Este documento es una programación didáctica anual para el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en la materia de Geografía e Historia, cuya unidad didáctica modelo lleva por título "La Prehistoria". El documento consta de tres partes: una primera introductoria que incluye el marco legislativo seguido, la inserción de las Ciencias Sociales en el currículo educativo recogido en las leyes y las características del alumnado al que va dirigida la materia. La segunda parte contiene la temporalización de los contenidos a impartir, el desarrollo de las unidades didácticas que forman esta programación, las metodologías escogidas para llevar a cabo el curso, los elementos transversales que se trabajarán, las medidas que promueven la creación de un hábito lector, los instrumentos utilizados para la evaluación y los criterios para las calificaciones, las medidas para atender a la diversidad del alumnado, los materiales y recursos didácticos a utilizar durante todo el curso, las actividades extraescolares y la rúbrica de evaluación de esta programación didáctica. La unidad didáctica modelo se desarrolla en la tercera parte, donde se recogen los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, actividades y competencias que se abordarán durante la unidad. Se incluyen también los instrumentos y criterios de evaluación, los materiales que servirán de apoyo para las actividades, unas referencias para la actualización científico-docente y la propuesta de innovación docente, consistente en la realización de un proyecto colaborativo basado en una salida didáctica al yacimiento de Atapuerca. ; Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas
Congreso realizado los d?as 19, 20 y 21 de abril de 2016 en el Campus de Madrid de la Universidad Rey Juan Carlos ; ISBN: 978-84-697-7346-8 ; En una ?poca de crisis como la que nos est? tocando vivir, el conocimiento objetivo y honesto de la historia se convierte en una herramienta imprescindible para entender los acontecimientos que se viven, y sobre todo para luchar contra la sinraz?n de quienes quieren utilizar tan noble disciplina al servicio de intereses individuales y torticeros. Por lo anterior, que un grupo de estudiantes se acercase a m? cuando era la Coordinadora del Grado de Historia para proponerme la realizaci?n de un Congreso en el que desde distintas y amplias perspectivas se estudiase la historia con may?sculas, y se diese la oportunidad a los j?venes investigadores de presentar sus trabajos en esta disciplina, sin m?s exigencia que la de realizar un trabajo cient?fico de calidad, me pareci? una gran idea que no dud? en apoyar desde el primer momento. Corr?a entonces el mes de diciembre de 2015. Una vez obtenidos los permisos correspondientes de las autoridades acad?micas, los alumnos se pusieron a trabajar con la idea de poner en marcha un Congreso que entrara a formar parte de la historia de una titulaci?n que, gracias a la labor de profesores, coordinadores y alumnos, iba creciendo y consolid?ndose como una primera opci?n a tener en cuenta para los futuros historiadores a la hora de elegir la universidad en la que formarse. Despu?s de meses de arduo trabajo y muchas horas empleadas en la puesta en marcha del Congreso, ?ste se hizo realidad los d?as 19, 20 y 21 de abril de 2016 en el Campus de Madrid de la Universidad Rey Juan Carlos. El peso del trabajo, con el apoyo de otros compa?eros, lo soportaron los alumnos Paula Mar?a de la Fuente Polo, Marina Perruca Gracia y Javier Rodr?guez Abeng?zar, quienes, junto conmigo, han coordinado la edici?n de las actas que ahora presentamos. El Congreso se organiz? en seis sesiones tem?ticas que abarcaron Prehistoria, Arqueolog?a e Historia de Am?rica, Historia Antigua, Historia Medieval, Historia Moderna, Historia Contempor?nea e Historia del Mundo Actual. En cada una de ellas se cont? con la presencia de un reconocido especialista en la materia. As?, por el escenario del Congreso pasaron los historiadores, Javier Baena Preysler (UAM), Juan Luis Blanco (UAM), Joaqu?n G?mez-Pantoja Fern?ndez-Salguero (UAH), Enrique Cantera Montenegro (UNED), Jos? Mar?a de Francisco Olmos (UCM), Alfredo Florist?n Imicoz (UAH), Alfredo Alvar Ezquerra (CSIC), Miguel ?ngel Bunes Ibarra (CSIC), Ricardo Mart?n de la Guardia (UVA), Guillermo P?rez S?nchez (UVA) y la clausura del Congreso estuvo a cargo de Juan Pablo Fusi Aizpurua (UCM). Asimismo, contamos con la presencia de otros especialistas como Javier Borrego Borrego, abogado espa?ol ante el Tribunal de Derechos Humanos de Estrasburgo, Elena Perib??ez Blasco, Responsable del Programa URJC de Derechos Humanos, Antonio Nadal P?rez, Subdirector de Patrimonio Hist?rico-Cultural del Instituto de Historia y Cultura Militar y el Sr. Jos? Ignacio Mart?nez de Lagos Beitia, Subdirector de Estudios Hist?ricos del Instituto de Historia y Cultura Militar. Adem?s, nos acompa?aron la Asociaci?n Espa?ola de Pintores y Escultores, la Fundaci?n Maxam y la Asociaci?n Gradiva. A todos ellos, desde estas l?neas, queremos dar nuestro m?s sincero agradecimiento, pues gracias a su presencia el Congreso se convirti? en una tribuna del saber y del intercambio de conocimientos en la que todos los participantes y asistentes disfrutaron de unas conferencias de alt?simo nivel. En el apartado de comunicaciones, se recibieron un total de 174 propuestas, de las que fueron aceptadas 120, de las que finalmente se presentaron 111. Las comunicaciones se distribuyeron a lo largo de los tres d?as en funci?n de su ?mbito temporal y tem?tico. De todas ellas, se escogieron las mejores, que son las 60 que integran el volumen que tenemos el honor de prologar. Tampoco podemos olvidar en nuestro reconocimiento a los profesores del Grado de Historia, con ellos tenemos tambi?n una deuda impagable, pues conformaron el Comit? Acad?mico del Congreso y fueron los encargados de revisar todas las propuestas y posteriores comunicaciones que se aceptaron en las distintas sesiones. Tambi?n corri? a cargo de ellos la importante y gratificante labor de presentar a los distintos conferenciantes, as? como la presidencia de las mesas de debate y presentaci?n de los trabajos de investigaci?n. En este sentido, quiero destacar la labor de lectura y revisi?n llevada a cabo por los profesores Cristina Del Prado Higuera, Isabel Luisa Enciso Alonso-Mu?umer, Ana Garc?a Barrios, Juan Andr?s Garc?a Mart?n, Agust?n Mart?nez Pel?ez, Pablo Ozc?riz Gil, Isabel Mar?a Pascual Sastre, Ra?l Ram?rez Ruiz, Elena S?nchez de Madariaga, Ana Pilar Vico Belmonte y Gonzalo Vi?uales Ferreiro. Sin su trabajo, este volumen no ser?a posible. Justo es nombrar tambi?n a los miembros de la Asociaci?n de Periodismo Eco de la Universidad Rey Juan Carlos, quienes cubrieron el Congreso de forma ?ntegra, y realizaron la grabaci?n, fotograf?as, mantenimiento de las redes sociales y las entrevistas a los ponentes. En el plano institucional, agradecemos el apoyo recibido por la Decana de la Facultad de Ciencias Jur?dicas y Sociales, Pilar Laguna S?nchez, que desde el principio crey? en esta actividad y la defendi? incondicionalmente. De igual modo, dar las gracias al Director del Departamento de Ciencias de la Educaci?n, Lenguaje, Cultura y Artes, Ciencias Hist?rica-Jur?dicas y Human?sticas y Lenguas Modernas, Miguel ?ngel Esparza, quien tambi?n nos brind? su ?nimo y aliento. No podemos olvidar tampoco a las m?ximas autoridades de la Universidad, quienes nos dieron la posibilidad de realizar esta actividad al amparo de la misma, as? como al actual equipo rectoral y al servicio de publicaciones, sin los cuales este libro de actas hoy no estar?a en las manos del lector. En cuanto a los asistentes, hubo un total de 41 inscritos que proven?an de diferentes universidades y centros que abarcan toda la geograf?a espa?ola y otros pa?ses del extranjero, como Albania, Argentina, Ecuador y Portugal. Por ?ltimo, no podemos dejar de mencionar la implicaci?n, participaci?n y asistencia de numerosos alumnos de la titulaci?n de historia y de los dobles grados, as? como de antiguos egresados, que participaron en las sesiones.
En este trabajo se analiza cómo la guerra y la paz modificaron las fuerzas defensivas de las Canarias entre 1769-1799. Asimismo, estudio las principales fuerzas defensivas de las islas: las tropas regulares situadas en ellas, las fuerzas que venían de refuerzo, las milicias provinciales y el paisanaje. In this work I analyse how war and peace modified the military forces in the Canary Islands between the years 1769-1799. At the same time, I study the defensive forces of the Islands: the regular troops already located there, the forces sent as reinforcements, the provincial militias, and the civilian population.
Los presidios españoles en el norte de áfrica han sido a menudo tratados como unidades geográficas sin relación directa o clara con el conjunto de la política imperial. Utilizando el tema de las fortificaciones como clave para pensar las relaciones entre la plaza fuerte de Orán y su entorno geo-político se intenta demostrar que se debe insertar el espacio magrebí dentro de la reflexión sobre los desafíos a los que se enfrentó el imperio hispánico y, por lo tanto, como una de las zonas en las que se desarrolló un pensamiento estratégico defensivo plasmado en baluartes, castillos y ciudadelas. Este trabajo se concentra en el análisis que va de 1739 a 1746, el momento más crítico de la guerra con Gran Bretaña. Spanish garrisons in northern Africa have often been treated as geographical entities without a clear and direct link to the entirety of Imperial politics. By using fortresses as a key element to reflect on the relations between the stronghold of Oran and its geo-political setting, this paper aims to show that the Maghrebi area should be included in any consideration of the challenges that the Spanish Empire had to face. Consequently, the Maghreb should be regarded as one of the areas in which strategic defensive thinking was developed and physically manifested in bastions, castles and citadels. The analysis focuses on the period between 1739 and 1746, the most critical time in the war with Great Britain.
En este trabajo se analiza cómo la guerra y la paz modificaron las fuerzas defensivas de las Canarias entre 1769-1799. Asimismo, estudio las principales fuerzas defensivas de las islas: las tropas regulares situadas en ellas, las fuerzas que venían de refuerzo, las milicias provinciales y el paisanaje. In this work I analyse how war and peace modified the military forces in the Canary Islands between the years 1769-1799. At the same time, I study the defensive forces of the Islands: the regular troops already located there, the forces sent as reinforcements, the provincial militias, and the civilian population. ; ESCI ; 0,115 ; Q2 ; D5 ; ERIH PLUS
Los presidios españoles en el norte de áfrica han sido a menudo tratados como unidades geográficas sin relación directa o clara con el conjunto de la política imperial. Utilizando el tema de las fortificaciones como clave para pensar las relaciones entre la plaza fuerte de Orán y su entorno geo-político se intenta demostrar que se debe insertar el espacio magrebí dentro de la reflexión sobre los desafíos a los que se enfrentó el imperio hispánico y, por lo tanto, como una de las zonas en las que se desarrolló un pensamiento estratégico defensivo plasmado en baluartes, castillos y ciudadelas. Este trabajo se concentra en el análisis que va de 1739 a 1746, el momento más crítico de la guerra con Gran Bretaña. Spanish garrisons in northern Africa have often been treated as geographical entities without a clear and direct link to the entirety of Imperial politics. By using fortresses as a key element to reflect on the relations between the stronghold of Oran and its geo-political setting, this paper aims to show that the Maghrebi area should be included in any consideration of the challenges that the Spanish Empire had to face. Consequently, the Maghreb should be regarded as one of the areas in which strategic defensive thinking was developed and physically manifested in bastions, castles and citadels. The analysis focuses on the period between 1739 and 1746, the most critical time in the war with Great Britain. ; ESCI ; 0,115 ; Q2 ; D5 ; ERIH PLUS
Comunicaci?n presentada en las "II Xornadas de Arquivos, Bibliotecas e Museos de Galicia. Cooperaci?n: Realidade e Futuro", celebradas en A Coru?a los d?as 24 a 26 de abril de 1997. Publicadas las Actas por la Xunta de Galicia en 1997, pp. 799-810.
Tras la derrota de la República española, la estructura educativa fue desmontada en toda España y sustituida por una escuela centrada en los valores religiosos y patrios propugnados por el régimen franquista. El libro de actas de la Junta Municipal de Educación Primaria de Aller es una fuente privilegiada, inédita hasta el momento, para analizar la organización educativa durante el extenso periodo analizado. Este documento atestigua asimismo la dimensión política franquista y tardofranquista y la situación socio-laboral, como evidencian los objetivos de este artículo. Dentro de los programas paternalistas, activos hasta 1970 inclusive, las compañías mineras ya habían creado centros escolares religiosos en Aller durante el primer cuarto del siglo XX. Sin embargo, la mayor parte de los hijos de los mineros recibieron su instrucción en las escuelas nacionales, afianzadas sobre los rígidos esquemas de obediencia y sumisión. La educación franquista se ha esforzado en perpetuar los cometidos sociales de niños y niñas por medio de una educación segregada y represiva.After the defeat of the Spanish Republic, rpublican educational structure in Spain was dismantled around the whole country and replaced by one focused on the religious and patriotic values espoused by the Franco regime. The minute book contains the local board's agreements between 1940 and 1975, not only in terms of educational management, which are exposed along the aims of this article. The source used for this article, unpublished until now, has also facilitated the study of the political and social-labour paternalistic dimension during the long period of time analysed. Within the paternalistic programmes, active until and including 1970, mining companies had already established faith schools in Aller, but most of the miners' children received their education in state schools entrenched in severe patterns of obedience and submission. The educational system within Franco's regime has strived to perpetuate the social roles of girls and boys through single-sex education.
Tras la derrota de la República española, la estructura educativa fue desmontada en toda España y sustituida por una escuela centrada en los valores religiosos y patrios propugnados por el régimen franquista. El libro de actas de la Junta Municipal de Educación Primaria de Aller es una fuente privilegiada, inédita hasta el momento, para analizar la organización educativa durante el extenso periodo analizado. Este documento atestigua asimismo la dimensión política franquista y tardofranquista y la situación socio-laboral, como evidencian los objetivos de este artículo. Dentro de los programas paternalistas, activos hasta 1970 inclusive, las compañías mineras ya habían creado centros escolares religiosos en Aller durante el primer cuarto del siglo XX. Sin embargo, la mayor parte de los hijos de los mineros recibieron su instrucción en las escuelas nacionales, afianzadas sobre los rígidos esquemas de obediencia y sumisión. La educación franquista se ha esforzado en perpetuar los cometidos sociales de niños y niñas por medio de una educación segregada y represiva.After the defeat of the Spanish Republic, rpublican educational structure in Spain was dismantled around the whole country and replaced by one focused on the religious and patriotic values espoused by the Franco regime. The minute book contains the local board's agreements between 1940 and 1975, not only in terms of educational management, which are exposed along the aims of this article. The source used for this article, unpublished until now, has also facilitated the study of the political and social-labour paternalistic dimension during the long period of time analysed. Within the paternalistic programmes, active until and including 1970, mining companies had already established faith schools in Aller, but most of the miners' children received their education in state schools entrenched in severe patterns of obedience and submission. The educational system within Franco's regime has strived to perpetuate the social roles of girls and boys through single-sex education.
Producción Científica ; O Patrimônio em áreas rurais ou urbanas anota a passagem do tempo e da história das comunidades. Evoca memórias locais que permitem ao visitante sentir diversas emoções e passar por várias experiências. Monumentos ou construções mais simples, mais complexos ou até desaparecidos, podem ser transformados em paisagens cênicas e atrair visitantes permitindo conhecer as diferentes perspectivas com que o homem assentou nos espaços num determinado tempo. Propõe-se capturar esses momentos históricos, sobreviventes nos territórios até aos nossos dias e expor o significado estético, social, econômico e político como parte de uma construção espacial preparada para ser visitada e conhecida em comum. Retratamos um elemento de grande relevo para a Península Ibérica – o Rio Douro – e sugerimos que esta herança histórica comum, que se apresenta hoje de formas diversas, seja incluída nos itinerários de forma a revelar cenários interpretados e levar os visitantes a lugares históricos plenos de emoção. Sugerimos como metodologia a reflexão e o debate em torno da revisão da literatura, resultantes de projetos desenvolvidos sobre o tema da água desde 1996, sob a supervisão de Isabel Del Val Valdivieso e com a colaboração de numerosos pesquisadores da Península Ibérica que produziram extensa literatura sobre a temática da presença de água na história. De acordo com os resultados desses projetos, desenvolve-se uma metodologia que possa salvaguardar e comunicar o patrimônio com uma perspectiva de preservação e manutenção da memória para as futuras gerações, em particular do patrimônio desaparecido ou ainda adormecido no subsolo. ; The heritage in urban or rural spaces show the path of time and the history of communities. Evokes local memories that present several emotions and experiences for visitors. Monuments or constructions simpler, more complex or even missing, can be transformed into scenic landscapes and attract visitors allowing them to know the different perspectives with which the man settled in a certain space and a certain time. It is propose to capture these historical moments, surviving in the territory up to the present day and to expose the aesthetic, social, economic and political significance as part of the places construction prepared to be visited and known in common. We have portrayed an element of great importance for the Iberian Peninsula – the Douro River – and we suggest that this common historical heritage, which presents itself today in different forms, be included in the itineraries in order to reveal scenarios and take visitors to historical places full of emotion. We suggest as methodology the reflection and debate around the literature review, resulting from projects developed around water since 1996, under the supervision of Isabel Del Val Valdivieso and with the collaboration of numerous researchers in the Iberian Peninsula that produced extensive literature on the thematic of the presence of water in history. Following the results of these projects, we are able to propose a methodology that could open a new look to the heritage with a preservation and memory maintenance for the future generation, in particular disappeared or hidden underground heritage.
Las motivaciones que llevan a un dramaturgo a escribir un drama histórico aclaran en muchos casos las funciones que ese drama histórico tendrá en el sistema cultural que lo recibe. Sin embargo, en muchas ocasiones los autores y la crítica han intentado esconder su significación política y social detrás de motivaciones puramente estéticas. Este hecho ha provocado que los análisis de los dramas históricos de la literatura occidental se hayan realizado desde perspectivas equivocadas -intentando calibrar su calidad a partir del grado dé fidelidad, de neutralidad . ,- negándole el valor real que este tipo de obras tuvieron y tienen en la sociedad. Por esta razón, en este trabajo intentaremos analizar todos los tipos de funciones y motivaciones que puede presentar un texto, jerarquizarlas y presentar de este modo un modelo más adecuado de análisis de las funciones de cualquier drama histórico. ; The motivations that encourage a playwright to compase a historical play often clarify the functions which the historical piece will perfom in the cultural system receiving it. However, authors and scholarly criticism have often attempted to hide political and social meaning under sheer aesthetic incentives. This fact has led to wrongful perspectives in historical drama analysis of Western literature. Such a mistaken path has usually been taken by valuing quality on the basis of reliability and neutrality, thus denying the real value that these plays had and have for society. As a result, this paper aims to analyse all the types of functions and motivations held by a text, to arrange them and to present a more fitting model of function analysis in any historical drama. ; peerReviewed
Programa de doctorado: La Historia Moderna y Contemporánea hacia el 2000 ; Estudio del mando de don Fernando Cagigal en Canarias, su exoneración y proceso. A esta idea respondió inicialmente la presente tesis, pero al ir avanzando en ella pronto percibimos que el IV marqués de Casa-Cagigal no sólo alcanzó notoriedad en las Canarias de principios del siglo XIX. Su personalidad era mucho más compleja.
Programa de doctorado: La Historia Moderna y Contemporánea hacia el 2000 ; Estudio del mando de don Fernando Cagigal en Canarias, su exoneración y proceso. A esta idea respondió inicialmente la presente tesis, pero al ir avanzando en ella pronto percibimos que el IV marqués de Casa-Cagigal no sólo alcanzó notoriedad en las Canarias de principios del siglo XIX. Su personalidad era mucho más compleja.
Traballo Fin de Máster en Servizos Culturais. Curso 2016-2017 ; La historia es una disciplina cuya orientación es, casi siempre, de corte académico. Si bien existen iniciativas, tanto privadas como públicas, que intentan acercarla a la población, podemos decir que hay un déficit en el número de proyectos culturales con esta finalidad. En el caso de la ciudad de A Coruña existen ciertos eventos ligados a la historia de la urbe que poseen un notable grado de relevancia y que tienen como misión lograr algún grado de "recreación histórica". Lo cierto es que el componente educativo suele ser limitado, y no existen alternativas reales que expliquen tanto a habitantes como a visitantes la verídica historia de la ciudad, sumándose a esto la mercantilización de la cultura en la que incurren muchas iniciativas. El proyecto que presentamos busca acercar un pedazo de la historia de A Coruña al público y hacerlo con profesionalidad y rigor, sin por ello hacerlo menos atractivo a todas aquellas personas que puedan disfrutarlo. Como su nombre indica, su ámbito de actuación es el de la historia bélica y militar, muy rica en esta ciudad. La ruta que se pretende diseñar se centra en aquellos emplazamientos relevantes de estas características, especialmente en aquellos relacionados con la época contemporánea. El objetivo principal de este proyecto es el de aumentar la oferta histórico-cultural de A Coruña a través de una alternativa no existente en la actualidad en la ciudad.
La descalificación política contra la izquierda latinoamericana por parte de la derecha en esta región acude a símbolos religiosos y de herejización mezclando la política con la religión. En México se realiza con el candidato de la izquierda socialdemócrata nacionalista Andrés Manuel López Obrador a quién mediante una campaña mediática agresiva, desde el gobierno y una parte del régimen se le ha impedido la competencia democrática a través de una guerra sucia. Esta imposibilidad tiene como trasfondo visiones religiosas, monárquicas de una élite política latinoamericana incapaz de compartir el poder y arribar a la democracia política en México. ; 265 ; 255
