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Una de las exigencias asignadas a los docentes es el cambio de sus prácticas por ser una necesidad de la era digital. Por tal motivo, es fundamental tomar distancia respecto de la práctica educativa, analizarla en cada una de sus dimensiones, por lo tanto, de esta manera descubrir su significado para poder realizar interpretaciones desde distintos ángulos. El proyecto tuvo como objetivo repensar las prácticas docentes mediadas por las Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC) a partir de la implementación del programa de acompañamiento a docentes en la era digital. El desarrollo profesional guiado a través de actividades de seguimiento incluyó el trabajo colaborativo entre tutores y colegas con el objetivo de mejorar su práctica. El modelo de facilitación tuvo como centro del aprendizaje, a los docentes considerándolos como profesionales autónomos con capacidad para modificar su práctica. Se utilizó el enfoque cualitativo para realizar un análisis inductivo de los diferentes datos recolectados. Los resultados arrojados a partir de distintas estrategias de recolección de datos evidenciaron creencias, experiencias, resistencias, saberes, fortalezas y debilidades que los docentes poseían al integrar las tecnologías educativas en el aula. Con respecto a las conclusiones arrojadas se puede expresar que a pesar de los beneficios que trae la implementación de las tecnologías en la educación algunos docentes temen por llegada de nuevas herramientas digitales pues, consideran que puedan desplazarlos de su labor. La actitud de los docentes frente a la integración de las tecnologías educativas supuso un desafío en cuanto al cambio de paradigma en su cultura profesional.

Por primera vez desde 1993 la Ley de Presupuestos Generales del Estado no estará acompañada de una Ley de Medidas Fiscales, Administrativas o de Orden Social, también llamada «ley de acompañamiento», a través de la cual y con un solo instrumento parlamentario se venían introduciendo variaciones en grandes y distintos sectores del ordenamiento jurídico, afectando a un contenido cada vez más extenso, proteico, complejo y casuístico. Se atienden, así, las demandas de un gran número de juristas, partidos políticos e instituciones que venían criticando el uso de esta técnica legislativa para regular materias que a veces ni siquiera tenían trascendencia económica o presupuestaria.

SUMARIO:
I. INTRODUCCIÓN: ORIGEN, CARACTERÍSTICAS Y PREVISIBLE FINAL DE LAS LEYES DE ACOMPAÑAMIENTO. II. TRES EJEMPLOS QUE ILUSTRAN LA INSEGURIDAD JURÍDICA QUE GENERA LA TRAMITACIÓN ACELERADA y LA DEFECTUOSA TÉCNICA LEGISLATIVA EMPLEADA EN ESTAS LEYES. A) Cuando menos te lo esperas: modificación de un mismo impuesto y de un mismo precepto por dos leyes que se aprueban el mismo día. B) To be or not to be: that is the question. C) El último tranvía. III. RESUMEN DE LA POSICIÓN MANTENIDA POR EL TRIBUNAL SUPREMO EN SU SENTENCIA DE 27 DE ENERO DE 2003. IV. EL ESPERADO DESENLACE.

Las nuevas complejidades sociales que desafían las instituciones educativas, interpelan cada vez más a prestar una mayor atención al tema de la profesionalización docente. Para ello, no basta con procesos de formación atomizados y desvinculados de las problemáticas reales de la comunidad educativa. Es necesaria una dinámica formativa integral y sistémica que parta de necesidades reales sentidas El acompañamiento pedagógico, se plantea como medición de formación en centro y para la vida, desde donde se recrea la dinámica relacional de la acción educativa y se aporta sentido vinculante a los nuevos conocimientos y competencias docentes. El acompañamientos como trayecto constante de reencantamiento y transformación de la vida en comunidad de aprendizajes Se enfatiza la necesidad e importancia de que cada comunidad educativa construya participativamente su horizonte pedagógico, como marco orientador de los procesos de aprendizajes y relaciones humanizadoras.

La música ha sido valorada como una herramienta de formación personal que trasciende lo meramente artístico. Sin embargo, la sola enseñanza musical no es suficiente. En el presente artículo se reseña una experiencia de trabajo social comunitario que busca reconstruir el tejido social por medio de la enseñanza de la música, pero sumada a otras estrategias de trabajo comunitario que le aportan un carácter más integral.

La investigación analiza cómo se emplea el tiempo de acompañamiento tutorial en educación secundaria. Se da a conocer el planteamiento del problema, las preguntas de investigación, los objetivos y la justificación. Se muestra el sustento teórico y se presentan las consideraciones a la que se llegaron al terminar esta investigación.

En los albores del siglo XXI, México y Marruecos atraviesan por un nuevo paradigma migratorio, lo más sobresaliente de este hecho es el cambio con relación a sus patrones migratorios: de ser los tradicionales países de expulsión se convirtieron en lugares de tránsito de las migraciones indocumentadas. Dicho incremento de migrantes en situación irregular y las subsecuentes violaciones a sus derechos humanos demuestra la incapacidad de los gobiernos en el manejo de las políticas públicas hacia la migración indocumentada. El proceso de acompañamiento ha sido desarrollado por organizaciones no gubernamentales (ONG) de corte confesional o laico a favor de los derechos humanos de los migrantes.

En el artículo se presenta el acompañamiento como metodología del Trabajo Social, que trata de dar respuesta a las necesidades y problemas sociales en un contexto fuertemente marcado por la crisis económica, con la agudización de los problemas sociales y la pérdida de intensidad de las políticas públicas en materia social. Ello está generando un cambio en el rol profesional, ante la insuficiencia, cuando no carencia de recursos. El artículo se estructura en tres partes: a) en la primera se parte de una mirada al trabajo social actual, la profesión vive momentos de cólera, rabia, impotencia ante la presión que sobre el sistema de servicios sociales se está produciendo, por el incremento de las situaciones de necesidad y por el recorte de los presupuestos en gasto social; b) en la segunda parte, se presenta la convicción de que el acompañamiento es la metodología propia del Trabajo Social, basada en la relación de ayuda. Se describe la metodología del acompañamiento y los métodos y técnicas de intervención aplicados a la relación de ayuda, que posibilitan el cambio de rol del profesional de gestor de recursos a generador de recursos; c) en la tercera parte se realiza una reivindicación a favor de un trabajo social orientado por la investigación y el contraste teórico-práctico de la intervención en la realidad social.

En la sociedad del conocimiento, el aprendizaje permanente se ha vuelto crucial para todas las profesiones, incluida la docencia, debido a los vertiginosos cambios en los métodos de producción, las relaciones laborales, la ciencia, la tecnología y la difusión cultural. Dado que el aprendizaje es un proceso continuo, los profesores necesitan aprender a lo largo de toda su vida y, por tanto, se acompañan constantemente en este proceso. En este sentido, se realizó un estudio para indagar sobre el acompañamiento y la supervisión que reciben los docentes de las escuelas públicas de Perú. Para ello se siguió un enfoque humanístico utilizando una metodología cualitativa, a través del método inductivo-deductivo, con un diseño narrativo apoyado en la técnica de análisis documental de la literatura seleccionada en las bases de datos SciELO, Latindex, LatinREV y Google Académico. La búsqueda estuvo basada en una serie de criterios de inclusión y exclusión previamente establecidos, que condujo finalmente a la selección de 15 artículos científicos publicados en diversas revistas científicas durante el periodo 2019-2023. Los resultados mostraron cierto desinterés por parte de los autores por un enfoque de investigación cualitativa sobre esta práctica educativa. En conclusión, el sistema educativo peruano debe continuar fortaleciendo el apoyo y monitoreo relacionado con la práctica pedagógica, la reflexión pedagógica, los logros de aprendizaje y la calidad de la educación.