Suchergebnisse

Raus aus dem Klassenzimmer, rein in die Welt! Politikunterricht findet zwar üblicherweise in der Schule, lässt sich aber auch mit Gewinn an außerschulischen Lernorten durchführen. Vorausgesetzt, das außerschulische Lernen wird sinnvoll in den schulischen Politikunterricht eingebunden. Welche Potentiale außerschulisches Lernen im Politikunterricht bietet, wo aber auch seine Herausforderungen liegen, erörtert der Band gestützt auf politikdidaktische Überlegungen sowie fünf exemplarische und erprobte Praxisbeispiele für die Klassen 4 bis 13: Actionbound-Rallye, Vor-Ort-Recherche, Theaterbesuch, Erkundung einer Erinnerungsstätte und Besuch einer Ausstellung.

Die Überlegungen, die nötig waren, um zu einer durchführbaren Projektwoche für Kinder im Alter von 9-13 Jahren zu gelangen, führten gedanklich in drei große Themenkomplexe: Fächerzusammenarbeit, Projektmethode, außerschulische Lernorte. Bevor eine praktische Anleitung der Projektwoche, in der es um die Vier Elemente Feuer, Wasser, Luft und Erde gehen soll, folgt, werden zunächst die theoretischen Grundlagen der zugrundeliegenden Prinzipien erläutert. Als Ausgangspunkt dient die Fächerzusammenarbeit, die alle Formen des fächerübergreifenden Lernens beinhaltet. Zahlreiche anwendbare Beispiele werden anschaulich skizziert. Folglich gelangen wir zur Projektwoche nach Karl Frey, die eine differenzierte Ausarbeitung ermöglicht. Es werden hier ebenfalls exemplarische Beispiele aufgezeigt. Mit dem Grundlagenwissen über die Fächerzusammenarbeit und der Projektmethode gelangen wir an einen Ort des Lernens außerhalb des Schulgeländes: dem außerschulischen Lernort. Hier werden Vor- und Nachteile des außerschulischen Lernens durchleuchtet - es schließt sich die Darstellung einer ausgearbeiteten Projektwoche für Kinder und Jugendliche an. Nach den bekannten Vorgaben folgt abschließend eine didaktische und methodische Analyse des Wochenplans.Dieser Leitfaden durch die komplexen Prinzipien der Unterrichtsgestaltung soll Anregungen zu einer konstruktiven Weiterarbeit bieten, bei der die Kinder im Mittelpunkt des Geschehens stehen.

Die politische Erwachsenenbildung ist und bleibt trotz aller vorausgesetzten normativen Grundkonsense eine Plattform für recht unterschiedliche Erfahrungen und Annäherungsweisen - "und das ist auch gut so ". Umfang und Vielfalt ihrer bisherigen Arbeit zur DDR-Vergangenheit geben in der Gesamtbewertung zu Alarm oder Resignation keine Veranlassung. Ihr Beitrag zur Auseinandersetzung mit der DDR-Geschichte könnte aber attraktiver sein. ... Auch die Verflechtung beider deutscher Staaten und Gesellschaften, ihre Wechselwirkungen und Sichtweisen aufeinander werden noch zu wenig mitdiskutiert, europäische und sozialgeschichtliche Einordnungen der DDR kommen zu kurz. Für die politische Jugendbildung muss diese Einordnung noch rudimentärer bleiben: Umfassende empirische Bestandsaufnahmen zu unserer Fragestellung fehlen, so dass hier nur skizzierende Hinweise möglich sind. Genauso wenig wie die Erwachsenenbildung hat die politische Jugendbildung in den ostdeutschen Ländern starke Anbieterstrukturen aufbauen können, und noch stärker ist sie von Förderkonjunkturen abhängig, die von manchmal kurzatmigen Politikinteressen geprägt nicht nur in die materiellen Ressourcen, sondern auch in Themenakzente steuernd eingreifen. Das behindert, grundsätzlich gesehen, die für jugendliche Adressaten unverzichtbare Lebensweltnähe, aber oft auch die wünschenswerte Kontinuität der Bildungsangebote. (DIPF/Orig.).

Weitere Hrsg.: Martin Gröger, Daria Johanna Schneider, Jutta Wiesemann. Publikation anlässlich der Tagung "Orte und Räume der Generationenvermittlung – Außerschulisches Lernen von Kindern", Universität Siegen, 5.-6. Oktober 2017 ; Die Wertschätzung des außerschulischen Lernens hat in der Schulpädagogik eine lange Tradition und ist besonders in der Grundschule und im Sachunterricht etabliert. Mit einem Blick auf Möglichkeiten der Vernetzung schulischer und außerschulischer Lernwelten rückt das Bildungspotenzial und die Bildungswirksamkeit außerschulischer Lernorte zunehmend in den Aufmerksamkeitsfokus bildungspolitischer, schulpädagogischer sowie didaktischer Reflexion. Eine Gelegenheit zu einer vertieften Auseinandersetzung mit diversen außerschulischen Lernarrangements bot die Tagung zum Thema "Orte und Räume der Generationenvermittlung – außerschulisches Lernen von Kindern", die im Oktober 2017 an der Universität Siegen stattfand. Die vielfältigen Impulse und wertvollen Überlegungen der Tagungsteilnehmerinnen und -teilnehmer werden in der vorliegenden Publikation "Außerschulische Lernorte von Kindern – Reflexionen – Konzeptionen – Perspektiven" aufgegriffen. Die Beiträge des Bandes gliedern sich in drei Themenblöcke: zum einen werden konzeptionelle Überlegungen zum außerschulischen Lernort vorgestellt, zum anderen eröffnet der Band Einblicke in die Entwicklung und Ausgestaltung sowie in den Einsatz von Materialien am außerschulischen Lernort. Der dritte Themenblock gibt abschließend einige Beispiele für die mannigfaltigen Möglichkeiten, schulische und außerschulische Lernorte effektiv zu vernetzen.

Eine der Ausgangshypothesen des 1993 in Sachsen-Anhalt und Hessen erhobenen Kindersurveys war die Überlegung, daß herkunftsbedingte soziale Chancenungleichheiten nicht nur beim schulischen Lernen wirksam werden, sondern daß es - in Wechselwirkung - auch herkunftsbedingte Ungleichheiten beim außerschulischen kulturellen Lernen gibt. Die Autoren versuchen, die Filterwirkung der Schule und wichtige Aspekte der Wechselwirkung von Schule und außerschulischem Lernen darzustellen. Damit soll deutlich werden, daß die Forderung nach mehr schulischer Chancengleichheit stärker als bisher verbunden werden muß mit der Forderung nach mehr Chancengleichheit auch beim außerschulischen Lernen. Sie erläutern an den Daten des Kindersurveys die fortbestehende Ungleichheit der Bildungsbeteiligung und skizzieren Ungleichheiten beim außerschulischen kulturellen Kapitalerwerb (z.B. Medienzentrierung oder Spielen eines Musikinstruments nach sozialer Herkunft und sozialem Status etc.). Zudem lassen sich geschlechtsspezifische Unterschiede feststellen (Mädchen spielen eher klassische Instrumente wie Geige etc.). Überlegungen zum Verhalten von Lehrenden an den Schulen und ihr Beitrag bei der Förderung der psychosozialen Entwicklung von Schülerinnen und Schüler - wo bisher ostdeutsche Jugendliche u.a. von einem höheren Disziplindruck berichten - schließen den Beitrag ab. (rk)

Cover -- Außerschulische Lernorte in der politischen und historischen Bildung -- Inhaltsverzeichnis -- 1 - Zur Einführung (Karpa, Overwien, Plessow) -- Teil 1: Zur Theorie außerschulischer Lernorte in der politischen und historischen Bildung -- 2 - Kooperation will gelernt sein - Ein Interview mit Prof. Dr. Bernd Overwien zur Bedeutung außerschulischer Lernorte in Schule und Lehrerbildung (Karpa) -- 3 - "Außerschulisch" -zur Bedeutung eines Begriffs aus geschichtsdidaktischer Sicht (Plessow) -- 4 - Wahrnehmungskompetenz im außerschulischen Umgang mit Geschichte (Bernhardt) -- Teil 2: Praxis außerschulischer Lernorte in der politischen und historischen Bildung -- Teil 2.1: Außerschulische Lernorte und politische Bildung -- 5 - Bildung an außerschulischen Lernorten im Kontext einer Nachhaltigen Entwicklung (Bänninger, Gysin, Isler-Wirth) -- 6 - Politische Stadtrundgänge als außerschulische Lernarrangements (Emde) -- 7 - Archivpädagogik und Demokratisierung (Müller-Henning) -- 8 - Zwischen Ökonomie und Ökologie. Der Konflikt um die Salzlaugenentsorgung von Kali+Salz - ein fächerübergreifender Unterrichtsversuch an einem außerschulischen Lernort. (Moegling, Brandt) -- 9 - Alternative Kinderöffentlichkeiten durch neue Medien (Emde, Grüning) -- Teil 2.2: Außerschulische Lernorte und historische Bildung -- 10 - "Wir sind in Oswiecim gewesen und haben Auschwitz gesehen - Lernort Auschwitz" (Klein) -- 11 - Die Gedenkstätte Breitenau in Guxhagen als außerschulischer Lernort (Richter) -- 12 - Historisches Lernen vor Ort: Theorie und Einblick in eine kompetenzorientierte Materialsammlung (Schmid) -- 13 - Dokumente erkunden, Schicksale recherchieren, Erinnerung gestalten. Der International Tracing Service (ITS) als außerschulischer Lern- und Gedächtnisort (Urban).