюзивного освітнього середовища, характеристикою ефективного функціонування якого є забезпечення сукупності педагогічних, психологічних та соціологічних умов. У статті розкриваються сутнісні ознаки фізичного та психологічно безпечного освітнього середовища, організація якого передбачає реагування на нові виклики та вимоги, реалізацію системи принципів. Психологічно безпечне середовище сприяє задоволенню потреб у особистісно-довірчому спілкуванні, створює референтну значущість середовища та забезпечує психічне здоров'я учасників освітнього процесу. Автор зазначає, що створення ефективного фізичного середовища досягається через організацію навчальних осередків, які передбачають забезпечення умов для навчально-дослідної діяльності школярів, для індивідуальної та групової роботи. Окреслено роль учителя початкової школи в організації фізичного та психологічно безпечного освітнього середовища. Доведено необхідність застосування педагогами різноманітних інноваційних методів, прийомів, форм роботи у освітньому процесі Нової української школи. ; Abstract. The article reveals the essence of the notion of "educational environment" as a subject of the educational space, which is a complex system of intellectual, cultural, methodological, organizational, technical resources. It is proved that the educational environment influences the student's personal development and the results of his educational activities. The author emphasizes that in the New Ukrainian School the educational environment should become an environment belonging to the students, where the tasks of development of the personality of the child, their abilities and desires, the formation of competencies that will ensure the readiness of students to live in a society where every child independently from its physical and psychological peculiarities will feel comfortable. The author observes that modern approaches to the organization of the educational environment are based on the principles of humanism, democracy, respect for the rights and freedoms of each individual, including children with special educational needs. Therefore, in the context of the implementation of the "New Ukrainian School" Concept, the creation of an inclusive educational environment, the effective functioning of which is characterized by a set of pedagogical, psychological and sociological conditions, is of great importance. The article reveals the essential features of a physical and psychologically safe educational environment, the organization of which involves responding to new challenges and requirements, the implementation of a system of principles. Psychologically safe environment helps to meet the needs of person-trust communication, creates a reference value of the environment and ensures the mental health of the participants in the educational process. The author notes that the creation of an effective physical environment is achieved through the organization of educational centres, which provide for the provision of conditions for educational activities of schoolchildren, for individual and group work. The role of the elementary school teacher in the organization of physical and psychologically safe educational environment is outlined. The necessity of implementing modern approaches to the organization of the educational environment and the use of various innovative methods, devices, tools and forms of work in the educational process of the New Ukrainian School have been proved. An important direction for further research is the study of theoretical and methodological principles of teacher training for the organization of a safe and productive educational environment of primary school.
У статті розкрито змістові засади підготовки майбутніх учителів початкової школи Великої Британії. Проаналізовано курикулуми ЗВО, у яких здійсняються підготовка вчителя початкової школи у Великій Британії. Основна увага при підготовці фахівців приділяються дослідженням, спираячись на їх розуміння педагогіки, розвитку дитини та вивчення предмету навчального плану для розробки цілісного підходу до навчання. Програмоя курикулумів університетів студентам запропоновано різноманітні види творчих робіт: звіти, нариси, есе, групові проекти, робота в складі команди, критичний підхід до опанування предметами початкової школи, захист своїх ідей, сумарна оцінка, гра, дискусійні групи тощо. ; The article deals with content foundations of the training of future primary school teachers in Great Britain. The curriculum of higher education institutions where the teacher of primary school in Great Britain is being trained, is analyzed. The emphasis in the training of specialists is given to research, based on their understanding of pedagogy, development of the child and study of the subject curriculum to develop a holistic approach to learning. Considerable attention is paid to organization of scientific work in the preparation of a primary school teacher in Great Britain. Based on the analysis of the curriculum, we note the close partnership between the faculties of education and the schools. The content of the curriculum includes: key areas of pedagogical practice in preparing for "Block school"; developing a creative approach to teaching and learning, taking into account effective approaches that can be used in the classroom of mathematics; development of subject and pedagogical understanding of key concepts in science; assessment of a number of educational resources, including educational technologies to support learning in the field of mathematics and science. The curriculum of universities offers students various types of creative work: reports, essays, group projects, work in the team, critical approach to mastering primary school subjects, protection of their ideas, total score, game, discussion groups, reflections, mastering the skills of discussions in the field of theory, politics and practice in collaboration with research. Much attention in future primary school teacher's training is paid to organization of students' independent work. In particular, at Kingston University: in the first year of study - 81,1 % (973 hours), in the second year - 78,1 % (704 hours) and in the third year - 84,1 % (1197 hours). In total - 2874 hours, which is an average of 81,1 %. This experience, we believe, needs to be studied in more detail and implemented in the educational process of the higher education istitutions of Ukraine. In our opinion, it is valuable that UK curricula include inclusive education. In particular, at the University of East Anglia students are offered modules: "Children with special needs and disabilities" (20 credits) and "Introduction to the British Sign Language" (20 credits) to support children in the process of future work as a teacher.
У статті підкреслюється актуальність соціокультурного підходу до формування фахової лінгводидактичної компетентності майбутнього вчителя початкової школи згідно з освітніми інноваціями сучасності. Автор проводить аналіз основних понять соціокультурного підходу до лінгводидактичної підготовки студентів, описує шляхи комплексного формування соціокультурної та лінгводидактичної компетентностей випускника педагогічного ВНЗ, що в кінцевому результаті втілюються в лінгводидактичній культурі майбутнього вчителя початкової школи, наголошує на винятковій ролі в цьому процесі якісного соціокультурного середовища вишу, яке передбачає дотримання соціокультурних вимог до професійної підготовки, більшу частину якої для вчителя початкової школи становить лінгводидактична фахова підготовка. ; The article emphasizes the relevance of socio-cultural approach to the formation of professional linguodidactic competence of the prospective primary school teacher according to the educational innovations of our time. Author carries out a detailed analysis of the basic concepts of socio-cultural approach to the students' linguodidactic training, describes the ways of complex forming of socio-cultural and linguodidactic competencies of the pedagogical universities graduate, which ultimately are embodied in linguodidactic culture of the prospective primary school teacher; underlines the exceptional role of qualitative socio-cultural environment of the university in this process, that assumes agreement with social and cultural requirements for professional training, most of which is linguodidactic professional training of primary school teacher. The author states that as a result of socio-cultural trends and factors of national higher education, following the global educational trends, combines two major vectors of development, which, at first glance, seem rather contradictory: information technology and technological and anthropocentric democratic. In fact, both directions have common roots and ways of implementation in education, because all innovations are caused by socio-cultural factors of out-of-educational and educational levels and are reflected in the so-called socio-cultural approach to the training of specialists in educational field and prospective primary school teachers in particular. An important result of this process is the formation of socio-cultural competence of prospective specialists, which the author describes in the broadest sense as a complex formation and expression of their linguistic and communicative, social, intellectual, cultural, information technology and life competencies. As a result, the author concludes that the implementation of socio-cultural aspects of professional linguodidactic training of a future primary school teacher in all its levels is today the most important direction of work of the relevant department, which regulates the quality of the educational process and the competitiveness of prospective graduates.
Introduction. The process of developing computing skills requires the use of effective methods and technologies. In order to determine the docility of their application in the educational process, it is necessary to take into account the objective laws of knowledge acquisition and the laws of mental and intellectual development. In the context of modern education, the search for effective methods must be consistent with developments in psychology and neuroscience. Purpose. Identify effective methods and technologies for the formation of computing skills in primary school learners. Methods. Analysis of psychological and pedagogical, mathematical, educational and methodical literature, legislative and regulatory documents governing the system of primary education; generalization of theoretical and experimental data. Results. Theoretical bases of the process of formation of computing skills in primary school students are revealed. They are based on the theory of planned-stage formation of mental actions of P. Halperin, especially that part which is based on a certain system of landmarks, and the theory of interval learning of B. Oakley. According to the latter, it takes time to move information from RAM to long-term memory, and to speed up this process, it is advisable to use a technique of stretched repetition, called interval. As a result of their analysis, effective methods and technologies for the formation of computing skills in primary school learners are determined. Originality. Based on the analysis of psychological methodological literature and research in neuroscience, effective methods and technologies have been identified that should be used in the process of forming computing skills in primary school students in modern conditions of developing new methodologies. Conclusion. It was found that the effective formation of computing skills in primary school learners depends on the appropriateness of the use of visual aids – to promote the activities for which they are used. In particular, new methods of ...
Стаття висвітлює актуальну проблему сучасної мистецької педагогіки - удосконалення професійної підготовки майбутніх учителів музики, зокрема вчителів-музикантів початкової ланки освіти. Розкрито сутність мистецтвознавчої компетентності як актуального складника професійної компетентності майбутніх педагогів музичного мистецтва, подано її структуру та запропоновано власне бачення. Автор акцентує на тому, що мистецтвознавча складова професійної компетентності є сукупністю базових знань, сформованих умінь і навичок мистецького виконавства, досвіду оцінної та мистецько-творчої діяльності, емоційно-духовного розвитку особистості. Сформованість мистецтвознавчої компетентності забезпечує володіння ключовими та специфічними знаннями про культуру й різні види мистецтва, а також готовність до успішного здійснення професійної діяльності. ; Competence approach has a great potential for professional development of the future music teachers and their successful self-realization in professional activities. The professional level training of the future music teachers is constantly changing and becoming more complex. Art plays an important role in personality development of the primary school music teachers. Analysis of relevant research in music pedagogy (L. Havrilova, A. Kozyr, L. Masol, T. Pliatchenko, A. Rastryhina, R. Savchenko, V. Fedoryshyn) allowed to define a modern interpretation of the music teachers' professional competence. The authors of the article have analyzed the concept of professional competence of the primary school music teachers. It is indicated the importance of art competence as a part of professional competence of the future music teachers' work with children in primary school. The authors' own vision of the definition of art competence is proposed. The structural components of the art competence are identified. This is the purpose of the article. For the study used a range of research methods, including analysis, synthesis, comparison, generalization to study the scientific literature, government documents, and to compare the position of scientists regarding the content of the "professional competence of the future teachers of music" concept. After the study of different theoretical and historical aspects of the future music teachers professional competence, the following definition of the term is proposed. Art competence in the structure of professional competence is special and displays the readiness of the student to investigation, analysis and interpretation of art works; it is the ability to use a systematic historical and theoretical knowledge about the art for the solution of professional tasks. The art competence structure includes the following components: cognitive (art theoretical and historical knowledge), analytical-active (analysis and professional actions), motivation (desire to exercise artistic activities, formation of aesthetic tastes), and reflective- evaluation (the ability to use, evaluate, and improve art skill level). Art competence is not innate and requires formation in the learning process. Modern music teacher needs to be a multi-faceted specialist. He should possess the basic music theoretical and practical knowledge and skills, also navigate in different art areas. Art training of the future primary school music teachers needs to find and use specific teaching methods, including the use of computer technologies, new forms and methods that take into account the specific phenomenon of pedagogical professional competence of the music teachers of primary level education, new organization of the educational process.
Статья раскрывает процесс становления одной из научных школ Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина под влиянием профессора И.Г. Саяпина. Особенности его личности показаны как через биографические факты, так и историю кафедры политической экономии Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. ; The article reveals the process of development of one of scientific schools of Tambov State University named after G.R. Derzhavin under influence of Professor I.G. Sayapin. The features of its personality are shown through biographical facts and history of Political Economy Department of Tambov State University named after G.R. Derzhavin.
Статья посвящена актуальной проблематике поиска новых смыслов в профессии учителя. Речь в ней идет о попытке актуализации взаимоотношений учителя и ученика в связи с новыми реалиями жизни, которые влекут за собой изменение социальных ролей педагогов и их подопечных. Автор рассматривает влияние социально-экономических и общественных изменений в государстве на трансформацию как сегодняшней школы, так и места в ней педагога. Определенное внимание уделяется и роли в этом процессе высшей школы: имеется в виду перемены, произошедшие в содержании основных образовательных программ высшей профессиональной школы, в изменении алгоритма подготовки учителя сегодня. Автор достаточно определенно отстаивает позицию определяющей гуманистической роли педагога в школе и сегодня, уделяя, тем не менее, внимание и глубокой предметно-профессиональной подготовке учителя в педагогическом вузе. ; The article is devoted to the problems of finding new meanings in the profession of "teacher." It is about attempt to update the relationship between teacher and pupil in connection with the new realities of life, which involves changing the social roles of teachers and their wards. The author examines the influence of social and economic and social change in the Government as the transformation of today's school, and the teacher's place in it. Some attention is paid to the role in the process of High education: it refers that changes which have occurred in the content of the basic educational programs of higher professional school, in changing the algorithm of teacher's level today. The author advocates the position quite clearly defines the role of the teacher in the humanistic school today, having given, however, attention and deep subject-training of teachers in the pedagogical university.
Исследованы политико-правовые взгляды П.И. Новгородцева, оказавшие влияние на политику Временного правительства России в 1917 г. ; The article covers P.I.Novgorodtsev's political and legal views which affected the policy of the Provisional government of Russia in 1917.
The article emphasizes the need to form pedagogically appropriate subject-subject relations of all participants of the educational process in order to create a solid base for the development of a democratic rule of law, which is first of all the formation of the skills of tolerant communication, the development of constructive communication of modern schoolchildren. It is proved that the most effective method of education and development of students is the personal example of the teacher and tolerant interpersonal communication of the subjects of the educational process. Effective pedagogical interaction technologies such as coaching, tutoring and facilitation are discussed in more detail.The analysis of the existing pedagogical technologies of subject-subject communication shows the prospect of development of such areas of pedagogical interaction as coaching approach, tutoring and facilitation. Finding ways to effectively communicate to all participants in the educational process through advanced pedagogical technologies is the primary task of the modern teacher, establishing personal contact between the teacher and the student as a person with a person, not as a leader and a subordinate, and is a condition for the formation of a valuable component of the child's personality. ; У статті наголошено на необхідності формування педагогічно-доцільних суб'єкт-суб'єктних відносин всіх учасників навчально-виховного процесу, задля створення міцної бази розвитку демократично-правової держави, чому насамперед передує формування навичок толерантного спілкування, розбудови конструктивного спілкування сучасних школярів. Доведено, що найефективнішим методом виховання та розвитку школярів – є особистий приклад педагога та толерантне міжособистісне спілкування суб'єктів навчально-виховного процесу. Більш детально розглянуто такі результативні технології педагогічної взаємодії як коучинг, тьюторство та фасилітація.
У статті проаналізовано ідеологію, ключові принципи конструювання та структуру курикулуму початкової освіти Шотландії, наведено приклади інновацій в оцінюванні навчальних досягнень учнів у початковій школі Шотландії. В статье анализируется идеология, ключевые принципы конструирования и структура курикулума начального образования Шотландии, приведены примеры инноваций в оценивании результатов учебной деятельности учащихся в начальной школе Шотландии.The curriculum in Scottish Primary schools is not determined by statute or regulation but by advice provided by the Government in non-statutory guidance.While England follows the National Curriculum, Scotland is currently implementing its own model, Curriculum for Excellence (CfE), a major educational reform aimed at providing a wider, more flexible range of subjects and courses for children and young people aged 3 to 18. The changes brought about by Curriculum for Excellence should lead to improved quality of learning and teaching and increased attainment and achievement for all children and young people in Scotland, including those who need additional support in their learning CfE focuses on developing four key capacities in pupils, helping them to become: successful learners, confident individuals, responsible citizens, effective contributors.The curriculum is designed on the basis of the following principles: challenge and enjoyment; breadth; progression; depth; personalization and choice; coherence; relevance.The Curriculum for Excellence is defined broadly to include all the activities which contribute to the development and achievements of children at all stages in their schooling. These include the ethos and life of the school as a community; curriculum areas and subjects; interdisciplinary projects; and opportunities for personal achievements. There also opportunities to develop skills for life and skills for work, with a focus on literacy, numeracy and well-being across the curriculum. All learning in the Curriculum for excellence is described in terms of experience and outcomes which describes the expectation for learning and progression in all areas of the curriculum. The experiences and outcomes are grouped into five levels – early (in which most children will undertake learning to the end of P1); first (in which most children will undertake learning by the end of P4); second (in which most children will undertake learning by the end of P7); and fourth. The aim of the curriculum for Excellence is to help prepare all young people in Scotland to take their place in a modern society and economy. The curriculum will provide a framework for all young people in Scotland to gain the knowledge and skills for learning, skills for life and skills for work that they need.
