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Die Demokratie, die wirtschaftliche Entwicklung und die Bildung werden in den theoretischen Schriften zur Moderne, zur politischen Bildung, aber auch in den Prämissen vieler soziologischer, politologischer, erziehungswissenschaftlicher Ansätze und historischer Darstellungen als untrennbar notwendige Elemente einer modernen wie postmodernen Gesellschaft behandelt. Empirische Untersuchungen bzw. historische Fallstudien zu diesem Zusammenhang sind allerdings nicht besonders zahlreich. Der vorliegende Aufsatz stellt zunächst die Tradition dieses Denkens an Heinrich Zschokke als einem Beispiel der Aufklärung vor. Dann wird der Zugriff gezeigt, den die Geschichtsschreibung auf diesen Zusammenhang bislang gemacht hat. Ferner wird dargestellt, dass die politische Bildung sowohl in ihrer Theorie wie in den politischen Bildungsstrategien der Vorstellung von Wirksamkeit von Bildung für demokratisches Handeln und für das Funktionieren der Demokratie folgt. Schließlich wird darauf hingewiesen, dass eine Bestimmung der Beziehungen zwischen Bildung und Demokratie noch kaum auf diesbezügliche Untersuchungen zurückgreifen kann, dass aber von einer komplexen Beziehung zwischen den beiden Dimensionen auszugehen ist, insbesondere wenn es sich um die Bedingungen einer Transformation des politischen Systems handelt. (ICI2).

Die Demokratie, die wirtschaftliche Entwicklung und die Bildung werden in den theoretischen Schriften zur Moderne, zur politischen Bildung, aber auch in den Prämissen vieler soziologischer, politologischer, erziehungswissenschaftlicher Ansätze und historischer Darstellungen als untrennbar notwendige Elemente einer modernen wie postmodernen Gesellschaft behandelt. Empirische Untersuchungen bzw. historische Fallstudien zu diesem Zusammenhang sind allerdings nicht besonders zahlreich. Der vorliegende Aufsatz stellt zunächst die Tradition dieses Denkens an Heinrich Zschokke als einem Beispiel der Aufklärung vor. Dann wird der Zugriff gezeigt, den die Geschichtsschreibung auf diesen Zusammenhang bislang gemacht hat. Ferner wird dargestellt, dass die politische Bildung sowohl in ihrer Theorie wie in den politischen Bildungsstrategien der Vorstellung von Wirksamkeit von Bildung für demokratisches Handeln und für das Funktionieren der Demokratie folgt. Schließlich wird darauf hingewiesen, dass eine Bestimmung der Beziehungen zwischen Bildung und Demokratie noch kaum auf diesbezügliche Untersuchungen zurückgreifen kann, dass aber von einer komplexen Beziehung zwischen den beiden Dimensionen auszugehen ist, insbesondere wenn es sich um die Bedingungen einer Transformation des politischen Systems handelt. (ICI2)

Abstract
This article addresses the connection between education, educational media and memory, taking as a starting point the (from a social-theoretical perspective) elementary and inherent recursiveness of all communication. To this end, it reconstructs, from a systems theory-inspired perspective, the social framing of textbooks and educational media as well as the specific role of memory in education. The latter is perceived as a social institution to which various functions are attributed. These include (canonical) knowledge transmission, social selection as part of the reproduction and legitimation of social order and (cultural) integration via the transmission and practice of norms and values. Finally, the author discusses to what extent education and school educational media can therefore be understood as a constitutive, institutionalized "memory of society".
Der Beitrag widmet sich einer sozial- und gesellschaftstheoretischen Vermessung und Verankerung von Schulbüchern und schulischen Bildungsmedien im Rahmen der gesellschaftlichen Institution der Bildung. Dazu exploriert er zunächst sozialtheoretisch schulische Bildungsmedien und die gesellschaftliche Institution schulischer Bildung anhand der elementaren Begriffe Wissen, Kommunikation und Gedächtnis. Daran anschließend exploriert der Beitrag Schulbücher und schulische Bildungsmedien aus der Perspektive systemtheoretischer Gesellschaftstheorie. Schließlich fragt der Beitrag, inwiefern schulische Bildung und Bildungsmedien daher auch als institutionalisiertes "Gedächtnis der Gesellschaft" begriffen werden können.

In dieser neuen JoDDiD-Podcastfolge sprechen wir mit zwei Praktikern über einen Klassiker politischer Bildung: das Lernen an Institutionen. Dabei geht es uns um einen kritischen Blick, aber auch um Potenziale des Lernens vor Ort. Welche Institutionen können wir in der politischen Bildung eigentlich mitdenken? Mit welchem Blick sehen wir auf welche Institutionen? Welche Potenziale, welche Fallstricke, welche Erfahrungen können hier besprochen werden? All das hört in dieser spannenden Folge des Podcasts mit Franz Werner von der Aktion Zivilcourage und dem Projekt "Gläserne Stadt" sowie Rico Lewerenz als erfahrener Bildner und ehemaliger Mitarbeiter am sächsischen Landtag (als Besucher*innenführer).

'Eine zentrale Aufgabe der Kindertageseinrichtungen als Institutionen sprachlicher Bildung besteht im pädagogisch angemessenen Umgang mit der Vielsprachigkeit der Gruppen und der Zwei- oder Mehrsprachigkeit der Kinder. Der Artikel betrachtet diese Aufgabe unter drei Aspekten: Einstellungen von Erzieherinnen zur sprachlichen Vielfalt, Bandbreite der Zweisprachigkeitsprofile bei Vierjährigen, Fortbildungsziele und Fortbildungsinteressen. Zugrunde liegen Ergebnisse eines Projekts zur 'Sprachentwicklung zweisprachiger Kinder im Elementarbereich', das in der Stadt Hamburg an 20 Einrichtungen durchgeführt wurde.' (Autorenreferat)

"Frauen gelten als Akteurinnen des sozialen Wandels im Geschlechterverhältnis, doch individuelle Modernisierungsprozesse im weiblichen Lebenslauf stehen unter der Verdikt der Vernachlässigung von Familie. Individualisierung gilt als gesellschaftlich gerahmt durch die Gliederung des Lebenslaufs in einer Phase `vorberuflicher Qualifizierung mit anschließender arbeitsmarktlicher und nacherwerblicher Phase, 'Geschlecht' als Produzent einer männlichen und einer weiblichen Normalbiographie. Zu fragen ist nach der Gestaltungsmacht von Familie als Institution im gesellschaftlichen Regulierungssystem des Lebenslauts. Ausgehend von der These, daß der moderne Lebenslauf durch die Verknüpfung zweier Regime strukturiert ist - zum einen das des individuellen Bildungs- und Erwerbsverlaufs, zum anderen das der Paarbeziehung -, behandelt dieser Beitrag Fragen der Anschlüsse und Vernetzungen zwischen den entsprechenden lebenslaufgestaltenden Institutionen und den dahinter verdeckten bzw. in sie inkorporierten Geschlechterverhältnissen. Unter dem hier gewählten Blickwinkel erscheint 'Familie' weder als Surplus-Institution des Erwachsenenverlaufs, noch als nur für das weibliche Leben relevantes Teilsystem, sondern als eine der Säulen im Verbundsystem der Institutionen, wenn auch mit 'vergessener' bzw. subjektivistisch verkürzter Perzeption der an Familie gebundenen 'Counter-Effekte' in der Biographie. Hieraus resultieren strukturell angelegte Spannungsverhältnisse, die der Anerkenntnis in der Theoretisierung von Prozessen individueller Modemisierung und sozialem Wandel bedürfen." (Autorenreferat)

Die Autorin untersucht, wie Familie, Schule und weitere Sozialisationsbereiche zusammenwirken und welche Bildungserfahrungen nicht nur im Prozess des Bildungsaufstiegs, sondern auch für die weitere akademische Berufskarriere eine Rolle spielen. Die Studie lässt sich als Plädoyer für eine Perspektivenerweiterung der Ungleichheitsforschung verstehen – gerade im Kontext eines Diskurses, der wiederholt Nicht-Passungen zwischen Institution und lebensweltlich erworbenem Habitus in den Fokus rückt.