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I. Perspektiven und Hintergründe einer flexibilitätsorientierten Studien- und Hochschulreform -- 1. Der ursprüngliche Entstehungs- und Begründungszusammenhang beschäftigungsorientierter Flexibilitätskonzepte -- 2. Die Adaption der Konzepte im politischen Raum -- 3. Flexibilisierung der Ausbildungsprozesse als komplementäre Strategie zur Inhaltsreform -- 4. Modifikation der beschäftigungsorientierten Konzeptansätze bei wachsenden Statusdistributionsproblemen -- 5. Vorstellungen der Arbeitsmarktparteien zur Studien- und Hochschulreform -- 6. Zur Operationalisierbarkeit beschäftigungsorientierter Flexibilitätskonzepte -- 7. Konkurrierende staatliche Ansprüche im Rahmen der Studienreform -- 8. Flexibilität als multifunktionales Konzept in der Hochschulpolitik -- II. Theoretische Grundlagen beschäftigungsorientierter Flexibilisierungsstrategien -- 1. Abgrenzungsversuch nach Institutionen und Funktionen -- 2. Bestimmung beruflicher Tätigkeitsfelder durch empirische Analyse des Arbeitsprozesses -- 3. Umdeutung empirischer Flexibilitätsbefunde zur Eingrenzung von Tätigkeitsfeldern -- 4. Adaptive statt tätigkeitsfeldorientierte Qualifikationen -- 5. Vergleich der Ansätze zur Bestimmung flexibilitätsgenerierender Qualifikationsprofile -- 6. Theoretische und empirische Adäquanz der Konzeptvorschläge -- 7. Das Konzept der Verfügungsbeschränkungen -- III. Rigide Strukturen im Bildungs- und Beschäftigungssystem -- 1. Zutrittsbeschränkungen als Resultat nachfrageseitiger Organisationsbedingungen auf Arbeitsmärkten -- 2. Zutrittsbeschränkungen als Resultat schichtdifferenzierter und professionsorientierter Ausbildungsinteressen -- 3. Verfügungsbeschränkungen im Hochschulsystem -- IV. Entstehungsbedingungen von Wettbewerbsbeschränkungen im Akademikerarbeitsmarkt -- 1. Grundmuster der Professionalisierung -- 2. Ausdifferenzierung ursprünglicher Professionalisierungsmuster im historischen Wandel -- 3. Allokationsmechanismen in flexiblen Arbeitsmarktbereichen -- V. Erfolgsaussichten einer flexibilitionsorientierten Hochschal- und Studienreform -- 1. Aktualität und Bedeutungswandel des Flexibilitätskonzepts -- 2. Widersprüchlichkeit der Interessen an einer flexiblen Ausbildung -- 3. Verschiedene Adressaten des Flexibilitätspostulats -- 4. Bildungs- und beschäftigungspolitische Grundsätze der zukünftigen Hochschulausbildung -- 5. Grundstrukturen gestufter Studiengangssysteme -- 6. Komplementäre Strategien in der Organisation des Hochschulsystems -- 7. Flankierende Maßnahmen auf den Arbeitsmärkten.

1. Einführung und Problemstellung -- 2. Untersuchungsansatz, Beschreibung der Stichprobe und Methodisches Vorgehen -- 3. Hauptbefunde der Untersuchung -- 4. Zusammenfassung und Schlußfolgerung -- Gesamthochschule in der Bewährungskontrolle Vergleich Zweier Studentengenerationen -- 1. Die Nachkriegsentwicklung der Hochschullandschaft im Lande Nordrhein-Westfalen -- 2. Die Konzeption der Integrierten Gesamthochschule -- 3. Der Untersuchungsansatz zur Bewährungskontrolle der Reformhochschule -- 4. HAUPTBEFUNDE DER VERGLEICHSUNTERSUCHUNG DER BEIDEN STUDENTENGENERATIONEN DER IMMATRIKULATIONS-JAHRGÄNGE 1974/75 bzw. 1975/76 EINERSEITS UND 1983/84 ANDERERSEITS -- 4.1. Der Vergleich person- und studienspezifischer Merkmale -- 4.2. Studierfähigkeit, Studienmotivation und Studienwahl -- 4.3. Der Studienerfolg als Kriterium für die Vertretbarkeit ungleicher Zulassungsvoraussetzungen -- Zusammenfassung.

Lernsituationen mit Erwachsenen -- Methodenverständnis in der Erwachsenenbildung -- Folgerungen -- Kooperation und Widerstand -- Grundsätze für den Einsatz der Methoden -- Achtung vor Killerphrasen -- Von der Sitzordnung hängt mehr ab, als man denkt -- Übersicht -- Partnerinterview -- Collage -- Methodisch-didaktische Hinweise -- Vorzüge und Nachteile -- Zwei-Reihen-Gespräch -- Malen, Zeichnen -- Zu Musik malen 33 Visuelle Bestandesaufnahme zu einem vorgegebenen Thema -- Malen zu einem Stichwort/Reizwort -- Darstellung unserer Gruppe -- Interaktionsbild -- Photolangage -- Sich-Kennenlernen -- Einstieg in ein bestimmtes Thema -- Konkretisierung eines Themas, eines bestimmten Aspektes — Abschluß eines Themas -- Arbeit mit Kontrastfotografien -- Photolangage als Methode zur Auswertung -- Erstellen von Bildlegenden -- Feedback -- Blitzlicht -- Methode 66 -- Kugellager -- Podiumsgespräch -- Debatte -- Karikaturen -- Polarisierungen -- Anstoß zur Reflexion -- Selbstanklage -- Impuls für ein bestimmtes Gespräch -- Methodisches -- Als Themeneinstieg -- Karikatur ohne Titel -- Illustrationen -- Als Interventionsmöglichkeit -- Rollenspiel -- Analogien -- Graffiti -- Smily -- Stimmungs-Barometer -- Stummer Dialog -- Expertenbefragung -- Anhörkreis -- Brainstorming -- Anonymes Brainstorming -- Didaktisches Brainstorming -- Imaginäres Brainstorming -- SIL-Methode -- Methode 635 -- Brainwriting-Pool -- Kärtchenbefragung -- Trigger-Technik -- Diskussion -- Kurzfilm -- Auswerten und Verarbeiten -- Methode 365 -- Assoziationen -- Film-Ende erfinden -- Szenen nachspielen -- Vorführen ohne Ton bzw. ohne Bild -- Vorbereitung -- Praktische Tips und Hinweise -- Vortrag -- Ideen finden und Probleme lösen -- 1 — Problemsituation -- 2 — Welche Informationen brauche ich noch zusätzlich? -- 3 — Wo könnte ich diese Informationen erhalten? -- 4 — Aufschreiben aller Fragen, die mir zur Situation einfallen -- 5 — Wie heißt nun das Problem? -- 6 — Ideenfindung für Problemlösung -- 7 — Ideen — Erweiterung durch Verfremdung -- 8 — Ideenbewertung -- 9 — Realisierung -- Konfliktgespräche in Gruppen -- Wahrnehmung -- Visualisieren dieser Thesen -- Kontaktaufnahme -- In Auswertungssituationen wird die Wahrnehmung besonders aktuell -- Aktuelles Problem -- Sprachkurse -- Optische Täuschungen -- Zonen der Wahrnehmung -- Ja-aber-Gespräch -- Körpersprache -- Lehrgespräch -- Schaubilder -- Feedbackdiagramm -- Vorteile des Lehrgesprächs -- Nachteile des Lehrgesprächs -- Platzanalyse -- Bestimmen Sie Ihren Platz unter Menschen! -- Fragen und Lernen -- 1 — Spiel der ,Verleumdung durch Kennzeichnung' -- 2 — Das Rückspiegelsyndrom -- 3 — Der rote Faden -- Folgerungen für die Erwachsenenbildung -- Wichtige — wesentliche Frage -- Entraînement mental -- Innenbilder — Imaginationen -- Emotionale Feuerwehrübung -- Berufliche Schicksalslinie -- Gespräche -- Arbeitsgruppen-Modell -- Fragebogen -- Einstufungsbogen zur Selbst- und Fremdbeurteilung -- Mittelwert und Streuung -- Planung -- 1 — Geschlossener Innenkreis — Podium -- 2 — Offener Innenkreis -- 3 — Die Rahmenbedingungen -- 4 — Zu Beginn des Kurses -- 5 — Planungstechniken -- Balkendiagramm -- Netzplan -- 6 — Einbezug der Teilnehmer -- Gruppeninterview -- Zur Leitung des Gruppeninterviews -- Vorschlag für ein Gruppeninterview -- Gesprächsleitfaden für -- das Gruppeninterview -- Rotierendes Tagebuch -- Polaritätsprofile -- Entscheidungsübung: Merkmale des guten Kursleiters -- Team Teaching: Gesetzmäßigkeiten, Möglichkeiten -- 1 — Rollenmodell oder ,Komplementäres Team Teaching' -- 2 — Funktionenmodell -- 3 — Stofforientiertes Team Teaching -- 4 — Hinführung zum Thema -- 5 — Planungs-/Diskussions-Team-Teaching, ,Aquarium' -- 6 — Beratungs-Team-Teaching -- Fragebogen zum Lernklima -- Themenmarkt -- Feedback -- Thesen zur Feedback-Theorie -- Thesen zur Feedback-Praxis -- Feedback-Methoden-Übungen -- Bausteine eines Lernkonzeptes für die Erwachsenenbildung -- Das ganzheitliche Denken und Handeln in der Projektarbeit -- I. Ebene: Systemisches Denken und Handeln -- II. Ebene: Merkmale und Phasen der Projektarbeit -- III. Ebene: Projektgruppen-Dynamik -- IV. Ebene: Lernen der einzelnen.

Da eine Geschichte der politischen Erwachsenenbildung bis heute fehlt, wird untersucht, welche Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen der schulischen politischen Bildung und der politischen Erwachsenenbildung nach 1945 bestehen. Volker Reinhardt zeigt sehr anschaulich, dass sich die allgemeine und vor allem die schulische politische Bildung und die politische Erwachsenenbildung nach 1945 sehr ähnlich entwickelt haben. Es gibt allerdings eine Wechselbeziehung zwischen der Erwachsenenbildung und der politischen Schulbildung, die bisher noch nicht aufgearbeitet wurde. Es wird die Frage erörtert, inwieweit die - vorrangig auf die Schule zielende - Theoriediskussion der politischen Bildung die Praxis der Erwachsenenbildung erreicht hat. Die unterschiedlichen Quellen, wie zum Beispiel Konzeptionen zur politischen Bildung, Einschätzungen von Zeitzeugen und insbesondere Geschichtsschreibungen über die ausführlich untersuchte schulische politische Bildung, werden zum einen mit den wenigen vorhandenen Historiographien politischer Erwachsenenbildung, zum anderen mit der Aufarbeitung der Geschichte allgemeiner Erwachsenenbildung verglichen. Mit dieser Analyse kann die Lücke in der Erforschung der politischen Erwachsenenbildung nach 1945 geschlossen werden

I. Vormärz-Nachmärz: Heinrich Heine -- "Das bessere Lied" — Nachmärz im Vormärz. Zu Heinrich Heines Weg der Kunst Dezember 1841 — Januar 1844 -- Heine und Baudelaire — eine vergleichende Lektüre -- II. Kontinuitäten und Brüche -- Der Streit als symbolische Form. Lessing, Heine, Nietzsche -- Gottfried Semper: Destruktion und Reaktivierung des Klassizismus -- Carl Blechen — der Widerstand gegen das Erhabene -- Melancholie in Farbe -- "Hinschwinden aus der Gegenwart". Richard Wagner nach der Revolution. Ein essayistischer Exkurs -- III. Paris und anderswo: Zur Urgeschichte der Moderne -- Paris, die Mode und das Moderne -- Edgar Allan Poes detektivische Methode und ihre instrumenteile Zukunft -- Deutsche Juden in Paris um 1850 -- Nietzsches Antwort auf die Pariser Positivisten und Experimentalisten -- Vom Ewigen und Flüchtigen zum ewig Flüchtigen. Die erste Londoner Weltausstellung als Wahrnehmungsproblem -- Die weiße Stadt. Die Weltausstellung von 1937 und der Mythos der 'ville lumiere' -- IV. Zum Skandalon des imaginären Juden -- "Was wüßte deutsches Hornvieh mit den délicatesses einer solchen Natur anzufangen!" Nietzsche über Heinrich Heine -- Die Erfindung des Homosexuellen. Ein Motiv der Wissenschaft und Literatur des 19. Jahrhunderts -- Freud liest Heine liest Freud -- V. 'Poetischer Realismus' -- "Fettaugen über der Wassersuppe" — frühe Moderne-Kritik beim späten Gottfried Keller. Die Diagnose einer Verselbständigung der Zeichen und der Ausdifferenzierung autonomer Kreisläufe -- Der Shawl des Theodor Storm. Oder: Das Schreiben und der Markt. Ein literaturhistorisches Divertimento -- Stifter — Naturreservate und künstliche Paradiese nach 1848 -- VI. Nachgeschichten -- Aspekte des nachrevolutionären Expressionismus -- Mit Lorbeer und Schwert. René Schickele über Heinrich Heine -- Zur Kritik der einfachen Politisierung. Die "Ästhetik des Widerstands" als Nach-68-Roman -- Die nachrevolutionäre Privatheit. Fragmente einer Analyse des Lebensstils der Generation von 1968 -- Schriftenverzeichnis von Klaus Briegleb -- Zu den Autoren.

"Das Thema 'Weiterbildungsqualität' war in der Vergangenheit aufgrund jeweils unterschiedlicher Anlässe aktuell (Kritik in den Medien, Finanzierungsprobleme, Förderung des Verbraucherschutzes u.v.m.). Bei der Fachdiskussion des Themas standen theorieorientierte Beiträge (Ansätze, Modelle, Normen) im Vordergrund. 'Qualität' ist inzwischen zum Dauerthema geworden. Offen war aber immer noch die Frage: Wie sieht die Praxis der Qualitätssicherung der Weiterbildung aus? Welche Schwerpunkte, Ansätze und Ziele gab es in den letzten 30 Jahren bei der Qualitätssicherung? Seit wann und in welcher Form sind Weiterbildungsträger auf diesem Gebiet selbst aktiv? Wie werden Tests für verschiedene Bildungsbereiche (Weiterbildung, Studium u.a.) durchgeführt? Wie geschieht Qualitätssicherung der Weiterbildung in Ländern in und außerhalb von Europa? Diesen Fragen widmet sich das vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) geförderte Vorhaben des Bundesinstituts für Berufsbildung 'Qualitätsentwicklung in der Weiterbildung' und liefert mit dem vorliegenden Diskussionspapier hierzu erste Ergebnisse." (Autorenreferat). Inhaltsverzeichnis: Christel Balli, Elisabeth M. Krekel, Edgar Sauter: Qualitätsentwicklung in der Weiterbildung aus der Sicht von Bildungsanbietern - Diskussionsstand, Verfahren, Entwicklungstendenzen (5-24); Christina Bötel, Beate Seusing, Bernd Behrensdorf: Qualitätssicherungs- und Qualitätsmanagementsysteme bei Weiterbildungsanbietern. Ergebnisse der CATI-Befragung (25-44); Tomas Mächtle, Udo Witthaus: Bildungstests - mehr Transparenz für Bildungsinteressierte? Eine Einschätzung zum Nutzen von Tests für Weiterbildungsinteressierte (45-84); Hans-Werner Franz, Bianca Schlotmann: Internationale Ansätze zur Stärkung des Nachfragerverhaltens auf dem Bildungsmarkt (85-121).

"Öffentliche Erziehung und Bildung konnten sich als Teil wohlfahrtsstaatlicher Entwicklung etablieren, weil sie sowohl auf die Sozialisation und Ausbildung zukünftiger Arbeitskräfte wie auch auf die Herstellung von Chancengleichheit und Demokratisierung gerichtet waren. Dabei haben sich Bildung, soziale Sicherheit und politische Teilhabe als die drei zentralen Dimensionen von Staatsbürgerschaft zeitlich und institutionell länderspezifisch unterschiedlich verknüpft. In einem historisch-systematischen Blick auf die Verortung von Bildung und Erziehung im deutschen Sozialstaat lassen sich folgende Merkmale des 'deutschen Weges' im Sinn von Pfadabhängigkeiten konturieren: eine über das Subsidiaritätsprinzip institutionalisierte, eher rudimentäre Funktion öffentlicher Erziehung in Arbeitsteilung mit der Familie, eine bürokratische Tradition und ständische Ausrichtung des allgemeinen Bildungswesens und eine der 'Arbeiterfrage' folgende enge Verknüpfung von Beruflichkeit und Sozialpolitik. In einem weiteren Schritt wird die These vertreten, dass das deutsche Profil in der Vergangenheit in mancher Hinsicht relativ erfolgreich war, gegenwärtig jedoch - aufgrund von ökonomischen und sozialen Strukturveränderungen wie auch durch die deutsche Wiedervereinigung - mit Grenzen seiner Leistungsfähigkeit konfrontiert ist. Als aktuelle Herausforderungen von Bildung und Erziehung werden Veränderungen in den privaten Lebensformen und der Erwerbs- und Arbeitsverfassung diskutiert. Dabei werden neben Strukturproblemen im Bereich öffentlicher Erziehung und Chancengleichheitsdefiziten des allgemeinbildenden Schulwesens auch Innovationsresistenzen im System beruflicher Bildung angesprochen. Abschließend geht es um Schlussfolgerungen für die sozialwissenschaftliche Forschung und gesellschaftspolitische Diskussion." (Autorenreferat)