The transformation of quality of education considering social, economic, and political changes taking place in life of the global society is studied. The author analyzes various social factors the impact of which determines the transformation of quality of education regarding it to be one of the main preconditions for an ever-progressive human development. ; The transformation of quality of education considering social,economic, and political changes taking place in life of the global societyis studied. The author analyzes various social factors the impact of whichdetermines the transformation of quality of education regarding it to beone of the main preconditions for an ever-progressive humandevelopment.
The article reflects the main processes of building during the development of the Ukrainian state of Hetman P. Skoropadsky. P. Skoropadsky's views on the Ukrainian nation, the Ukrainian state and its form, the relationship of the then political and national forces, the place of Ukraine in the geopolitical space of that time, the main directions and content of the state process, its achievements and miscalculations are analyzed. The views of P. Skoropadsky on the content of the state process in Ukraine in 1918 are analyzed. First of all, on the form of the Ukrainian state - independent or federal. We are talking about the form of government of the Ukrainian state and its political regime. Internal and external factors that influenced this are analyzed. The content of the main directions of activity of the hetman government is investigated both inside the state (central and local government, judicial system, armed forces, agrarian policy, social and cultural construction) and outside (international recognition, establishment of diplomatic relations). It is concluded that the emergence of the Ukrainian state of Hetman P. Skoropadsky was a continuation of the process of creation during the Ukrainian revolution of 1917–1921. This process took place in difficult conditions of the First World War and this circumstance determined the peculiar form of the Ukrainian state and its activities, sometimes they were contradictory and had disagreements with the ideals of the state, which ultimately led to the decline of the Ukrainian state.
Based on the analysis of educational and regulatory documents, the main pedagogical principles of the State Service for Education Quality of Ukraine (SSEQU) are summarized: a) basic pedagogical principles of SSEQU's activity, which are defined by the legislator as basic principles of state educational policy (people orientedness; primacy of the law; ensuring the quality of education and equal access to education; humanism; democracy; unity of teaching, upbringing and development, etc.); b) principles that determine the legal sphere of the SSEQU's activity (institutional separation of control functions and functions ensuring the activities of educational institutions; transparency and publicity of management decisions; responsibility and accountability of education authorities and educational institutions to society; public administration; public partnership etc); c) pedagogical principles that guide and structurally organize SSEQU's activities (universal design and reasonable adaptation; scientific nature of education; diversity of education; integrity and continuity of education; integration with the labor market; freedom of choosing the types, forms and pace of education, educational program, educational institution; academic integrity; academic freedom, etc.Empirical data analysis based on the educational process participants' views on the factors, which comprise educational quality, revealed that the interviewees valued most the level of qualification, experience, knowledge and skills of their teachers, educational and methodological support, the use of new technologies and innovations in teaching for achieving quality education. Interaction and cooperation between education stakeholders was identified as important by teachers and students, and less important – by parents. Interviews with students - prospective educational experts revealed that they valued the sequence of communication skills, knowledge and skills of expert activity, experience and knowledge of pedagogical activities. Keywords: quality of education; SSEQ of Ukraine; state system of monitoring the quality of education; educational expert, audit of educational institutions. ; На основі аналізу науково-педагогічних та нормативних джерел узагальнено основні педагогічні засади діяльності Державної служби якості освіти України (ДСЯО). Виокремлено: а) основоположні педагогічні засади діяльності (ДСЯО), що їх законодавець визначив як основні принципи освітньої політики держави (людиноцентризм; верховенство права; забезпечення якості освіти та якості освітньої діяльності; забезпечення рівного доступу до освіти; гуманізм; демократизм; єдність навчання, виховання та розвитку тощо); б) безпосередні засади, що позначають правовий простір діяльності ДСЯО (інституційне відокремлення функцій контролю та функцій забезпечення діяльності закладів освіти; прозорість і публічність управлінських рішень; відповідальність і підзвітність органів управління освітою та закладів освіти перед суспільством; державно-громадське управління; державно-громадське партнерство тощо); педагогічні засади, що спрямовують й структурно організовують діяльність (ДСЯО) – забезпечення універсального дизайну та розумного пристосування; науковий характер освіти; різноманітність освіти; цілісність і наступність системи освіти; інтеграція з ринком праці; свобода у виборі видів, форм і темпу здобуття освіти, освітньої програми, закладу освіти, інших суб'єктів освітньої діяльності; академічна доброчесність; академічна свобода тощо. Шляхом аналізу емпіричних даних виявлено бачення учасниками освітнього процесу чинників якості освіти. З'ясовано, що важливими для досягнення якісної освіти чинниками опитаних учасників освітнього процесу є рівень кваліфікації, досвід, знання та вміння педагогічних працівників, навчально-методичне забезпечення та важливість впровадження й використання нових технологій навчання та інновацій. Чинник взаємодії і співпраці зацікавлених сторін визначили як важливий – освітяни та учні, менш важливий – респонденти-батьки. Шляхом опитування освітніх експертів виявлено, що важливими для цієї діяльності якостями майбутніх експертів є така послідовність – комунікативні вміння, знання та вміння експерта, досвід та знання особливостей педагогічної діяльності.Ключові слова: якість освіти, ДСЯО України, державна система моніторингу якості освіти, освітній експерт, аудит закладів освіти.
In recent years, due to ratification in many countries of the Unesco Convention on the Protection of the Intangible Heritage and the creation of the List of Intangible Heritage of Unesco, the discussion of ways of active transmission of musical traditions, not only archiving works, has been discussed again. Before the West was interested in these issues, centers in music academies dedicated to teaching and continuing traditional music in the new conditions of modern society were established in many countries of eastern and northern Europe.The article tries to consider not only the possibilities but also the pedagogy of teaching traditional music in various music academies in Lithuania, Latvia, Hungary, Scandinavia, and in some Polish environments interested in folk music. The cultural movements that led to the foundations of traditional music or ethnomusicology at music academies were of great importance for the whole musical culture and for this reason I try to put them in the cultural, political and social context that gave them a beginning. The traditional music departments were created independently of each other, especially in times of the collapse of communism and the Soviet Union, not knowing about the existence of such institutions in other countries. In recent decades, the contacts between music academies of music academies have strengthened, where traditional music of Scandinavia and the Baltic Republics is taught thanks to Nordtrad Network, which annually organizes conferences and workshops with students and lecturers of music academies where traditional music is taught. The teaching of traditional music, like teaching music in accordance with the canons of the epoch and place of origin, is the best solution for continuing tradition and active protection of the intangible heritage.
In recent years, due to ratification in many countries of the Unesco Convention on the Protection of the Intangible Heritage and the creation of the List of Intangible Heritage of Unesco, the discussion of ways of active transmission of musical traditions, not only archiving works, has been discussed again. Before the West was interested in these issues, centers in music academies dedicated to teaching and continuing traditional music in the new conditions of modern society were established in many countries of eastern and northern Europe.The article tries to consider not only the possibilities but also the pedagogy of teaching traditional music in various music academies in Lithuania, Latvia, Hungary, Scandinavia, and in some Polish environments interested in folk music. The cultural movements that led to the foundations of traditional music or ethnomusicology at music academies were of great importance for the whole musical culture and for this reason I try to put them in the cultural, political and social context that gave them a beginning. The traditional music departments were created independently of each other, especially in times of the collapse of communism and the Soviet Union, not knowing about the existence of such institutions in other countries. In recent decades, the contacts between music academies of music academies have strengthened, where traditional music of Scandinavia and the Baltic Republics is taught thanks to Nordtrad Network, which annually organizes conferences and workshops with students and lecturers of music academies where traditional music is taught. The teaching of traditional music, like teaching music in accordance with the canons of the epoch and place of origin, is the best solution for continuing tradition and active protection of the intangible heritage.
The article provides a theoretical analysis of the essence of evidence-based state policy in the field of education. It has been established that today the evidence-based policy does not have an established definition, however, in-depth analysis allowed us to single out two main approaches to defining the essence of evidence-based policy: (1) a sustainable policy of developing and justifying government decisions based on empirical data collected and analyzed using scientific methods; (2) the natural subjectivity of evidence-based politics. It was determined that evidence-based public policy (or evidence-based approach to the development of public policy) is an important tool for improving the quality of modern public administration in world and European practice. It involves the development of policies or relevant programs of public administration based on sound data (for example, the results of scientific, scientific, practical and empirical studies, expert surveys and opinion polls, statistical data, examples from foreign experience, etc.). However, now this approach is not being fully applied in Ukraine, since often the political decision-making process is not sufficiently open and inclusive. It has been proven that the main advantage of evidence-based education policy is that it is not politically biased, but pragmatic, scientifically grounded, emotionally neutral and objective, based on high quality analytical research. The use of the methodology and tools of evidence-based policy in education can significantly reduce the risks of implementing new policies. By implementing the evidence-based approach, it is possible to increase the level of public confidence in the authorities, to bring the policy-making process to a new, qualitatively high level, which will have a positive effect on the development of the state as a whole. An evidence-based education policy toolkit allows you to get a reasoned answer to the questions posed and prove that the chosen policy option will be effective and successful in a certain period of time.Key words: public policy, education, evidence-based approach. ; У статті проведено теоретичний аналіз сутності доказової державної політики в галузі освіти. Встановлено, що на сьогодні доказова політика не має усталеного визначення, втім глибинний аналіз дозволив виокремити два основні підходи до визначення сутності доказової політики: (1) стійка політика розроблення й обґрунтування державних рішень на базі емпіричних даних, зібраних і проаналізованих за допомогою наукових методів; (2) природна суб'єктивність доказової політики. Визначено, що доказова державна політика (або доказовий підхід до розроблення державної політики) є важливим інструментом підвищення якості сучасного державного управління в світовій і європейській практиці. Він передбачає вироблення політики або відповідних програм державного управління на підставі обґрунтованих даних (наприклад, результатів наукових, науково-практичних та емпіричних досліджень, експертних опитувань та опитувань громадської думки, статистичних даних, прикладів із закордонного досвіду тощо). Утім, зараз такий підхід не віднаходить повноцінного застосування в Україні, оскільки часто процес ухвалення політичних рішень недостатньо відкритий та інклюзивний. Доведено, що основною перевагою доказової політики в галузі освіти є те, що вона не політично заангажована, а прагматична, науково обґрунтована, емоційно нейтральна та неупереджена, заснована на аналітичних дослідженнях високої якості. Застосування методології та інструментарію доказової політики в галузі освіти дає змогу істотно знизити ризики реалізації нових політик. Реалізуючи доказовий підхід, можна підвищити рівень довіри суспільства до влади, вивести процес вироблення політик на новий, якісно високий рівень, що позитивно вплине на розвиток держави загалом. Інструментарій доказової політики в галузі освіти дає змогу отримати аргументовану відповідь на поставлені запитання та довести, що обраний варіант політики буде дієвим та успішним у певний проміжок часу.Ключові слова: державна політика, освіта, доказовий підхід.
The costs of maintaining budget buildings in Ukraine are 2-3 times higher than similar costs in the European Union, and for a number of reasons related to the outdated condition of external fences and utilities, sanitary and hygienic requirements in the premises are not met. The paper considers the results of the energy audit of the educational and administrative building of KNUTD in order to identify ways to reduce energy costs and improve the microclimate in the building. The energy condition of the building, the structure of energy costs are analyzed. In order to develop a set of energy saving measures, measurements of actual energy costs were made to determine the baseline level during technical and economic calculations. Energy audit was conducted using instrumental methods and with photo-fixation of visual inspection. The geometric, thermal and energy characteristics of the building have been specified. To increase the level of energy efficiency of the building, a complex thermal modernization is proposed, which includes work to increase the thermal resistance of external enclosing structures and modernization of engineering systems, financial and economic justification of the effectiveness of the proposed energy efficiency measures.Insufficient funding of budget institutions requires a systematic approach to solving the problem of improving the energy efficiency of student campuses, which will include not only the implementation of technical measures, but also information campaigns and organizational and management actions of the Energy Management Service and university management. An effectively functioning system of energy management of educational institutions is the foundation for sustainable development of the state; it is a set of measures that can have a significant effect on reducing Ukraine's energy dependence.
The costs of maintaining budget buildings in Ukraine are 2-3 times higher than similar costs in the European Union, and for a number of reasons related to the outdated condition of external fences and utilities, sanitary and hygienic requirements in the premises are not met. The paper considers the results of the energy audit of the educational and administrative building of KNUTD in order to identify ways to reduce energy costs and improve the microclimate in the building. The energy condition of the building, the structure of energy costs are analyzed. In order to develop a set of energy saving measures, measurements of actual energy costs were made to determine the baseline level during technical and economic calculations. Energy audit was conducted using instrumental methods and with photo-fixation of visual inspection. The geometric, thermal and energy characteristics of the building have been specified. To increase the level of energy efficiency of the building, a complex thermal modernization is proposed, which includes work to increase the thermal resistance of external enclosing structures and modernization of engineering systems, financial and economic justification of the effectiveness of the proposed energy efficiency measures.Insufficient funding of budget institutions requires a systematic approach to solving the problem of improving the energy efficiency of student campuses, which will include not only the implementation of technical measures, but also information campaigns and organizational and management actions of the Energy Management Service and university management. An effectively functioning system of energy management of educational institutions is the foundation for sustainable development of the state; it is a set of measures that can have a significant effect on reducing Ukraine's energy dependence.
The article consider the issues of political education, students' political culture and thinking development. The authors define the role of higher education institutions in the political socialization of student youth.Key words: political culture, political thinking, political education, political socialization. ; Розглянуто проблеми політичної освіти, виховання студентів, формування їхньої політичної культури й мислення, висвітлено роль вищих навчальних закладів у політичній соціалізації студентської молоді.Ключові слова: політичне виховання, політична культура, політичне мислення, політична освіта, політична соціалізація.
The article presents the results of research, publications, and regulations that reveal the current situation, problems, and prospects for the transformation of military education in the context of the implementation of NATO standards. It has been found that improving the system of military education is relevant, since it is an important component of the security and defense sector of Ukraine and provides the Armed Forces, other military formations and individual components of the security and defense sector, in particular the National Guard of Ukraine and the State Border Guard Service of Ukraine, with officer personnel. The peculiarity of Ukraine's military education system is that it is integrated into the nationwide system of education and is regulated by both normative documents on general education and departmental normative legal acts. Transformation of military education in the context of the implementation of NATO standards involves the creation of a single unified system of training for the defense forces, taking into account the experience of NATO member states and achieving interoperability with the armed forces of these states, as well as the formation of an effective system of professional military education, integrated into the state system of education. A study of the professional military education systems of NATO member countries shows that although they appear to be similar, they have a number of significant differences in terms of professional military training and education, the timing of education or training. For Ukraine, as well as for the European countries of NATO, it is characteristic that educational programs are built on the European credit transfer system (ECTS), which is characterized by a three-levelsyst em of higher education. Therefore, under current conditions, it is important to combine and take into account in the military education system both the requirements of the European credit-transfer system and the regulations and rules stipulated by NATO standards. It has been found ...
The article is devoted to studying of modern state and directions of grain market of Ukraine state regulation. Particular attention is paid to the issues of government policy concerning the conditions' establishing for effective grain market functioning.Grain market of Ukraine state regulation, improvement directions of grain market state regulation mechanism, grain market, grain market development.
The article analyzes the individual characters of the Chinese language, which mean giftedness and talent: 才 - talent, 材 - quality, 有才华的 - gifted. It was found that the issue of formation of the intellectual elite in China has always been given special importance at the level of scientific and research activities, domestic public policy. Confucius was the first to address the problem of raising and educating gifted children, who was convinced of the need to select gifted children for education. Confucius' views fully met the requirements of the time: the development of human abilities is inextricably linked with practical activities and is the key to the existence of a system of government. It is established that Confucius "divided" society into people of higher and lower categories solely on the level of development of intellectual abilities and the level of acquired knowledge. Over time, Confucius' beliefs became the basis of public policy, and his ideas about talent - the main in the state-building process. The management staff was formed in accordance with the level of development of creative, intellectual abilities of candidates for positions. A system of three-level exams was developed: the county-level exam gave the right to receive the first academic degree «xucai», the provincial-level exam - the second academic degree «juzhen», the capital exam gave the third degree and permission to occupy the highest.Thus, the future professional growth of each Chinese child depended on the level of education, creative and intellectual talent. An objective scientific search has identified the shortcomings of working with gifted children, in particular, the Chinese thinker Mo Zi noted that all children should be taught, not just the most capable. Note that the negative aspect of the theory of Confucianism was the division of society into two components - people of mental labor and people of physical labor. Thus, the follower of Confucius Meng Zi emphasized that «people of intellectual labor» should lead «people of physical labor», which negatively affected the level of tolerance in contemporary Chinese society and became part of the Chinese tradition until the twentieth century. ; У статті здійснено аналіз окремих ієрогліф китайської мови, які означають обдарованість та талановитість: 才 – талант, 材 – якість, 有才华的–обдарованість. З'ясовано, що питанню формування інтелектуальної еліти в Китаї завжди надавалось особливе значення на рівні наукової і дослідницької діяльності, внутрішньої державної політики. Першим до проблеми виховання і навчання обдарованих дітей звернувся Конфуцій, який був переконаний у необхідності відбору до навчання саме обдарованих дітей. Погляди Конфуція цілковито відповідали тогочасним вимогам: розвиток здібностей людини нерозривно пов'язаний із практичною діяльністю та є запорукою існування системи державного устрою. Установлено, що Конфуцій «поділяв» суспільство на людей вищої і нижчої категорій виключно за рівнем розвитку інтелектуальних здібностей та рівнем здобутих знань. З часом переконання Конфуція стали основою державної політики, а його ідеї щодо обдарованості – головними в державотворчому процесі. Управлінський апарат формувався відповідно до рівня розвитку творчих, інтелектуальних здібностей претендентів на посади. Було розроблено систему триступеневих іспитів: іспит на рівні повіту, котрий давав право на отримання першого вченого ступеню «сюцай», іспит на рівні провінції – другий вчений ступінь «цзюйжень», столичний іспит, що давав змогу отримати третю вчену ступінь і дозвіл обіймати найвищі державні посади. Таким чином, майбутнє професійне зростання кожної китайської дитини залежало від рівня освіченості, творчої й інтелектуальної обдарованості. Об'єктивний науковий пошук дозволив визначити і недоліки роботи з обдарованими дітьми, зокрема китайський мислитель Мо-Цзи відзначав, що навчати потрібно усіх дітей, а не лише найбільш здібних. Зазначимо, що негативним аспектом теорії конфуціанства став поділ соціуму на дві складові – люди розумової та люди фізичної праці. Так, послідовник Конфуція Мен-Цзи робив акцент на тому, що «люди інтелектуальної праці» повинні керувати «людьми фізичної праці», що негативно позначилось на рівні толерантності в тогочасному китайському суспільстві і стало частиною китайської традиції аж до ХХ століття.
It is investigational as in a modern cultural situation a self-education gives an opportunity to social independence and independence of personality. It is marked that the mod- ern system of education is oriented to activity of personality, on independence in the choice of subjects and time of mastering of information. It is shown as a democratic type of or- ganization of self-education deprives personality of dependence and allows to go out her on the new level of spiritual freedom in realization of creative potential.
The article clarifies the scientific basis of monitoring the quality of education on the basis of diagnostic and competence understanding of the possibilities of systematic research of this process in general secondary education institutions. The analysis of sources and publications made it possible to identify the importance of the problem of monitoring the quality of education for the theory of management of general secondary and higher education, considering this category as political, managerial, pedagogical. Clarification of the leading characteristics of the quality of education (multifaceted, multilevel end results, polychronicity, multi-subjectivity, multi-criteria, uncertainty in assessments, invariance and variability) in the works of Ukrainian and foreign authors led to the goal - outlining in research the scientific basis of quality monitoring on the basis of diagnostic-competence understanding of the possibilities of systematic research of this process in the institutions of general secondary school. The functions of monitoring the quality of education are characterized: activating, informational, corrective, formative, diagnostic and analytical, modeling and management, prognostic; the algorithm of their realization offered by T. Lukina and A. Belkin is chosen. The diagnostic and competence specifics of control methods in the system of quality monitoring of general secondary education are determined. One of the management tools and elements of the system is defined as quality monitoring, which is recommended to be understood as "supervision, tracking, observation; testing or measurement at specified time intervals to control and regulate processes "has the status of a study rather than an empirical collection of material, and is complex, systemic in nature. The conclusion on specificity of quality control of education which provides: check - revealing of a condition of formation of components of competence is carried out; assessment - measurement and conditional reflection of this condition in the form of a level of quantitative or qualitative assessment; accounting - recording results in the form of summary tables. It is recommended to reflect the process of education quality assessment in a certain scale, which systematically takes into account the data obtained during the current assessment, testing, performance of tests and practical tasks, exams, ranking, etc. ; У статті проведено з'ясування наукових основ моніторингу якості освіти на засадах діагностично-компетентнісного розуміння можливостей системного дослідження цього процесу в закладах загальної середньої освіти. Аналіз джерел та публікацій уможливив виявлення значення проблеми моніторингу якості освіти для теорії управління закладами загальної середньої і вищої освіти, розгляду цієї категорії як політичної, управлінської, педагогічної. З'ясування провідних характеристик якості освіти (багатогранності, багаторівневості кінцевих результатів, поліхронності, багатосуб'єктності, багатокритеріальності, невизначеності в оцінках, інваріантності та варіативності) у працях українських і зарубіжних авторів зумовило визначення мети – окреслення в розвідці наукових основ моніторингу якості загальної середньої освіти на засадах діагностично-компетентнісного розуміння можливостей системного дослідження цього процесу в закладах загальної середньої школи. Охарактеризовано функції моніторингу якості освіти: активізувальну, інформаційну, корекційну, формувальну, діагностувальну та аналітичну, моделювальну й управлінську, прогностичну; обрано алгоритм їх реалізації, запропонований Т. Лукіною і А.Бєлкіним. Визначено діагностично-компетентнісну специфіку методів контролю в системі моніторингу якості загальної середньої освіти. Одним із засобів управління та елементів системи виокремлено моніторинг якості, що його рекомендують розуміти як «нагляд, відстеження, спостереження; випробування або вимірювання через визначені часові інтервали з метою управління та регулювання процесами», який має статус дослідження, а не емпіричного збору матеріалу, та комплексний, системний характер. Проведено висновок про специфіку контролю якості освіти, який передбачає: перевірку – виявлення стану сформованості складників компетентності; оцінювання – вимірювання та умовне відображення цього стану у формі рівня кількісної або якісної оцінки; облік – фіксування результатів у вигляді зведених таблиць. Рекомендовано процес формування оцінки якості освіти відображувати в певній шкалі, яка системно враховує дані, отримані при поточному оцінюванні, тестуванні, виконанні контрольних робіт і практичних завдань, складанні іспитів, рейтингуванні тощо.
The article clarifies the scientific basis of monitoring the quality of education on the basis of diagnostic and competence understanding of the possibilities of systematic research of this process in general secondary education institutions. The analysis of sources and publications made it possible to identify the importance of the problem of monitoring the quality of education for the theory of management of general secondary and higher education, considering this category as political, managerial, pedagogical. Clarification of the leading characteristics of the quality of education (multifaceted, multilevel end results, polychronicity, multi-subjectivity, multi-criteria, uncertainty in assessments, invariance and variability) in the works of Ukrainian and foreign authors led to the goal - outlining in research the scientific basis of quality monitoring on the basis of diagnostic-competence understanding of the possibilities of systematic research of this process in the institutions of general secondary school. The functions of monitoring the quality of education are characterized: activating, informational, corrective, formative, diagnostic and analytical, modeling and management, prognostic; the algorithm of their realization offered by T. Lukina and A. Belkin is chosen. The diagnostic and competence specifics of control methods in the system of quality monitoring of general secondary education are determined. One of the management tools and elements of the system is defined as quality monitoring, which is recommended to be understood as "supervision, tracking, observation; testing or measurement at specified time intervals to control and regulate processes "has the status of a study rather than an empirical collection of material, and is complex, systemic in nature. The conclusion on specificity of quality control of education which provides: check - revealing of a condition of formation of components of competence is carried out; assessment - measurement and conditional reflection of this condition in the form of a level of quantitative or qualitative assessment; accounting - recording results in the form of summary tables. It is recommended to reflect the process of education quality assessment in a certain scale, which systematically takes into account the data obtained during the current assessment, testing, performance of tests and practical tasks, exams, ranking, etc. ; У статті проведено з'ясування наукових основ моніторингу якості освіти на засадах діагностично-компетентнісного розуміння можливостей системного дослідження цього процесу в закладах загальної середньої освіти. Аналіз джерел та публікацій уможливив виявлення значення проблеми моніторингу якості освіти для теорії управління закладами загальної середньої і вищої освіти, розгляду цієї категорії як політичної, управлінської, педагогічної. З'ясування провідних характеристик якості освіти (багатогранності, багаторівневості кінцевих результатів, поліхронності, багатосуб'єктності, багатокритеріальності, невизначеності в оцінках, інваріантності та варіативності) у працях українських і зарубіжних авторів зумовило визначення мети – окреслення в розвідці наукових основ моніторингу якості загальної середньої освіти на засадах діагностично-компетентнісного розуміння можливостей системного дослідження цього процесу в закладах загальної середньої школи. Охарактеризовано функції моніторингу якості освіти: активізувальну, інформаційну, корекційну, формувальну, діагностувальну та аналітичну, моделювальну й управлінську, прогностичну; обрано алгоритм їх реалізації, запропонований Т. Лукіною і А.Бєлкіним. Визначено діагностично-компетентнісну специфіку методів контролю в системі моніторингу якості загальної середньої освіти. Одним із засобів управління та елементів системи виокремлено моніторинг якості, що його рекомендують розуміти як «нагляд, відстеження, спостереження; випробування або вимірювання через визначені часові інтервали з метою управління та регулювання процесами», який має статус дослідження, а не емпіричного збору матеріалу, та комплексний, системний характер. Проведено висновок про специфіку контролю якості освіти, який передбачає: перевірку – виявлення стану сформованості складників компетентності; оцінювання – вимірювання та умовне відображення цього стану у формі рівня кількісної або якісної оцінки; облік – фіксування результатів у вигляді зведених таблиць. Рекомендовано процес формування оцінки якості освіти відображувати в певній шкалі, яка системно враховує дані, отримані при поточному оцінюванні, тестуванні, виконанні контрольних робіт і практичних завдань, складанні іспитів, рейтингуванні тощо.
