Este artigo tem como objetivo problematizar o Desenvolvimento Profissional Docente – DPD, tendo como pano de fundo algumas inquietações advindas do campo político e do contexto da pandemia da Covid-19. Para isso, assentamos a pesquisa em uma abordagem qualitativa, sendo do tipo descritiva exploratória. Nesta direção, fizemos um recorte temporal, tendo o início a Constituição Federal de 1988 até o contexto pós-pandemia, ou seja, analisamos um movimento de 34 anos de algumas conquistas e perdas dos/as profissionais da educação brasileira, para isso, nos debruçamos nos marcos legais e discussões teóricas de estudiosos/as como Tardif (2014), Ferreira (2014; 2020), Cruz, Barreto, Ferreira (2020), Marcelo Garcia (1999; 2009), Day (2001; 2005), Oliveira-Formosinho (2009), Imbernón (2009; 2011), Vaillant (2014) etc. Os dados revelam que durante a pandemia, os/as professores/as foram impactados não apenas pela crise sanitária, mas também por uma crise política. Na primeira, faltou suporte pedagógico, tecnológico, humano, político, social, financeiro, psicológico, entre outros. Essa carência resultou em implicações negativas para o DPD, incluindo o adoecimento dos/as professores/as diante das exigências das aulas remotas e do aumento da carga de trabalho. Na segunda, observamos a perda de autonomia devido às reformas educacionais, a falta de formação contínua em tecnologia e a erosão salarial devido à inflação, entre outros desafios. Como resultado, o DPD foi afetado por uma combinação de fatores oriundos de contextos políticos, sociais, econômicos e organizacionais, resultando na precarização do trabalho docente e desencadeando processos de desprofissionalização e proletarização dos/as professores/as. Portanto, torna-se evidente a necessidade crucial de adotar políticas públicas educacionais para apoiar os professores e minimizar os danos durante cenários de crises. Oferecer suporte direto às atividades dos/as professores/as em circunstâncias adversas pode ser considerado uma estratégia eficaz para mitigar os efeitos negativos dessas situações, as quais tendem a comprometer os processos de DPD.
Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa que teve como objetivo compreender o contexto que permeia o desenvolvimento profissional de professores e tutores de um curso de Pedagogia, em uma universidade pública, oferecido na modalidade a distância. O problema motivador da investigação foi buscar responder como tem ocorrido o desenvolvimento profissional docente na Educação a Distância (EaD) e o que fazer para melhorar esse processo. Com uma abordagem qualitativa, pesquisa participante e bibliográfica, identificou-se que, embora as políticas públicas relativas ao contexto do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) demonstrem fragilidades que desfavorecem o desenvolvimento profissional da docência universitária na EaD, das análises dos dados surgem caminhos para minimizar as dificuldades enfrentadas nesse processo como um maior comprometimento institucional com a EAD e reforço do trabalho coletivo entre professores e tutores a distância.
Este estudo integra uma pesquisa maior que busca identificar e compreender as representações sociais dos professores iniciantes de três universidades do Triângulo Mineiro, sobre formação e desenvolvimento profissional docente na educação superior. De caráter bibliográfico e com o propósito de constituir-se em um estudo preliminar, esta pesquisa realizou um Estado do Conhecimento, compreendido como uma metodologia que permite mapear produções científicas relativas a um determinado tema. Tomou como objetivo geral verificar o que já foi produzido e pesquisado sobre a temática "formação e desenvolvimento profissional docente na educação superior", para, assim, subsidiar teoricamente os estudos da pesquisa maior. Para a realização do estudo, utilizaram-se como fonte de pesquisa artigos científicos publicados na plataforma Scielo, no período de agosto a outubro de 2017, a partir dos termos indutores: a) Desenvolvimento Profissional Docente do Professor da Educação Superior; b) A Formação Continuada de Professores no Ensino Superior; e c) Práticas Pedagógicas na Educação Superior. Desta busca, encontraram-se 55 artigos, dos quais, após leitura dos respectivos resumos, foram selecionados 25. A análise dos dados contou com o auxílio do software Eramutq, para uma compressão maior dos resultados das pesquisas. Esses resultados evidenciam um consenso de que, para a maioria das pesquisas, as dificuldades ou fragilidades formativas dos professores dizem respeito à compreensão e desenvolvimento das práticas pedagógicas no Ensino Superior.
O presente artigo é parte integrante da pesquisa de Mestrado no Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal do Triângulo Mineiro - UFTM e tem como objetivo geral apresentar a relação teórica entre formação continuada docente e desenvolvimento profissional docente dentro do contexto das tecnologias de informação e comunicação na educação (TIC). Os procedimentos metodológicos tomam uma perspectiva qualitativa e bibliográfica e seguem a luz dos conhecimentos teóricos de Imbernón (2010) sobre formação continuada docente, sobre desenvolvimento profissional docente Marcelo Garcia (1999) e Howey (1985) e sobre tecnologia de informação e comunicação na educação Kenski (2008; 2010). Os resultados parciais apresentaram que a relação entre as cinco ideias de formação continuada e as dimensões de desenvolvimento profissional podem contribuir para a formação continuada e desenvolvimento profissional docente para as TIC.
A formação continuada está imbricada ao desenvolvimento profissional, integrando a educação permanente dos professores, em um processo contínuo de ciclo de vida. Com base nesta perspectiva, a presente pesquisa documental e qualitativa objetivou, por meio da revisão de literatura, identificar de que forma a relação entre a formação continuada e o desenvolvimento profissional docente tem se apresentado nas dissertações e teses no Brasil. Para tal, foi realizada uma busca no Repositório de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior e no portal Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia, em dissertações e teses desenvolvidas entre os anos de 2013 e 2019, vinculadas a programas de pós-graduação em educação. Após a aplicação de filtros de pesquisa, leitura de títulos e resumos, chegou-se a 09 teses e 25 dissertações, cujos dados foram analisados por meio da análise de conteúdo. Percebeu-se que as pesquisas, até o momento, não estabelecem uma correlação direta entre os termos formação continuada e desenvolvimento profissional. Com base nas análises realizadas, conclui-se que formações continuadas verticalizadas, de cunho prescritivo e com a finalidade de instituir metodologias padronizadas, distanciam-se da perspectiva de integração do processo formativo ao desenvolvimento profissional docente. Por outro lado, formações pautadas na realidade escolar, vinculadas às necessidades e realidades docentes, possibilitando o diálogo e a interface entre os professores em diferentes momentos da carreira, estabelecendo relações entre a formação inicial e a prática pedagógica concatenam com a perspectiva do desenvolvimento profissional do professor.
Este estudo apresenta como temática a formação continuada de professores da área de Ciências da Natureza e a sua relação com o Desenvolvimento Profissional Docente. Parte-se do entendimento de que a formação continuada que promove espaços de interação coletiva, de trocas de experiências e de escritas reflexivas desenvolve a criticidade e a investigação docente, o que por sua vez potencializa o Desenvolvimento Profissional Docente. Como objetivo se busca compreender como a formação continuada de professores de Ciências da Natureza e suas Tecnologia se relaciona e contribui com o Desenvolvimento Profissional Docente. Para tanto foi realizada uma revisão bibliográfica, do tipo Estado do Conhecimento na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações. Os dados foram analisados por meio da análise de conteúdo, mediante três focos temáticos com algumas Unidades de Registro definidas que auxiliaram: a) aspectos da formação continuada; b) da natureza da pesquisa e, c) dos modos de potencializar o Desenvolvimento Profissional Docente. Os resultados, entre outros elementos, indicaram como potencial para o Desenvolvimento Profissional Docente a inserção de espaços formativos que instiguem a reflexão e o diálogo formativo. Compreende-se que tais espaços se mostram mais emergentes no contexto situado de mudanças curriculares, como a implementação da Base Nacional Comum Curricular e do Referencial Curricular Gaúcho. Palavras-chave: Investigação. Formação Docente. Ensino de Ciências. Reformas Curriculares. Abstract This study presents the continuing education of teachers in the field of Nature Sciences and its relationship with Teacher Professional Development as a theme. We start from the understanding that continued education promotes spaces for collective interaction, exchange of experiences and reflective writings developing criticality and teaching investigation, which in turn enhances Teacher Professional Development. As an objective, we seek to understand how the teachers' continued education of Natural Sciences and their Technology is related and how it contributes to the Teachers' Professional Development. For that, we carried out a bibliographic review, of the State of Knowledge type in the Digital Library of Theses and Dissertations. The data were analyzed through content analysis, using three thematic focuses with some defined Registration Units that helped us: a) aspects of continued education; b) the nature of the research and, c) the ways to enhance the Teaching Professional Development. The results, among other elements, indicated as a potential for Teacher Professional Development the insertion of training spaces that instigate reflection and training dialogue. We understand that such spaces are more emerging in the situated context of curricular changes, such as the implementation of the National Common Curricular Base and the Curricular Reference of the state. Keywords: Research. Teacher Training. Science Teaching. Curriculum Reforms.
Partindo de projeto formativo-investigativo, o processo de reflexividade coletiva de um grupo de professores foi registrado na forma escrita, possibilitando a identificação de indícios deste processo e seus determinantes e implicações mais evidentes. O objetivo da pesquisa foi compreender o processo de refle4xividade docente, por meio da análise crítica das narrativas dos professores envolvidos e identificar estratégias de formação potenciadoras do desenvolvimento das lógicas reflexivas dos participantes em sua busca coletiva para superarem dilemas cotidianos e concretizarem a construção colaborativa e partilhada do projeto político-pedagógico da escola. O projeto formativo desenvolve-se a partir de inquietações provocadas pelas diferentes perspectivas nas discussões em relação à possibilidade de mudança de concepção, estrutura, organização e currículo da escola. Os resultados indicam ser possível intervir intencionalmente nos processos de construção de conhecimento e desenvolvimento profissional e pessoal docentes promovendo um processo de reflexão compartilhado, sistemático e crítico centrado nas suas práticas e ações cotidianas.
Este artigo mostra como professores de computação não licenciados experienciaram o desenvolvimento profissional docente nos anos iniciais do exercício docente no curso de Licenciatura em Computação. A base metodológica para a produção deste artigo está fundamentada nas narrativas desses professores, nos referencias teóricos da sociologia fenomenológica de Alfred Schutz e nos modos de análise fenomenológica indicados por M. Bicudo. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, empírica-compreensiva que tem como objetivo identificar, descrever e analisar experiências de docentes bacharéis ou tecnólogos, da área de computação, sobre a prática docente nos três primeiros anos de atuação como professor formador de futuros docentes de computação. A compreensão dessas práticas nos mostrou que os participantes compreendem o trabalho docente na dimensão do contexto de vida experienciado por eles, não se orientando em concepções teóricas e/ou pedagógicas.
O objetivo deste estudo é levantar a produção intelectual da área da Educação relacionada ao Programa OBMEP na Escola e o desenvolvimento profissional docente em presente na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e nos anais das reuniões nacionais da Anped no período de 2015 a 2021. É um levantamento bibliográfico inicial com abordagem qualitativa. Das 199 publicações extraídas da Anped, nenhuma delas tem como descritor o Programa OBMEP na Escola. Na BDTD encontramos uma dissertação. Os resultados indicam ausência e necessidade da promoção de estudos relacionados ao desenvolvimento profissional dos professores de Matemática e o Programa OBMEP na Escola.
O presente trabalho tem como objetivo discutir sobre os temas "Formação de Professores" e "Desenvolvimento Profissional Docente (DPD)" por meio de pesquisa bibliográfica. Inicia-se com uma análise sobre os temas a partir dos autores Marcelo Garcia (1999) e Fiorentini e Crecci (2013). Aponta as ideias principais discutidas pelos autores, busca estabelecer relações entre as suas diferentes dimensões e procura discutir as inúmeras expressões que foram e ainda são usadas para representar a formação de professores. Uma pergunta chave, levantada por Fiorentini e Crecci (2013), em relação à formação de professores, instigou-nos a debruçar sobre tais temas: "O DPD é um termo-guarda-chuva ou um novo conceito?". Observa-se que independentemente da expressão ou termo usado para nos remeter à formação do professor ou ao desenvolvimento profissional, o mais importante são mudanças relacionadas às políticas públicas que as organizam e as promovem; bem como a conscientização dos professores em relação a tal conceito.
Sabemos que têm sido crescentes as causas que tem levado ao mal-estar docente, pois o profissional da educação vem se adaptando a grandes pressões e demandas familiares, institucionais, do meio social etc. Este mal está vinculado ao ambiente de trabalho e como o professor encara isso perante a sociedade, afetando assim sua forma habitual de agir e ser normalmente, tanto em sua vida pessoal quanto profissional. Nessa perspectiva, este trabalho tem como base teórica autores como Gonçalves (1992), Esteve (1995, 1999) e Ferreira (2014) e tem como objetivo compreender como viviam os professores atingidos pelo mal-estar docente e como desenvolviam na carreira docente após esse mal. Para tanto, foi realizada uma pesquisa qualitativa e exploratória no ano de 2014, com dois professores da Educação Básica atingidos, entre os anos de 2006 e 2012, pelo mal-estar docente. Primeiramente, buscamos conhecer o perfil desses professores e para isso utilizamos o questionário; posteriormente, convidamo-los para falar das suas vidas através da entrevista narrativa, realizada individualmente. Dessa forma, os dados da pesquisa foram coletados, catalogados e analisados. As histórias contadas deram pistas de quão suscetíveis são esses sujeitos e o que desencadeou essa vulnerabilidade. Ainda, pudemos constatar diferenças no desenvolvimento profissional marcada, principalmente, pelas histórias de vida. Assim, as narrativas das histórias de vida foram indispensáveis para alcançar o objetivo proposto, pois através dessas foi possível conhecer a história pessoal e profissional do sujeito que narra e o entrelaçamento das vivências que vão delineando o desenvolvimento da carreira profissional docente.Palavras-chave: Mal-estar docente. Memória. História de vida.ABSTRACT We know that the causes that have led to teacher malaise have been increasing, because the professional of education has been adapting to great pressures and also family, institutional, social demands, etc. This illness is linked to the work environment and how the teacher sees that in society, thus affecting their normal way of acting and being normally both in their personal and professional life. In this perspective, this work is theoretically based on authors such as Gonçalves (1992), Esteve (1995, 1999) and Ferreira (2014) and it aims to understand how the teachers affected by teacher malaise lived and how was their development in the teaching career after this illness. Therefore, a qualitative and exploratory research was held in 2014, with two teachers of basic education affected by the teacher malaise between the years of 2006 and 2012. First, we sought to know the profile of these teachers and for this we used a questionnaire; later, we invited them to talk about their lives through a narrative interview, conducted individually. Thus, the survey data were collected, cataloged and analyzed. The stories given show how susceptible are these subjects and what triggered this vulnerability. Still, we found differences in professional development, which were mainly marked by the life stories. Thus the narratives of life stories were indispensable to achieve the proposed objective, because through these it was possible to know the personal and professional story of the subject and that tells the interweaving of experiences that will outline the development of the teaching career.Keywords: Teaching malaise. Memory.Life's history.RESUMENSabemos que han sido crecientes las causas que han llevado al malestar docente, pues el profesional de educación viene adaptándose a grandes presiones y demandas familiares, institucionales del medio social, etc. Este mal está vinculado al ambiente de trabajo y como el profesor enfrenta eso frente a la sociedad, afectando así su forma habitual de actuar y ser normalmente, tanto en su vida personal como profesional. Mirando de esta forma, este trabajo tiene como base teórica autores como Gonçalves (1992), Esteve (1995, 1999) y Ferreira (2014) y tiene como objetivo comprender como vivían los profesores afectados por el malestar docente y como desarrollaron su carrera docente después de sufrir este mal. Para eso, fue realizado un estudio cualitativo y exploratorio en el año de 2014, con dos profesores, para eso utilizamos el cuestionario; después, los convidamos para hablar sobre sus vidas por medio de una entrevista narrativa, echa individualmente. De esta manera, los datos de la encuesta fueran recogidos, catalogados y analizados. Las historias contadas dieron pistas de lo tanto que son susceptibles esos sujetos y lo que originó esa vulnerabilidad. Todavía, hemos visto las diferencias en el desarrollo profesional marcado, principalmente, por las historias de vida. Así, las narrativas de las historias de vida fueron indispensables para alcanzar el objetivo propuesto, pues por medio de estas fue posible conocer las historias personales y profesionales del sujeto que habla y el entrelazamiento de las vivencias que van alimentando el desarrollo de la carrera profesional docente.Palabras clave: Malestar docente. Memoria. Historia de vida.
