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Die Masterarbeit beschäftigt sich mit der Struktur der Sekundarstufe I des österreichischen Bildungswesens. Den zehnjährigen SchülerInnen stehen nach der vierjährigen Primarstufe zwei verschiedene Bildungswege offen: die Hauptschule sowie die Unterstufe einer allgemeinbildenden höheren Schule. Erstere bereitet die SchülerInnen gemeinhin auf das Berufsleben vor, während Letztere die Grundlagen für einen Universitätsbesuch schafft. Im internationalen Vergleich ist das Nebeneinander einer Pflichtschule und einer Wahlschule eine schulorganisatorische Besonderheit. Gegenwärtig stellt die AHS-Unterstufe einen attraktiven Schultyp dar und seine SchülerInnenzahlen steigen zulasten der Hauptschule. In Ballungszentren entwickeln sich die Hauptschulen zu den so genannten ?Restschulen? mit schlechtem Ruf, während sie in den ländlichen Gebieten von der Mehrheit der ortsansässigen SchülerInnen besucht werden. Diese Problemlagen werden in der Arbeit behandelt und darüber hinaus wird auf die unterschiedlichen Strategien zum Umgang mit der Heterogenität der SchülerInnen eingegangen und die verschiedenen Schulreformen (z.B. Neue Mittelschule) seit den 1970er Jahren untersucht. Für den empirischen Teil der Arbeit wurde ein qualitatives Erhebungsverfahren gewählt und fünfzehn Hauptschul- bzw. GymnasialehrerInnen interviewt. Es gilt hier vor allem die von den InterviewpartnerInnen im beruflichen Alltag wahrgenommenen Problemlagen darzustellen. Laut Ansicht der LehrerInnen verschwimmen zunehmend die Grenzen zwischen den Schultypen. Ferner werden umfassende regionale Disparitäten wahrgenommen. Ein Gesamtschulsystem wird als großes bildungspolitisches Unterfangen gesehen, das einen politischen Konsens voraussetzt. Die meisten LehrerInnen sprechen sich momentan dafür aus, dass die Übergänge und die Durchlässigkeit zwischen den Schultypen gewährleistet wird ? vor allem im Sinne der Chancengleichheit. ; This master thesis deals with the structure of the secondary lower level of the Austrian educational system. Austrian?s children have different track options after primary education at the early age of ten years: The lower secondary school and the lower cycle of secondary academic school. The former?s major purpose is to prepare its students for working life, while the latter provides its pupils with standard entry qualifications for university. The coexistence of a comprehensive compulsory school and a selective school of choice is a unique form of school organization. At present, the secondary academic school steadily gains attractiveness, which results in increasing pupil numbers at the expense of the other school form. In urban areas the lower secondary school becomes a residual school with bad reputation, whereas in rural areas the majority of pupils decide on a lower secondary school. In addition to these issues, the impacts of differentiation policies on performance levels and several comprehensive school reforms since the 1970ies (e.g. Neue Mittelschule) are scrutinized in this thesis. For the empirical study a qualitative research method was chosen, and 15 teachers of both school types were interviewed to gain awareness which problems occur in practice. According to the teachers, the boundaries between the school forms blur and regional conditions influence the school system. A comprehensively organized school form at lower secondary level is considered an enormous project, which needs broad political support. Therefore, they take the view that the transitions and permeability of educational domains should currently be improved in order to ensure equal opportunities in education. ; Ines Sylvia Krammer ; Abweichender Titel laut Übersetzung der Verfasserin/des Verfassers ; Zsfassung in engl. Sprache ; Graz, Univ., Masterarb., 2010 ; (VLID)213075

Arbeitslehre wurde für die Hauptschule als Hinführung zur Wirtschafts- und Arbeitswelt geschaffen. In der Sekundarstufe II finden wir gegenwärtig kein Fach, das die Intention der Arbeitslehre im vollem Umfang aufgreift. Zur Verbesserung der vertikalen Durchlässigkeit zwischen der Sekundarstufe I und Sekundarstufe II, aber auch zu einem Stück Integration zwischen berufsorientierten und studienorientierten als auch zwischen technisch-funktionalen und politisch-sozialen Inhalten würde eine anerkannte Arbeitslehre dienen können. Bislang scheitert die didaktische Abstimmung an der unterschiedlichen Entwicklung der Arbeitslehre in den Bundesländern. Die Bedingungsfaktoren, in nahezu allen Schulformen gibt es ein Fach, in dem eine wirtschaftsorientierte Bildung vermittelt wird, sind gegeben. Die Verbindung von beruflichem und allgemeinem Lernen gilt es voranzutreiben und in dem Sekundarstufen II- Bereich eine praxisbezogene Arbeitslehre einzuführen. (IS)

Ziel dieser Arbeit war es, auf der Grundlage einer theoretischen Analyse des Begriffes "Offener Unterricht" eine Begründung der zunehmenden Notwendigkeit einer Öffnung des Unterrichts, speziell in der Sekundarstufe I, zu erarbeiten. Ausgehend von einer präzisierenden Arbeitsdefinition wurde die Situation im Erdkundeunterricht an Brandenburger Real- und Gesamtschulen empirisch untersucht. Es wurde ein geeigneter Weg der Öffnung von Fachunterricht anhand eines erprobten und ausgewerteten Unterrichtskonzeptes vorgestellt. Der Begriff "Offener Unterricht" spielt seit dem Ende des 19. Jahrhunderts, der Zeit der Reformpädagogik, bis heute eine Rolle in der pädagogischen Diskussion. Auf der Grundlage der mit Beginn der 1980iger Jahre verstärkten Bemühungen, diesen Begriff neu zu bestimmen bzw. zu konkretisieren, wurde in der vorliegenden Arbeit einer Präzisierung des Begriffs "Öffnung von Unterricht" entwickelt, die als Arbeitsdefinition die Grundlage für diese Arbeit bildet. Die Notwendigkeit einer differenzierten und individualisierten Unterrichtsgestaltung für ein produktives Lernen bei Kindern und Jugendlichen führt zu Veränderungen in der organisatorisch-methodischen und inhaltlichen Gestaltung des Unterrichts hin zu mehr Offenheit. Derartige Unterrichtsarrangements sind geprägt von einem größeren Anteil demokratischer Entscheidungsfindungen auf der Grundlage von Kommunikation und Kooperation der am Unterricht Beteiligten. Dabei wird die Verschränkung mit den Begriffen Schlüsselqualifikationen, fächerübergreifendes Arbeiten und neue Medien aufgezeigt. Ausgehend von der These, dass eine schrittweise Öffnung des Unterrichts sowohl mit fast allen Schülern als auch durch jeden Lehrenden unter den Rahmenbedingungen des staatlichen Schulsystems möglich ist, leiteten sich die Fragestellungen der derzeitigen Verwirklichung und der Bedingungen und Möglichkeiten einer Öffnung von Unterricht unter Berücksichtigung der erreichbaren Ziele und Qualifikationen ab. Im Rahmen der empirischen Untersuchung konnte gezeigt werden, dass Erdkundelehrerinnen und -lehrer die Bausteine von offenem Unterricht mit ihren Vorstellungen von einem optimalen Unterricht im Fach Erdkunde assoziieren. Diese weichen von ihrem tatsächlich praktizierten Erdkundeunterricht höchst signifikant ab. Ebenfalls deutlich wurde, dass diese Ergebnisse in keinem deutlichen Zusammenhang zu dem Dienstalter der befragten Lehrkräfte stehen. Entscheidend für die Bereitschaft der Unterrichtenden, ihren Unterricht stärker zu öffnen, ist das Verhältnis von Vorbereitungsaufwand und Unterrichtserfolg. Auf der Grundlage der Untersuchungsergebnisse wurde ein Unterrichtskonzept zur Öffnung von Erdkundeunterricht entworfen und nach der praktischen Erprobung diskutiert. Dabei wurde bestätigt, dass sich die Unterrichtseinheit als ein Praxisbaustein zur Öffnung von Fachunterricht in der Sekundarstufe I eignet. ; The idea of this work was based on the necessity for open instruction, especially in secondary scholls based on theoretical analysis from the concept of "open instruction". For this reason, the situation in instruction in geography in the "Realschule" and "Gesamtschule" was empirical investigation, based on a precise definition of "open intruction". It was possible to show a suitable way for more openness in geography lessons with an experienced concept for geography lessons. The concept of "open instruction" has been of crucial importance in the educational discussion since the end of the 19th centuries, the time of reform-education. At the beginning of the 1980's the idea of open instruction was discussed. This work is based on the unfinished definition discussed at that time. The necessity of subtly differentiated and individual instruction for productive learning by children and young people leads to change in organisation, method and contents of instruction with the goal of more openness. These instructions show more democratic decisions. This is connected with definitions of key-qualifications, inter-disciplinary instruction and new medium. On the thesis, that more openness in instruction is possible step by step with nearly all pupils and every teacher on the conditions of state-owned schoolsystems, result in the question of realization, conditions, opportunitys, destinations and qualifications of more openness in instruction. In the empirical research it was possible to show, that geography teachers associate the parts of open instruction with their own ideas from optimal instruction in geography. These ideas are extremely different than the actual real practise instruction. The results are in no way connected with teachers experience. What is important for the teachers willigness for more openness in instrution is to relationship preparationtime and success of intruction. Based on the results of the elaborate empirical research that was implemented and disscussed in geography lessons, it was possible to show, that the concept of more openness is suitable for instruction in the secondary schools.