The article examines the problem of studying, generalization and implementation of the advanced teaching experience of the 2nd half of the 20th century. Particularly on the basis of normative and legislative documents (orders, regulations), transcripts, instructional and methodical materials, reports the main tendencies and state of organizational work concerning that issue at the district, regional and all-Ukrainian levelsare reflected. The author describes the organizational forms of studying, generalization and implementation of the advanced teaching experience as well as during the training preparation at the Teachers'Training Institutes, and inter-course period (schools of advanced teaching experience, teacher's days, catalogue of advanced teaching experience, etc.). ; У статті розглянуто джерельну базу проблеми вивчення, узагальнення і впровадження передового педагогічного досвіду ІІ половини ХХ століття. Зокрема на основі нормативно-правових документів (наказів, Положень), стенограм, інструктивно-методичних матеріалів, звітів висвітлено основні тенденції та стан організаціїї роботи з цього питання на районному, обласному та всеукраїнському рівнях. Автором описано організаційні форми вивчення, узагальнення і впровадження передового педагогічного досвіду як під час курсової підготовки в інститутах удосконалення вчителів, так і в міжкурсовий період (школи передового педагогічного досвіду, дні вчителя, картотека передового педагогічного досвіду та ін).
The article is devoted to the study of the problem of professional development in foreign countries and is aimed at determining the factors ensuring the effectiveness of professional development of teachers on the basis of analysis of a number of research projects. The research methods of analysis and generalization of the data of psychological-pedagogical and information sources as well as the comparative method and method of systematization of ideas, conclusions and recommendations on the problem of research were applied in the course of the study. The terms used for the analysis of the problem of professional development in foreign research, the purposes of professional development of teachers, typical types of professional development of teachers are highlighted. The research projects and surveys on teacher professional development issues carried out within the European Union and covering other countries are characterized. The study has proved that research projects and surveys are conducted in order to ensure education quality and develop common policy in the sphere of teachers' professional development. On the basis of the analysis and generalization of the research and survey data the factors influencing the effectiveness of continuing teacher professional learning and development have been determined: teachers' attitudes to training (depending on their age, gender, term of service, level of qualification, type of school, country), their viewpoints on the aspects, training in which they need; issues that teachers identify as most important to them in terms of professional development ("shortage" of skills caused by the changes in the educational process due to ICT, teaching students with special needs, learning in a multilingual / multicultural environment); aspects that provide for the significance of the proposed types of professional development programmes (combination of theoretical and practical training, opportunities for cooperation and interaction with colleagues, compliance with the needs of teachers); motivational factors that encourage teachers to participate in a variety of in-service training types (financial incentives, promotion) and those that hinder or complicate teachers' participation in such activities (workload, busy schedule, lack of support from the administration). ; Статтю присвячено вивченню проблеми підвищення кваліфікації учительських кадрів у зарубіжних країнах і визначенню актуальних чинників забезпечення ефективності підвищення кваліфікації педагогічних працівників на основі аналізу даних низки дослідницьких проєктів. У ході дослідження використовувались методи аналізу й узагальнення даних психолого-педагогічних, інформаційних джерел; порівняння й систематизації ідей, висновків, рекомендацій із окресленої проблеми. Представлено термінологічний апарат, що використовується при аналізі проблеми підвищення кваліфікації у зарубіжних дослідженнях, цілі професійного розвитку вчителів, типові види підвищення кваліфікації вчителів. Схарактеризовано дослідницькі проєкти, проведені у рамках Європейського Союзу і за його межами щодо забезпечення ефективного підвищення кваліфікації вчителів. Встановлено, що дослідження проводяться з метою забезпечення якісної освіти і відпрацювання спільної політики у цій сфері. На основі вивчення даних міжнародних досліджень визначено чинники, що впливають на ефективність організації підвищення кваліфікації вчителів, а саме: ставлення вчителів до підвищення кваліфікації (в залежності від віку, статі, стажу роботи, рівня кваліфікації, типу школи, країни), визначення ними аспектів професійної підготовки, яких вони потребують; питання, які вчителі визначають як найбільш важливі для них з точки зору професійного розвитку («дефіцит» умінь і навичок, що відображають зміни в освітньому процесі, пов'язані з ІКТ, навчання учнів з особливими потребами, навчання в умовах багатомовності/ полікультурності); чинники, що характеризують значущість пропонованих видів та програм підвищення кваліфікації (поєднання теоретичної і практичної підготовки, можливості співпраці та взаємодії з колегами, відповідність потребам вчителів); мотиваційні фактори, що заохочують учителів брати участь у розмаїтті видів підвищення кваліфікації (матеріальне стимулювання, посадове просування) і ті, що перешкоджають чи ускладнюють участь учителів у таких заходах (навчальне навантаження, насичений розклад занять, відсутність підтримки з боку адміністрації).
У статті представлено аналіз процесів формування та реалізації в конкретних заходах європейського освітнього простору післядипломної освіти та підвищення кваліфікації вчителів англійської мови в країнах Європейського Союзу. Дослідження поняття «освітнього простору» обґрунтоване на основі інтеграції двох ідей - ідеї простору та ідеї освіти. З'ясовано, що європейський освітній простір постає достатньо сформованим, водночас із тим різноманітні політичні, економічні та суспільні процеси зумовлюють постійну його динаміку й трансформації. Визначено, що формування єдиної просторової структури європейської освіти здійснюється на базі сформованих територіальних структур освіти різного рівня та на основі принципів підпорядкованості освіти економіці; ієрархії освітніх структур; поліструктурності освітньої системи. Освітній простір нерівномірно заповнений заходами та подіями і є негомогенним, оскільки складається з освітніх компонентів та подій, різних за значущістю. У статті визначено та проаналізовано основні типи заходів та проектів підвищення кваліфікації вчителів англійської мови, у яких європейський простір реалізується у змісті, формах та принципах організації. ; The article presents the analysis of the process of formation and implementation in specific activities of European educational dimension of post-graduate education and professional education of teachers of English in the countries of the European Union. The study of the concept of "educational dimension" is based on integration of two ideas - the idea of "dimension" and the idea of "education". It was found out that European educational dimension is sufficiently developed, though at the same time various political, economic and social processes determine its permanent dynamics and transformations. It was determined that development of a common dimensional structure of European education is carried out on the basis of established territorial structures of education of different levels and on the basis of the principles of subordination of education to the economy; hierarchy of educational structures; multi-structural nature of educational system. The educational dimension is unevenly filled with events and activities and is non-homogeneous, since it consists of educational components and events of varying significance. The implementation of the European vector of post-graduate education and professional education of teachers of English can be spotted in a variety of activities and projects that stand as an integral part of the system. On the basis of the analysis of the content and forms of such activities and projects, we can conclude that there is often a connection or even a smooth transition between them. The specific form of organization determines or supports the possible content and, on the other hand, the provided content can often be realized only within specific forms. The article defines and analyzes the main types of activities and projects of professional education of teachers of English, in which European dimension is realized in the content, forms and principles of its organization. Through the viewpoint of the content and forms, such projects are defined: teaching of English itself; career guidance with the European component; raising the overall level of awareness of the European dimension in teaching; comparison of scientific projects of educational systems and educational environments; projects related to organizational and administrative practices and international co-operation. Through the viewpoint of strategies of professional education of teachers of English such projects are outlined: the ones organized and centrally funded in different regions of the European Union; presentation and dissemination of a particular teaching method or methodological idea. Such projects are analyzed as the ones, containing European dimension as a principle of work: projects involving an educational trip to another European country; action projects in which the European element is presented by a foreign referent; activities involving a planning group and/or participants from different countries.
Стаття присвячена поглибленню методологічних уявлень про використання системного аналізу в наукових дослідженнях сучасної системи підвищення кваліфікації вчителів. Описано процес системного аналізу досліджуваної системи та послідовні стадії його проведення – постановка проблеми, визначення мети і критеріїв оцінки, здійснення структурного аналізу, розробка концепції розвитку системи, аналіз відібраних рішень. Автором обґрунтовується актуальність проведення порівняльного дослідження системи підвищення кваліфікації вчителів України та відповідних структур у післядипломній освіті інших країн – членів Європейського Союзу. ; The article increases methodological perspectives for using system analysis while researching the modern system of teachers' professional advancement. The process of system analysis for the named system and its stages have been described, such as claiming a problem, defining an aim and criteria of its evaluation, making structural analysis, creating a conception for the system's development, analyzing a bunch of decisions. The author proves a need of using comparative research for the system of teachers' professional advancement in Ukraine and similar structures within postgraduate education in states-members of the European Union.
Introduction. Improvement of teachers is entered in the educational system of each country. It largely depends on the political and socio-cultural expectations of the state. Improvement is aimed at raising the qualifications and competences of teachers, whose knowledge and skills directly translate into the educational success of the pupils. The need to raise awareness of the value of work was a key guarantee for teachers in Poland to keep up with the changing educational and social realities. The Research Aim is to analyse the teacher`s system development in Poland during the post-war period and the beginning of the XXI century. The Research Methods. Analysis of historical and pedagogical literature on the theory and practice of teacher training at schools in Poland. The Research Results. In Poland the issue of teacher training has always received considerable attention. As in other countries, a teacher training system was created, which would be the subject of in-depth analysis and controversy. Over the last decades, the legal framework for teacher training in Poland changed in line with the political situation in education. The importance of institutions that trained teachers and passed state accreditation has increased. The number of non-governmental institutions, involved in teacher retraining, has also increased. The number of non-governmental institutions has also been growing systematically. In-service, training is a key element in the professional development of a teacher. In the teacher improvement development during post-war Poland, at least several stages can be distinguished: the initial period characterized by the diversity and structural incoherence of teacher training; the period of reaching the rational concept of teachers' professional development; a period of full uniformity in the improvement of teachers; the period of building a system of continuing teacher education at the post-graduate level; period as the activity of the Teacher Training Institute and its branch offices stabilizes; development of post-graduate studies and qualification courses for teachers. After 2000s teacher training takes place at three categories: as self-education, intra- school teacher training [WDN] and institutional improvement outside of school. Contemporary professional development of teachers in Poland is also multithreaded, both institutional and non-institutional. Although during the last decades the self-education activity of teachers has increased, institutional forms that improve the skills and competences are still dominant. Instrumental improvement, which is instrumentally treated, unfortunately, but a limited extent, plays the role of a stimulator in the professional teacher development. Therefore, it is necessary to undertake various activities aimed at maintaining the motivation for the development and professional development of teachers. Conclusion. The instrumentally defined process of professional retraining, unfortunately, does not fully, plays the role of stimulator of teacher deve- lopment. Therefore, the process of gradual changes in the teachers` pedagogical activities require not only external control, but also the activity of the teachers, particularly, their acceptance of those values and aspirations as serve-development ; Актуальність теми дослідження. Професійне удосконалення вчителів є суттєвим елементом кожної освітньої системи. У значній мірі процес удосконалення вчителів є обумовлений суспільно-політичними та культурними аспектами функціонування окремих держав. Процес удосконалення сприяє підвищенню кваліфікації і компетенції вчителів, покращенню їх знань та вмінь, що має безпосередній вплив на рівень освітніх осягнень учнів. Необхідність усвідомлення покращення своєї праці є ключовим елементом пристосування навчально-виховного процесу в школі до швидких освітніх та суспільних змін. Мета дослідження– проаналізувати становлення та розвиток сисАктуальність теми дослідження. Професійне удосконалення вчителів є суттєвим елементом кожної освітньої системи. У значній мірі процес удосконалення вчителів є обумовлений суспільно-політичними та культурними аспектами функціонування окремих держав. Процес удосконалення сприяє підвищенню кваліфікації і компетенції вчителів, покращенню їх знань та вмінь, що має безпосередній вплив на рівень освітніх осягнень учнів. Необхідність усвідомлення покращення своєї праці є ключовим елементом пристосування навчально-виховного процесу в школі до швидких освітніх та суспільних змін. Мета дослідження– проаналізувати становлення та розвиток системи підвищення кваліфікацій вчителів у Польщі у післявоєнний період та на початку ХХІ століття. Методи дослідження. Аналіз історичної й педагогічної літератури з теорії та практики підготовки вчителів загальноосвітніх шкіл Польщі. Результати роботи. У Польщі проблематика підготовки вчителів завжди приділяли значну увагу. Як і в інших країнах були створити систему підготовки вчителів, яка була б предметом поглибленого аналізу та полеміки. За остатні три десятиліття законодавча база підготовки вчителів у Польщі змінилася відповідно до політичної ситуації в освіті. Зросло значення установ, які здійснювали підготовку вчителів та пройшли державну акредитацію. Кількість недержавних установ, які приймали участь у процесі перепідготовки вчителів також вросла. Висновки. Інструментально визначений процес професійної перепідготовки,, на жаль, не повній мірі відіграє роль стимулятора розвитку вчителів. Тому процес поступових змін в педагогічній діяльності вчителів вимагає не лише зовнішнього контролю, але також активності самого вчителя – його прийняття тих цінностей та прагнень, які служать саморозвитку. теми підвищення кваліфікацій вчителів у Польщі у післявоєнний період та на початку ХХІ століття. Методи дослідження. Аналіз історичної й педагогічної літератури з теорії та практики підготовки вчителів загальноосвітніх шкіл Польщі. Результати роботи. У Польщі проблематика підготовки вчителів завжди приділяли значну увагу. Як і в інших країнах були створити систему підготовки вчителів, яка була б предметом поглибленого аналізу та полеміки. За остатні три десятиліття законодавча база підготовки вчителів у Польщі змінилася відповідно до політичної ситуації в освіті. Зросло значення установ, які здійснювали підготовку вчителів та пройшли державну акредитацію. Кількість недержавних установ, які приймали участь у процесі перепідготовки вчителів також вросла. Висновки. Інструментально визначений процес професійної перепідготовки,, на жаль, не повній мірі відіграє роль стимулятора розвитку вчителів. Тому процес поступових змін в педагогічній діяльності вчителів вимагає не лише зовнішнього контролю, але також активності самого вчителя – його прийняття тих цінностей та прагнень, які служать саморозвитку.
The article reveals the problem of improving the qualification in the course of teachers of sexual education in European countries. In particular, universities, colleges, implement sexual courses education for teachers of educational institutions (Scandinavian countries); training for listeners of professional development courses is quitecomm on (Poland); to improve the professional training of sex education teachers conferences and seminars, faculties of post graduate education are opened and courses with different term of study are launched (Austria, Baltic States). The Institute of Sexual Education (Dortmund, Germany) is a leading professional Institute of Sexual Education in German-speaking countries, which offers specialized courses for various categories of teachers (beginners and experienced teachers). In addition, through the creation of special programs in the network of non-formal education centers, associations, societies (Federal Center of Health Education, Germany), as well as through the system of distance learning. Тhe issue of training a teacher in the studied countries is developed from the standpoint of modern pedagogical science, which takes into account the world trends in the development of sexual education. National peculiarities of education in each country are a decisive factor in the organization of pedagogical education in general and sexual education in particular. At the same time, mutual study of experience in solving the personnel problem in each country contributes to the achievement of the main goal of international cooperation in the field of sexual education: the formation of high culture of interpersonal behavior in the society in the students and responsibility for the consequences of their risky behavior. ; У статті розглядається проблема підвищення кваліфікації вчителів зі статевого виховання учнів у європейських країнах. Зокрема при університетах, на базі коледжів проводяться курси із сексуальної освіти та статевого виховання для вчителів закладів освіти (скандинавські країни); досить поширеними є навчання слухачів курсів підвищення кваліфікації (Польща); для вдосконалення професійної підготовки учителів зі статевого виховання проводяться конференції й семінари, відкриваються факультети післядипломної освіти і започатковуються курси з різним терміном навчання (Австрія, країни Балтії); діють спеціальні програми у мережі неформальної освіти, зокрема при центрах, об'єднаннях, товариствах (Федеральний центрсанітарної освіти), а також система дистанційного навчання (Німеччина).
The article analyzes the regulatory and legal aspects of providing an advanced training for teachers of natural and mathematical subjects in Ukraine. Reforming the system of advanced training of teachers of natural sciences and mathematics in postgraduate education is defined as an important socio-economic resource of social and economic development of the state, due to the significant impact of natural and mathematical sciences on the country's economy, rapid development of certain industries and new technologies. Attention is drawn to the need to update the regulatory and legal framework for professional development of teachers of natural sciences and mathematics in accordance with the educational sector reform, bringing it to today's requirements and implementation of the "New Ukrainian School" Concept.The purpose of the article is to analyze the regulations and documents on professional development of teachers in postgraduate education of Ukraine. Based on the analysis of current regulations, the regulatory and legal support of the system of professional development of teachers of natural sciences and mathematics in postgraduate education of Ukraine, which is carried out at the international (international regulations); state (regulations of Ukraine); regional (regulations of the region); municipal (regulations of the city/district/OTH) and local (regulations of the educational institution that provides in-service training for teachers) levels is determined and classified.The conclusion is made on the relevance of a comprehensive update of the legal framework of the system of in-service teacher training in postgraduate education, which will allow for the systemic reform of natural sciences and mathematics education of Ukraine in the future. This is confirmed by the necessity to prepare and approve a new state target program for reforming science and mathematics education.It is suggested that the prospects of further explorations in the chosen direction will be the study of world experience, standardization of advanced training of teachers of natural sciences and mathematics in postgraduate education of Ukraine in accordance with European quality standards for postgraduate pedagogical education. For this purpose, it is expedient, in the author's opinion, to take into account the constructive experience in the field of legislative regulation in the field of professional development of teachers in European countries. ; У статті проаналізовано нормативно-правові аспекти забезпечення підвищення кваліфікації вчителів природничо-математичних предметів у післядипломній педагогічної освіти України. Запропоновано класифікацію нормативно-правових актів у сфері підвищення кваліфікації вчителів за міжнародним (міжнародні документи), загальнонаціональним (нормативно-правові акти України), регіональним (нормативні документи регіону), муніципальним (нормативні документи на рівні міста/району/ОТГ), локальним (документи закладу післядипломної педагогічної освіти) рівнями.
The article analyzes the regulatory and legal aspects of providing an advanced training for teachers of natural and mathematical subjects in Ukraine. Reforming the system of advanced training of teachers of natural sciences and mathematics in postgraduate education is defined as an important socio-economic resource of social and economic development of the state, due to the significant impact of natural and mathematical sciences on the country's economy, rapid development of certain industries and new technologies. Attention is drawn to the need to update the regulatory and legal framework for professional development of teachers of natural sciences and mathematics in accordance with the educational sector reform, bringing it to today's requirements and implementation of the "New Ukrainian School" Concept.The purpose of the article is to analyze the regulations and documents on professional development of teachers in postgraduate education of Ukraine. Based on the analysis of current regulations, the regulatory and legal support of the system of professional development of teachers of natural sciences and mathematics in postgraduate education of Ukraine, which is carried out at the international (international regulations); state (regulations of Ukraine); regional (regulations of the region); municipal (regulations of the city/district/OTH) and local (regulations of the educational institution that provides in-service training for teachers) levels is determined and classified.The conclusion is made on the relevance of a comprehensive update of the legal framework of the system of in-service teacher training in postgraduate education, which will allow for the systemic reform of natural sciences and mathematics education of Ukraine in the future. This is confirmed by the necessity to prepare and approve a new state target program for reforming science and mathematics education.It is suggested that the prospects of further explorations in the chosen direction will be the study of world experience, standardization of advanced training of teachers of natural sciences and mathematics in postgraduate education of Ukraine in accordance with European quality standards for postgraduate pedagogical education. For this purpose, it is expedient, in the author's opinion, to take into account the constructive experience in the field of legislative regulation in the field of professional development of teachers in European countries. ; У статті проаналізовано нормативно-правові аспекти забезпечення підвищення кваліфікації вчителів природничо-математичних предметів у післядипломній педагогічної освіти України. Запропоновано класифікацію нормативно-правових актів у сфері підвищення кваліфікації вчителів за міжнародним (міжнародні документи), загальнонаціональним (нормативно-правові акти України), регіональним (нормативні документи регіону), муніципальним (нормативні документи на рівні міста/району/ОТГ), локальним (документи закладу післядипломної педагогічної освіти) рівнями.
Функціональна ефективність будь-якої організації залежить від ступеню професійного розвитку її працівників. В умовах сучасного швидкого старіння теоретичних знань, умінь та практичних навичок спроможність організації постійно здійснювати розвиток своїх працівників є одним з найважливіших факторів забезпечення конкурентоспроможності її на ринку, оновлення і покращення надання публічних послуг. У статті авторами здійснено огляд теоретичних досліджень щодо питань професійно-кваліфікаційного розвитку державних службовців. Розвиток персоналу є багатостороннім та складним поняттям. Воно складається з великої кількості повязаних між собою соціальних, педагогічних, економічних і психологічних проблем. Для того, щоб з'ясувати його суть, насамперед, необхідно дати відповідь на такі запитання: що таке особистість? Що включає в себе гармонійний та професійно-кваліфікаційний розвиток особистості? В дослідженні визначення професійно-кваліфікаційного розвитку особистості: це навчання як отримувати або підтримувати професійні якості, до прикладу, академічні ступені, необхідні для офіційної роботи, відвідування конференцій, неформальних навчальних можливостей, що з'являються на практиці, тощо. Він є певним процесом набуття людиною необхідних їй знань, здібностей, практики, певних економічних вмінь, моральних цінностей, соціальних якостей, які можна буде застосувати в трудовій діяльності. Рівень професійно-кваліфікаційного розвитку працівників в основному залежить від рівня, якого досягнуто в цій галузі навчальними закладами та конкретною організацією. Досліджено можливості удосконалення системи найму та адаптації, враховуючи особливості функціональних обов'язків державних службовців. Подано рекомендації щодо вдосконалення програми найму. Запропоновано заходи, спрямовані на вдосконалення системи найму та адаптації персоналу. В межах певної організації професійне навчання персоналу може виглядати як первинна професійна підготовка робітників, підвищення кваліфікації або перепідготовка як фахівців з вищою освітою так і робітників.
Стаття присвячена поглибленню методологічних уявлень про використання системного аналізу в наукових дослідженнях сучасної системи підвищення кваліфікації вчителів. Описано процес системного аналізу досліджуваної системи та послідовні стадії його проведення – постановка проблеми, визначення мети і критеріїв оцінки, здійснення структурного аналізу, розробка концепції розвитку системи, аналіз відібраних рішень. Автором обґрунтовується актуальність проведення порівняльного дослідження системи підвищення кваліфікації вчителів України та відповідних структур у післядипломній освіті інших країн – членів Європейського Союзу. ; The article increases methodological perspectives for using system analysis while researching the modern system of teachers' professional advancement. The process of system analysis for the named system and its stages have been described, such as claiming a problem, defining an aim and criteria of its evaluation, making structural analysis, creating a conception for the system's development, analyzing a bunch of decisions. The author proves a need of using comparative research for the system of teachers' professional advancement in Ukraine and similar structures within postgraduate education in states-members of the European Union. ; Статья посвящена углублению методологических представлений об использовании системного анализа в научных исследованиях современной системы повышения квалификации учителей. Описан процесс системного анализа исследуемой системы и последовательные стадии его проведения – постановка проблемы, определение цели и критериев оценки, осуществление структурного анализа, разработка концепции развития системы, анализ отобранных решений. Автором доказывается актуальность проведения сравнительного исследования системы повышения квалификации учителей Украины и соответствующих структур в последипломном образовании других стран –членов Европейского Союза.
Стаття присвячена поглибленню методологічних уявлень про використання системного аналізу в наукових дослідженнях сучасної системи підвищення кваліфікації вчителів. Описано процес системного аналізу досліджуваної системи та послідовні стадії його проведення – постановка проблеми, визначення мети і критеріїв оцінки, здійснення структурного аналізу, розробка концепції розвитку системи, аналіз відібраних рішень. Автором обґрунтовується актуальність проведення порівняльного дослідження системи підвищення кваліфікації вчителів України та відповідних структур у післядипломній освіті інших країн – членів Європейського Союзу. ; The article increases methodological perspectives for using system analysis while researching the modern system of teachers' professional advancement. The process of system analysis for the named system and its stages have been described, such as claiming a problem, defining an aim and criteria of its evaluation, making structural analysis, creating a conception for the system's development, analyzing a bunch of decisions. The author proves a need of using comparative research for the system of teachers' professional advancement in Ukraine and similar structures within postgraduate education in states-members of the European Union. ; Статья посвящена углублению методологических представлений об использовании системного анализа в научных исследованиях современной системы повышения квалификации учителей. Описан процесс системного анализа исследуемой системы и последовательные стадии его проведения – постановка проблемы, определение цели и критериев оценки, осуществление структурного анализа, разработка концепции развития системы, анализ отобранных решений. Автором доказывается актуальность проведения сравнительного исследования системы повышения квалификации учителей Украины и соответствующих структур в последипломном образовании других стран –членов Европейского Союза.
The article analyzes organization of advanced training of military specialists of the US Armed Forces personnel services, as well as the system of basic education institutions that promote professional development of specialists who perform tasks in the field of military personnel management. The need to improve the personnel management system in the Armed Forces of Ukraine involves consideration and implementation of the best practices in the training of specialists for army personnel in leading countries. The system of professional development of specialists of the personnel services for the US Armed Forces as an element of perfection of their professionalism is characterized. ; У статті розглядається організація процесу професійної підготовки військових фахівців Збройних Сил США, а також система базових закладів освіти, що сприяють підвищенню професійного рівня фахівців, які виконують завдання в галузі управління персоналом. Необхідність удосконалення вітчизняної системи управління персоналом передбачає впровадження передового досвіду підготовки фахівців для кадрових служб армій провідних країн світу. У статті представлено опис моделі вдосконаленої системи підготовки фахівців кадрових служб Збройних Сил США як елемент удосконалення професійних та ділових навичок. Охарактеризована система професійного розвитку фахівців кадрових служб Збройних Сил США як елемент удосконалення їх професіоналізму. Важливою функцією кадрових служб є забезпечення потреб військових формувань у висококваліфікованих кадрах, що безпосередньо впливає на боєздатність Збройних Сил США. На основі завдань і функцій кадрових служб, а також рекрутингових агентств визначається необхідний час і зміст освіти для підготовки таких фахівців. Значне місце у Збройних Силах США посідає професійна підготовка військових фахівців кадрових служб. Виходячи з аналізу організації процесу професійного розвитку фахівців у цій галузі, стає зрозумілим, що Збройні Сили США створили сучасну систему військових закладів освіти, що забезпечує безперервне професійне зростання фахівців кадрових служб. Така система передбачає, щоб особи, залучені до управління персоналом, були виключно висококваліфікованими фахівцями, здатними вирішувати складні військові завдання. Основним завданням підвищення кваліфікації є розвиток і професійне вдосконалення фахівця кадрової служби, який професійно здатний забезпечити поповнення Збройних Сил США висококваліфікованим персоналом у будь-який час і за будь-яких обставин.
The article is devoted to the consideration of one of the most pressing issues of educational reform - teacher development. Based on an analysis of existing and draft proposed legislative acts, the article substantiates the leading role of a teacher of physics and astronomy in the formation of competencies in the natural sciences, engineering and technology, and ecology. In this connection, the necessity of improving previously acquired and acquiring by a physics teacher new competencies within the framework of professional activities, the knowledge industry, the formation and development of digital, managerial, communication, media, inclusive, speech competence in postgraduate educational institutions is shown. It is in the context of the modernization and reform of postgraduate pedagogical education in general, and physical education, in particular, that the article reveals the basics of creating new educational advanced training programs in the direction of developing professional competencies of teachers of physics and astronomy. For this area of activity, the goals and objectives are substantiated and, by the examples of program models, the formation of these programs according to the modular principle is shown. The article describes the content of program modules, their main structural elements in accordance with their relevance for teachers and their educational needs. So the socio-humanitarian section should ensure the updating and improvement of knowledge and skills of the regulatory framework for the content and structure of the educational process in physics, familiarization with the current state of development of physical science, the latest technologies based on physical knowledge, trends and prospects for their development, development general culture and personal qualities of the teacher. The professional development section of the program should provide an opportunity for educational applicants to restore knowledge and obtain new information on current trends in the methods of teaching physics and astronomy, get acquainted with the latest laboratory and demonstration equipment in physics and techniques for working with it, modern technologies and approaches to organizing the educational process in physics and master key elements for their practical application. The article outlines some legislative restrictions and warnings regarding the implementation of these programs, and shows other types of advanced training for teachers of physics and astronomy. The author offers directions for further research on this topic. ; Статья посвящена рассмотрению одного из наиболее актуальных вопросов образовательной реформы - повышению квалификации учителей. В статье обоснована ведущая роль именно учителя физики в формировании компетенций по естественным наукам, технике и технологиям, экологии. В связи с чем, показана необходимость совершенствования ранее приобретенных и приобретения учителем физики новых компетенций в рамках профессиональной деятельности, отрасли знаний, формировании и развитии цифровой, управленческой, коммуникационной, медийной, инклюзивной, речевой компетентности в заведениях последипломного педагогического образования. ; Стаття присвячена розгляду одного з найактуальніших питань освітньої реформи – підвищенню кваліфікації учителів. У статті обґрунтовано ведучу роль саме вчителя фізики у формуванні компетентностей з природничих наук, техніки і технологій, екології. У зв'язку з чим показано нагальну потребу у вдосконаленні раніше набутих та набуття вчителем фізики нових компетентностей у межах професійної діяльності, галузі знань, формуванні та розвитку цифрової, управлінської, комунікаційної, медійної, інклюзивної, мовленнєвої компетентностей у закладах післядипломної педагогічної освіти.
У статті розглядаються категорії та поняття, що входять до наукового тезауруса системи вдосконалення вчителів природничо-математичних предметів Республіки Польща. Описано повний і систематизований перелік дефініцій для уточнення базового поняття "вчитель". Автором обґрунтовується актуальність деталізації тезауруса системи вдосконалення вчителів у науковому просторі Польщі – країни, що входить до Європейського Союзу – з метою використання її позитивного досвіду у процесі розбудови системи підвищення кваліфікації педагогів у післядипломній освіті України. ; The article reveals the categories and concepts included in the scientific thesaurus of the system of training of teachers of natural and mathematical subjects in the Republic of Poland. A complete and systematic list of definitions is described to clarify the basic concept of "a teacher". The author substantiates the relevance of the refinement of the thesaurus of the in-service teacher training system in the scientific space of Poland, a country of the European Union, with the aim of using its positive experience in the process of developing a system of teacher training in postgraduate education in Ukraine.
The article reveals the categories and concepts included in the scientific thesaurus of the system of training of teachers of natural and mathematical subjects in the Republic of Poland. A complete and systematic list of definitions is described to clarify the basic concept of "a teacher". The author substantiates the relevance of the refinement of the thesaurus of the in-service teacher training system in the scientific space of Poland, a country of the European Union, with the aim of using its positive experience in the process of developing a system of teacher training in postgraduate education in Ukraine. ; В статье рассматриваются категории и понятия, входящие в научный тезаурус системы усовершенствования учителей естественно-математических предметов Республики Польша. Описан полный и систематизированный перечень дефиниций для уточнения базового понятия «учитель». Автором обосновывается актуальность определения тезауруса системы усовершенствования учителей в научном пространстве Республики Польша – страны, которая входит в Европейский Союз – с целью использования ее положительного опыта в процессе развития системы повышения квалификации педагогов последипломного образования Украины. ; У статті розглядаються категорії та поняття, що входять до наукового тезауруса системи вдосконалення вчителів природничо-математичних предметів Республіки Польща. Описано повний і систематизований перелік дефініцій для уточнення базового поняття «вчитель». Автором обґрунтовується актуальність деталізації тезауруса системи вдосконалення вчителів у науковому просторі Польщі – країни, що входить до Європейського Союзу – з метою використання її позитивного досвіду у процесі розбудови системи підвищення кваліфікації педагогів у післядипломній освіті України.
