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Die Verfasser diskutieren die Reformen, die notwendig sind, um die aktuellen Herausforderungen im Bereich der Hochschulbildung zu bewältigen. Sie gehen der Frage nach, welche politische Aktivitäten auf welchen Ebenen benötigt werden, um die Potentiale der EU auf dem Gebiet der Hochschulbildung zu aktivieren. Vor dem Hintergrund der steigenden Anzahl der Studierenden und der wachsenden Bedeutung der Hochschulausbildung werden die Möglichkeiten analysiert, den Zugang von Kinder aus weniger privilegierten Schichten zu erleichtern. Dabei stehen Probleme der Regierungspolitik, der Finanzierung und der Internationalisierung entsprechender Aktivitäten im Mittelpunkt des Interesses. Die Autoren argumentieren, dass die Hochschulreform in Europa sowohl auf der Erweiterung der akademischen Autonomie, auf höheren Studiengebühren und auf einer stärkeren Berücksichtigung der finanziellen Möglichkeiten der Studierenden als auch auf Intensivierung der Konkurrenz zwischen den Universitäten und einer weiteren Internationalisierung basieren soll. Die EU soll einerseits die nationalen Regierungen darin bestärken, die gegenseitige Anerkennung von Qualifikationen zu ermöglichen und die Reformen im Sinne des Bologna-Prozesses voranzutreiben. Andererseits soll die EU eine führende Rolle bei der Steigerung der Mobilität von Studierenden, Forschern und Hochschuldozenten spielen und das Öffnen der nationalen Finanzierungsprogrammen für andere Mitgliedsstaaten sowie den Ausbau der Forschungs- und Ausbildungsinfrastruktur aktiv begleiten. (ICF2).

[The] article falls into two chief parts. Part I provides an introduction to religious education in Europewhile exploring six key characteristics. Part II presents European developments concerning guiding principles, developments in the European institutions and comparative European projects as well as existing networks. Finally [the author summarises] some perspectives for religious education. (Orig.).

Ausgangspunkt des Vortrages der Autorin ist die Feststellung, dass die Marginalisierung von Frauen in der Wissenschaft und die Probleme der Work-Life-Balance getrennt voneinander behandelt werden müssen. Dies wendet sich vor allem gegen Tendenzen in deutschsprachigen Ländern, die Unterrepräsentanz von Frauen in der Wissenschaft vorrangig mit Problemen der Vereinbarkeit von Familie und Beruf zu erklären. Die Autorin stellt ausgewählte Ergebnisse aus quantitativen und qualitativen Studien zu Elternschaft und Wissenschaft vor. Sie weist jedoch darauf hin, dass zu diesem Thema immer noch verlässliche statistische Daten sowie vor allem komparative Daten und Studien fehlen. Erste Ergebnisse zeigen große Unterschiede bezüglich Kinderlosigkeit und Kinderzahl von Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern in verschiedenen europäischen Ländern auf. Die Studien geben wichtige Hinweise auf unterschiedliche Bedingungen und Modelle von Vereinbarkeit von Familie und wissenschaftlicher Karriere, die den Hintergrund für die Integration von Frauen in Wissenschaft und Forschung bilden. Deutsche Studien zu Nachwuchswissenschaftlerinnen zeigen ferner, dass zwar traditionelle Modelle in Partnerschaft und Familie vorherrschen, dass aber eine relevante Minderheit von Nachwuchswissenschaftlerinnen und -wissenschaftlern diese Modelle aufbricht. Männliche Wissenschaftler äußern ein wachsendes Bedürfnis nach besseren Bedingungen, familiäre Pflichten und wissenschaftliche Karriere zu vereinbaren. (ICI). Die Untersuchung enthält quantitative Daten.

Der Autor widerspricht der Annahme, evidenzbasierte Erziehungswissenschaft würde die Pädagogen auf den Status von Ausführenden reduzieren. Im Gegenteil behauptet er, dass die Advokaten der Evidenzbasierung den Fachkräften und ihrer Professionalität eine besondere Rolle zusprechen. Auffällig jedoch sei, dass Evidenzen in der Praxis zu selten handlungsleitend sind. Dafür gebe es Gründe. Die Nutzer, so der Autor, seien meist nicht involviert in der Entwicklung einer Forschungsfrage, und die Wissenschaft sei kaum daran interessiert, dass ein Erzieher oder eine Lehrerin tatsächlich mit den Ergebnissen der Forschung etwas Nutzbringendes anfangen kann. Falls es doch - selten genug - so sei, wird nicht mehr gefragt, was er oder sie damit anfängt: "Evidence is not enough". Es müsse den Nutzern nicht nur vermittelt werden, welche pädagogische Intervention funktioniert, sondern auch, wie man es erreicht, dass sie funktioniert. Der Autor entwickelt Unterschiede und Gemeinsamkeiten von "user-driven" und "evidence-driven research". Er skizziert einige in dieser Hinsicht viel versprechende Ansätze in den USA. Er zeigt, dass nutzergetriebene Forschung durch ihren Respekt vor der Arbeit der Praktiker geprägt ist, ohne dass die Idee der Evidenzbasierung aufgegeben werden müsse. (DIPF/Orig.).

The work presented in this paper traces the history of active learning and further utilizes the available literature to define meaning and importance of active learning in higher education. The study highlights common practical problems faced by students and instructors in implementing active learning in higher education and further identifies a set of individual prac-tices being used worldwide to overcome the obstacles. Expectations and responsibilities of stu-dents and instructors are also specified to enhance the efficiency of active learning environment. The paper also traces the importance of student and instructor rapport for a successful learning environment.

Der Autor diskutiert, inwieweit "Metaanalysen geeignet sind, Wissen über das Bildungswesen zu generieren und auf diese Weise eine professionelle Entscheidungsfindung zu unterstützen. ... Eine seiner Kernaussagen ist die, dass man sich auf die Ergebnisse einer einzelnen empirischen Studie nicht verlassen könne. Er führt verschiedene Begründungen für die These an und erläutert sie an interessanten Beispielen. Er beschreibt mit 'Expert Opinion' und 'Literature Reviews' Methoden, die bei forschungsbasierter Entscheidungsfindung hilfreich, die aber wenig robust sind. Eine alternative böten 'Systematic Reviews'. Sie haben selbst den Status wissenschaftlicher Forschung und folgen hohen methodischen Standards und einem detaillierten und transparenten Ablauf. Der Autor beschreibt die möglichen Verfahren mit ihren Stärken und den Problemen, die sie überwinden müssen. Systematic Reviews ermöglichen, das breite erziehungs- und sozialwissenschaftliche Wissen, das einzelne empirische Forschungen generiert haben, in einer Art und Weise zusammenzubringen, dass evidenzbasierte Entscheidungen möglich werden. Die bisherige Vernachlässigung dieser Synthetisierung will der Autor überwinden." (DIPF/Orig.).