De nouvelles théories, pragmatistes en particulier, de l'action collective et de l'expérimentation sociale insistent sur le rôle joué par les résistances locales dans les processus d'innovation politique. Toutefois, cette insistance ne se traduit pas nécessairement, dans les réformes de la démocratie, par une réflexion approfondie sur la manière de faire évoluer en conséquence les mécanismes d'apprentissage institutionnel. Or une telle évolution est une condition pour que le rôle joué par les résistances locales puisse dépasser le stade d'alibi ou de faire-valoir de manière à transformer leur propre rapport au pouvoir et à déstabiliser les contre-résistances institutionnelles au changement.
De nouvelles théories, pragmatistes en particulier, de l'action collective et de l'expérimentation sociale insistent sur le rôle joué par les résistances locales dans les processus d'innovation politique. Toutefois, cette insistance ne se traduit pas nécessairement, dans les réformes de la démocratie, par une réflexion approfondie sur la manière de faire évoluer en conséquence les mécanismes d'apprentissage institutionnel. Or une telle évolution est une condition pour que le rôle joué par les résistances locales puisse dépasser le stade d'alibi ou de faire-valoir de manière à transformer leur propre rapport au pouvoir et à déstabiliser les contre-résistances institutionnelles au changement.
Policymakers increasingly acknowledge the importance of childhood as a period of development that, given requisite social development, can become a time that helps reinforce the human capital of future workers, an approach that emphasizes what is termed 'the childhood investment paradigm.' The thesis of permanent austerity, which focuses on path dependency, sheds light on the growing popularity of this paradigm. The study of recent welfare reforms in Canada & GB, taken in the name of 'childhood investment,' actually have their roots in existing social ideas & cultural knowledge. D. Weibel
Le monopole étatique concernant l'intégration des immigrants est de plus en plus concurrencé par des acteurs supranationaux et subnationaux. Dans ce domaine, les villes sont notamment invitées à participer à des programmes d'initiatives communautaires. Quels sont les effets de la supra- et de la subnationalisation des politiques ? En suivant une grille de lecture en termes d'apprentissage social, nous étudions la mise en place d'un programme d'initiative communautaire Equal « Chinois d'Europe et intégration » mené à Paris de 2002 à 2005. Nous montrons l'appropriation des dispositifs européens par les acteurs locaux. Ces derniers proposent leur propre interprétation des politiques à mener, ce qui illustre la prégnance des pratiques et des principes du modèle républicain d'intégration.
De plus en plus, les décideurs politiques reconnaissent l'importance des « premières années de la vie » comme un espace d'intervention méritant davantage d'attention et dans lequel l'État devrait faire des « investissements sociaux » plus importants afin de renforcer le capital humain des futurs travailleurs. Comment la thèse de l'austérité permanente mettant l'accent sur les processus de « dépendance au sentier » dans la réforme de l'État-providence peut-elle nous aider à comprendre l'émergence récente de ce que certains ont appelé le « paradigme de l'investissement dans l'enfance »? Pour répondre à cette question, le texte utilise l'approche cognitive des politiques publiques pour étudier comment le savoir produit par des groupes sociaux et réseaux d'experts ont alimenté les récentes réformes de l'État-providence au Canada et en Grande-Bretagne. Si le retrait de l'État-providence a surtout été le fait d'une politique de résistance menée par des intérêts disposant de ressources institutionnelles conférées par des programmes sociaux du passé, cet article montre que les réformes actuellement entreprises au nom de « l'investissement dans l'enfance » sont aussi façonnées par les idées et les processus d'apprentissage social.
L'article traite des pratiques de la gouvernance locale dans les territoires ruraux d'Allemagne orientale. Il s'intéresse en particulier à l'application du programme LEADER 2007-2013 qui fait désormais partie de la politique agricole et rurale de l'Union européenne et qui est destiné à favoriser les initiatives locales en faveur du développement territorial. L'application de ce dispositif suppose l'implication des acteurs locaux dans des réseaux de coopération afin de concevoir et de mettre en œuvre des projets de développement. Dans les campagnes d'ex-RDA, elle procède d'un mécanisme de transfert institutionnel qui exige de la part des populations locales un véritable apprentissage social. La contribution privilégie l'étude monographique et emprunte aux méthodes du courant structuraliste de la sociologie pour analyser le fonctionnement des réseaux de coopération du programme LEADER. Elle formule l'hypothèse que ces systèmes d'action locaux sont soumis au jeu combiné des logiques de transfert institutionnel et des effets de contexte géographique marqué par le post-socialisme.
Pour tenter d'enrayer le processus de précarisation des populations , majoritairement d'origine immigrée, dans les quartiers défavorisés des grandes villes hollandaises, le gouvernement a conçu une politique de développement social urbain. Celle-ci cherche à développer le potentiel économique et social de ces quar¬ tiers a travers la mise en œuvre de programmes de «rénovation sociale" et de «gestion de quartier». Basées sur le dialogue entre les professionnels de cette politique et les habitants de ces zones, d'horizons géoculturels variés, ces expériences permettent de créer des dynamiques de mobilisation collective. L'action sur le terrain contribue ainsi à l'émergence de communautés non plus définies par l'appartenance ethnique mais par la notion d'intérêts communs à la vie de quartier.
René Gallissot a rejoint la revue dans le sillage de Jean Pronteau dès les années 1960, avant d'en devenir directeur dans les années 1980. Son témoignage permet de revenir sur l'histoire de la revue qu'il appréhende à partir de sa trajectoire personnelle, marquée par son ancrage personnel et scientifique sur le terrain algérien. Il analyse également le positionnement de la revue dans le champ des sciences sociales, marqué initialement par la recherche d'un marxisme-existentialisme et la distance à l'égard des structuralismes bourdieusiens et foucaldiens.
Examines the role of various actors involved in the French apprenticeship system; policy recommendations; 18 articles. Includes comparative information on other OECD countries and discussion of the European Social Fund's role.
National audience ; L'éducation, un des piliers du développement humain, mobilise d'impor-tants fonds internationaux. Selon l'Unesco, la qualité de l'éducation s'appréhende selon deux axes, la dimension cognitive et la promotion des valeurs liées à une bonne citoyenneté. Les procédures d'évaluation sont concentrées sur le développement cognitif des apprenants, c'est-à-dire sur la mesure des acquis des élèves. Le second principe échappe généralement, en revanche, à l'évaluation car les outils de mesure sont plus difficiles à mettre en place et, ce type d'évaluation se réfère aux finalités assignées à l'éducation dans chaque pays, c'est-à-dire aux attentes que chaque société a vis-à-vis de son école ainsi qu'aux valeurs qu'elle choisit. Ces réflexions renvoient au rôle de l'évaluation dans la conduite des politiques éducatives, car l'évaluation se sert d'outils permettant d'analyser l'état de l'éducation et du fonctionnement de son système mais, au-delà des techniques, il est nécessaire de traduire les observations en action réelle à tous les niveaux du système éducatif, ce qui engage la mobilisation de tous les acteurs de l'éducation. L'évaluation sera un levier d'amélioration à condition qu'elle bénéficie à tous les niveaux du système éducatif d'une recherche approfondie. le cadre européen des compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie définit et décrit huit compétences essentielles pour l'épa-nouissement personnel, la citoyenneté active, la cohésion sociale et l'employabilité dans une société fondée sur la connaissance : 1) communication dans la langue maternelle, 2) communication en langues étrangères, 3) compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies, 4) compétence numérique, 5) apprendre à apprendre, 6) compétences sociales et civiques, 7) esprit d'initiative et d'entreprise, 8) sensibilité et expression culturelles.
National audience ; L'éducation, un des piliers du développement humain, mobilise d'impor-tants fonds internationaux. Selon l'Unesco, la qualité de l'éducation s'appréhende selon deux axes, la dimension cognitive et la promotion des valeurs liées à une bonne citoyenneté. Les procédures d'évaluation sont concentrées sur le développement cognitif des apprenants, c'est-à-dire sur la mesure des acquis des élèves. Le second principe échappe généralement, en revanche, à l'évaluation car les outils de mesure sont plus difficiles à mettre en place et, ce type d'évaluation se réfère aux finalités assignées à l'éducation dans chaque pays, c'est-à-dire aux attentes que chaque société a vis-à-vis de son école ainsi qu'aux valeurs qu'elle choisit. Ces réflexions renvoient au rôle de l'évaluation dans la conduite des politiques éducatives, car l'évaluation se sert d'outils permettant d'analyser l'état de l'éducation et du fonctionnement de son système mais, au-delà des techniques, il est nécessaire de traduire les observations en action réelle à tous les niveaux du système éducatif, ce qui engage la mobilisation de tous les acteurs de l'éducation. L'évaluation sera un levier d'amélioration à condition qu'elle bénéficie à tous les niveaux du système éducatif d'une recherche approfondie. le cadre européen des compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie définit et décrit huit compétences essentielles pour l'épa-nouissement personnel, la citoyenneté active, la cohésion sociale et l'employabilité dans une société fondée sur la connaissance : 1) communication dans la langue maternelle, 2) communication en langues étrangères, 3) compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies, 4) compétence numérique, 5) apprendre à apprendre, 6) compétences sociales et civiques, 7) esprit d'initiative et d'entreprise, 8) sensibilité et expression culturelles.
