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Much has been said about the impact of the Great Recession (2008-2009) on the conditions and foundations of democracy, especially in the Western world. But has it really been like this? Today we have various options to approach the comparative study of the state of democracy in the world through wide-ranging cross-sectional and longitudinal sections. Perhaps one of the most successful is that of Varieties of Democracy (V-Dem), whose approach to conceptualizing and measuring democracy is to provide a data set that attempts to reflect the complexity of the concept of democracy as a system of government that includes, but it goes beyond the simple presence of elections. For this reason, the V-Dem project collects data to measure different principles of democracy, one of which is the electoral one. In principle, the main finding of this documentary effort leads its authors to affirm that "autocratization", a word with which they call the decrease in democratic features, has accelerated in the world, particularly when the existing state at the time of The Great Recession will occur with the present situation in 2019. This has to be reflected in the state of the principles in the electoral question. Detailing the scope and characteristics of this loss of democratic features in general and its manifestation in the electoral sphere throughout this century and between two ten-year cuts (2000-2009 and 2010-2019) is the task that we propose to carry out in this paper. This, knowing that 2020 will represent a new watershed in the conditions for the development of democracy and elections in the world, given the experience of the "Great Confinement", with a practice and hopefully temporary suspension of electoral exercises in the world and a return uncertain at the polls in which the repercussions of this event will gradually be seen in the spirit of the electoral bodies of the world.

La revisión exhaustiva de la literatura científica sobre el campo de la formación de docentes en competencia digital nos alerta de un foco aún muy necesitado de investigación, el área de seguridad digital, sobre el que el presente trabajo centra su atención. Apenas existen estudios que aborden específicamente el área de seguridad en el ámbito universitario o en futuros docentes. Si se sabe que la seguridad constituye un factor determinante en la adquisición de la competencia digital, las instituciones de educación superior deben proporcionar una formación que promueva la seguridad como una cuestión de alta prioridad en el ámbito educativo y, en especial, en los programas de formación de docentes. El propósito de este estudio es conocer cuál es la percepción que tienen los futuros docentes de la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta de la Universidad de Granada sobre la preparación que reciben en competencia digital durante el período de formación inicial, concretamente, en el área de seguridad. Para el desarrollo del estudio nos apoyamos en el método descriptivo y aplicamos un cuestionario de elaboración propia. Los resultados obtenidos han permitido averiguar si los futuros docentes realmente se sienten formados y, a su vez, si precisan de más formación teórico-práctica para ser competentes digitalmente, en especial en el área de seguridad, en su futura práctica profesional.

La propuesta que planteamos tiene como objetivo presentar la experiencia que llevamos a cabo en el Prácticum I del grado de Educación Infantil en la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de Granada. Pretendíamos aplicar el teléfono móvil como instrumento que nos ayudara a documentar la evaluación de la competencia de interacción y comunicación en el aula. Dada las restricciones de la legislación por la protección de datos, cuatro estudiantes accedieron a grabarse en distintas actuaciones didácticas y se analizaron dichas grabaciones con un protocolo de observación durante los seminarios semanales de Prácticum. Los resultados fueron diversos en cuanto a la organización y desarrollo del aula, la presentación del contenido, la comunicación verbal y no verbal, las normas, el control del comportamiento, la atención al grupo, el ambiente y ritmo de trabajo y la gestión de las alabanzas. En prácticamente todas las dimensiones las estudiantes reconocían su falta de control, la dificultad que habían tenido y el poco dominio en su puesta en práctica.

Describe las escuelas a principios de los años noventa, así como esboza el Programa MECEP, que incluye una descripción más detallada de su componente de capacitación docente. Ofrece respuestas informales a las siguientes preguntas: "¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo?" y "¿Cuál es la situación en el 2001?". Presenta una síntesis de recomendaciones para el futuro.

Aborda el tema de la formación de docentes en instituciones de educación superior en cinco regiones del país: Cusco, Cajamarca, Piura, Tacna y San Martín. La investigación sobre la que nos basamos fue parte de un estudio más amplio, realizado en el marco de la preocupación por la oferta y demanda de la formación inicial y en servicio de los docentes peruanos en el contexto del proceso descentralizador en curso. Muestra el panorama general de la formación inicial de docentes y sus particularidades regionales, señalando las características de las instituciones de formación docente y en particular de los institutos pedagógicos; describe y analiza las interacciones cotidianas en las aulas de los pedagógicos observados; resume las principales interpretaciones y reflexiones acerca de las situaciones analizadas.

La lectura - espacio de intermediación e interreferenciación - a través de su función política no deja fuera al lenguaje, al sujeto y a la ideología. Se abre a nuevas comprensiones sobre el discurso, sus dispositivos de producción del mundo y de su acción política y cultural, alberga además, singulares mecanismos de producción de memoria. Se orienta a la producción de nuevos símbolos, significados y ejes de interpretación del mundo, redefine su trama ontológica y sus mecanismos de adherencia a determinadas comunidades interpretativas - atiende al conjunto de dispositivos retóricos de interpelación empleados por cada una de ellas -. A través de los planteamientos que inspiran la configuración de 'lectura como método' - singular estrategia de análisis -, ofrece una visión más compleja acerca del conjunto de procesos que participan en el ensamblaje y reconfiguración de la función política, social y cultural de la lectura - tarea hermenéutica -, procesos que acontecen al interior de una compleja y singular formación social. Emerge de este modo, un nuevo lugar que trabaja partir del cruce, del desbordamiento, de la excedencia y de la rearticulación de diversos proyectos de conocimiento, formas metodológicas y herramientas analíticas - ello, obedece a sus condiciones de producción -, ofreciéndonos nuevos lugares de inter-comprensión; inaugura nuevas categorías de análisis que reinterpretan lo que, convencionalmente, entendemos por lectura, acción política, acción cultural, trama de relaciones sociales, redistribución de derechos, patrones de reconocimiento social, inclusión, justicia social y cultural, derecho a la lectura, etc. Cada una de ellas, contribuyen a la redefinición de su objeto, reconocen que cada singularidad epistemológica y campo de conocimiento posee su propio discurso, concebidos como el resultado de complejos procesos socio-históricos; espacialidad que inscribe la lectura en tanto campo de investigación, praxis crítica y estrategia analítica.

En este trabajo, analizamos el grado de satisfacción del alumnado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada sobre las prácticas externas en centros, a través de un cuestionario cuantitativo-cualitativo construido al efecto. Con ello, se pretende establecer que los procesos diseñados para el desarrollo de las prácticas, responden a las expectativas generadas en el alumnado, así como a asegurar la gestión de la calidad del Prácticum. Realizado el análisis descriptivo y cualitativo, se confirman algunos aspectos como potencialmente fuertes y otros en los que será necesario un rediseño de los mismos. Todo ello, nos llevará a un proceso de mejora de la organización de las prácticas que permitirá el aseguramiento de su calidad.

Señala que algunos países han implementado programas de etnoeducación; en Perú, se presenta que la mayoría de hablantes indígenas se encuentra en la sierra. Presenta el caso de la diglosia, la lengua dominante y la experiencia con el Ministerio de Educación al gestionar un proyecto de capacitación de los hablantes bilingües en la región Sur del País. Se incluyen resultados de escuelas EBI y monolingües en español (ME) y datos acerca de la implementación de dicho programa en el departamento de Puno, Perú.

Muestra la escuela como un sistema de interacción donde la violencia es una de las formas de relación más recurrentes. Describe las estrategias puestas en escena que permiten movilizar disposiciones de poder y autoridad en niños de los primeros grados de educación primaria.

Quite apart from the diversity of situations in small and medium-sized towns, stabilising their town centres is a major challenge. In both countries, town centres have been weakened by commercial changes, a decline in the supply of services and transformations in lifestyles. They are characterised by an increase in vacancy rates, which accelerates a spiralling loss of attractiveness and atmosphere of neglect. Since the beginning of the 2000s, this challenge has been central in the public debate. In both countries, urban renewal has been a key element of this revitalisation policy. However, although the context of public action is rather similar in France and Germany, the modes of governance differ. In France the administrative municipal system continues to provide a narrow and fixed framework despite recent territorial reforms that favour the intermunicipal level. In addition, cooperation, communication and participation of local actors from business and civil society are more firmly anchored in social and political practice in German small and medium-sized towns.

This chapter is devoted to mobility in France and Germany. First, key mobility indicators for the two countries are presented. This shows that private motorised transport still dominates in both France and Germany. Despite many negative effects on the climate, but also on health and quality of life, no far-reaching measures have been adopted. Hopes are pinned on technological progress and the integration of electromobility. However, this will not solve the shortage of land in cities or the car-dependence of many (low-income) households in rural areas in France. Subsequently, an empirical example from Berlin is used to show how financial and time restrictions affect the willingness of car drivers to switch to alternative modes of transport. Financial measures have a greater influence than time-related measures. For the French example, regional disparities and social dependence on the car are considered more closely. Finally, the current policy initiatives of the two countries are presented in order to assess the potentials of the transport transition.

Determina cuáles son esas expectativas de papás y mamás sobre el futuro de sus hijos e hijas, y las que éstos tienen al respecto, identificando sus características y analizando cuánta importancia tiene la escolaridad en dichas aspiraciones. Se explora, además, si dichas expectativas se transfieren de generación en generación o no, comparando las expectativas de padres, madres y las de sus hijos e hijas. El hecho de que las compartan nos puede dar una idea de cuánto impactan las ideas de los papás y mamás en las de los hijos e hijas. Dicho de otro modo, nos puede dar una idea del peso que pueden tener las familias en la formación de las ideas de sus hijos. Así mismo, permite conocer qué características adicionales a las aspiraciones de los propios padres intervienen en la construcción de las aspiraciones de los hijos. Y según el tipo de aspiraciones más deseadas y analizando cuánto influye la escolaridad en ellas, se puede tener una idea acerca del rol asignado a la educación.

Germany and France offer two different models of political and administrative organisation: a federal state on one side of the Rhine and a unitary state on the other, albeit one that has become more decentralised over the last 40 years. Thus, the French régions have reduced capacities for action compared to the Länder. At the local level, the administrative structure was strengthened in Germany by merging municipalities, whereas France chose to use intermunicipal structures. In contrast to the political and administrative stability in Germany, local and regional organisation in France is constantly evolving, faced with a succession of laws, the pace of which has accelerated over time. The same applies to spatial planning, which has been framed from the outset by the German Grundgesetz (GG - Basic Law), but which has undergone much more evolution on the French side, even if the loi d'orientation foncière (LOF - Basic Land Act) of 1967 and the loi solidarité et renouvellement urbain (SRU - Law on Urban Solidarity and Renewal) (2000) represent two fundamental stages. In both countries, the strategic dimension of planning has been strengthene, and each side has developed its own tools for the management of urban projects.

Muestra que que existen aún avances pendientes en el acceso a la educación secundaria, específicamente en las zonas rurales del Perú. Investiga en qué medida se relaciona la falta de un centro de estudios próximo a muchos estudiantes rurales con la inasistencia de estos.