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Arnd Kierchhoff analysiert die kommunale Steuerung des Übergangsbereiches zwischen allgemeinbildender Schule und Berufsausbildung. Hierfür verbindet er die analytische Perspektive der Educational Governance und eine postmodern-sozialkonstruktivistisch ausgelegte Grounded Theory in einem neuartigen Forschungskonzept. Der methodologische Mehrwert der Studie liegt insbesondere in der entworfenen Trias aus einer theoriegeleiteten Forschung zur Bildungssteuerung, einer methodischen Konkretisierung der Clarke'schen Situationsanalyse sowie einem Forschungskonzept, welches auf latente Steuerungsmodi und -diskurse abzielt. Der praxeologische Mehrwert liegt in der erstmaligen Eruierung einer kommunalen Steuerung dieses Übergangsbereiches, welche sich im Geflecht aus legislativen Rahmungen und lokalen Prämissen und Notwendigkeiten emergiert. Der Inhalt Educational Governance und Situationstheorie Postmodern-sozialkonstruktivistische Grounded Theory Das Übergangsregime: Zwischen priorisierter Autonomie und akzeptierter Hierarchie Die Zielgruppen Dozierende, Studierende und Forschende der Erziehungswissenschaft und der Berufspädagogik Akteurinnen und Akteure aus den Bereichen der kommunalen Bildungssteuerung und -administration, Praktikerinnen und Praktiker im Übergangsbereich Schule Berufsausbildung Der Autor Dr. phil. Arnd Kierchhoff ist wissenschaftlicher Mitarbeiter in der AG Schulentwicklung und Schulforschung an der Fakultät für Erziehungswissenschaft der Universität Bielefeld

Call for Applications of the College for Interdisciplinary Educational Research in Frankfurt am Main. Deadline: September 30, 2023

"Das Verhältnis von (Jugend-)Soziologie und Pädagogik kann trotz vorhandener Überschneidungen - insbesondere im Hinblick auf gemeinsame Themen (z.B. Bildung, Sozialisation) - als spannungsreich beschrieben werden. Aufgrund ihrer vermeintlich fundamental unterschiedlichen Perspektiven auf ihre Untersuchungsgegenstände werden sie häufig sogar als unvereinbar betrachtet. Im Gegensatz dazu wird mit dem vorliegenden Beitrag am Beispiel der musikpädagogischen Jugendsoziologie eine Sicht des Verhältnisses von pädagogischer und soziologischer Jugendforschung zur Diskussion gestellt, die die Vereinbarkeit beider Perspektiven ausführt und als pädagogisch und soziologisch gleichermaßen fruchtbar zeigt. Ausgangspunkt ist die These, dass bereits seit ca. 40 Jahren im Schnittfeld von Jugendsoziologie und Musikpädagogik, von Musiksoziologie, Kultursoziologie, Sozialisations- und Identitätstheorie eine musikpädagogische Jugendsoziologie auszumachen ist, die die sozialen Bedeutungen von Musik und musikalischen Jugendkulturen für Jugendliche in den Blick nimmt. Am Beispiel dieser - als transdisziplinär verstandenen - musikpädagogischen Jugendsoziologie wird die Verwobenheit pädagogischer und soziologischer Perspektiven in Anlehnung an die Pädagogische Soziologie (Böhnisch 2003) als 'doppelter Blick' herausgearbeitet. 'Doppelter Blick' meint, dass sich diese Disziplin sowohl in der Pädagogik als auch in der Soziologie verortet, gleichzeitig aus pädagogischer und aus soziologischer Perspektive arbeitet sowie diese beiden Sichtweisen aufeinander bezieht. Diese 'doppelte Perspektive' wird auf zwei jugendsoziologische Forschungsprogramme angewendet, auf das der 'unsichtbaren Bildungsprogramme in Jugendszenen' sowie auf das der 'musikalischen Selbstsozialisation'." (Autorenreferat)

Intro -- Vorwort -- Biografieforschung -- Zur Glaubwürdigkeit biografischer Aufzeichnungen (Karl-Friedrich Wessel) -- Vom Erkenntniswert autobiographischer Erzählungen (Dieter Kirchhöfer) -- "Für Naturen wie die meine [...] ist eine Reise unschätzbar: sie belebt, berichtigt, belehrt und bildet."- Reisen und Selbsterkenntnis (Thomas Diesner) -- Überleben ist nicht genug - Von der Biografie zur Geschichte (Ursula Schröter) -- Biografien im Wandel gesellschaftlicher Entwicklungen. Oder: Wie wir wurden, was wir sind. (Hans Nehoda & Heinz Socha) -- Bildungssoziologie - Zum 80. Geburtstag von Irmgard Steiner -- Soziale Herkunft und Persönlichkeit - eine unendliche Geschichte im Spannungsfeld von Soziologie und Pädagogik (Gustav-Wilhelm Bathke) -- Schulentwicklungen in Sekundarschulen in Berlin (Hans Merkens) -- Lebenswege von Hochbegabten. Rückblick auf zehn Jahre Beratungstätigkeit (Renate Eichhorn) -- Soziale Wirkungen des Bildungssystems beim Übergang zwischen Schule und Beruf (1987) (Irmgard Steiner) -- Kurzbiografie Irmgard Steiner -- Autorenverzeichnis.

Intro -- Inhaltsverzeichnis -- Vorwort -- 1 Entstehungskontexte und Entwicklungsphasender Objektiven Hermeneutik als einer Methodenschule.Eine Skizze -- 1 Vorbemerkung -- 2 Methodenschulen in der Soziologie -- 3 Die Objektive Hermeneutik als eine Methodenschule -- 4 Der Kontext der Soziologie in den 1960er Jahren -- 5 Die Soziologie in Deutschland -Frankfurt als intellektuelles Milieu -- 6 Zeithistorische Diskurse: Die Bildungsexpansion -- 7 Der Einfl uß des Linguistic Turn -Sprache als Gegenstand der Soziologie -- 8 Konkrete Anfänge:Das Projekt "Elternhaus und Schule" -- 9 Methodisches Neuland -- 10 Ausarbeitung der "Methodenlehre", 1975-1985 -- 11 Die Jahre 1985 bis 1995 -- 12 Die Jahre 1995 bis 2010 -- 13 Ausblick -- 2 "Krise und Routine" als analytisches Paradigma in den Sozialwissenschaften -- 1 Vorbemerkung -- 2 Erkenntnistheoretische Grundlagen der Soziologie -- 3 Zusammenhang von Krise und Nicht-Identischem -- 4 Erster Zugriff auf die Relation von Krise und Routineund Konstitution des Subjekts -- 5 Sprechakttheoretische Ableitung des Begriffsvon Lebenspraxis -- 6 Zweiter Zugriff auf "Krise und Routine" -- 7 Dritter Zugriff auf "Krise und Routine":Sequenzanalyse -- 8 Ein Modell der sozialen Struktur von Praxiszeitlichkeitund Praxisräumlichkeit -- 9 Protokoll als Verräumlichung -- 10 Forschungsstrategische und theoretischeFolgerungen -- 10.1 Entscheidungszwang und Begründungsverpfl ichtu -- 10.2 Max Webers Charismabegriff -- 10.3 Entstehung des Neuen -- 10.4 Krisentheoretische Übersetzung des Charismakonzepts -- 10.5 Krise und propositionale Gehalte:Glauben, Überzeugung, Wissen -- 10.6 Endlichkeit des Lebens -- 10.7 Leibliche Positionalität -- 10.8 Soziologische Sozialisationstheorie -- 10.9 Gemeinschaft und Gesellschaft -- 10.10 Professionalisierung als Krisenbewältigung -- 10.11 Bildung vs. Lernen, Universität vs. Schule.

Intro -- Inhaltsverzeichnis -- Abbildungsverzeichnis -- Tabellenverzeichnis -- 1 Einleitung -- 2 Ungleichheit im österreichischen Bildungssystem -- 2.1 Chancengleichheit und Emanzipation als Aufgabe des Bildungssystems? -- 2.2 Kompensatorische Wirkung des Bildungssystems -- 2.3 Erklärungsansätze für Ungleichheit im Bildungssystem -- 2.3.1 Kulturelle Reproduktion -- 2.3.2 Cultural Mobility Model und Widersprüche zu Bourdieu & -- Passerons Modell -- 2.3.3 Rationale Wahlentscheidungen -- 2.3.4 Verbindungsmöglichkeit der zwei Haupterklärungsstränge -- 2.3.5 Kulturelle Reproduktionstheorie und Rational-Choice-Theorie in aktuellen Studien -- 2.4 EXKURS: (Re-)Produktionsmechanismen im Bildungssystem -- 2.4.1 Hidden Curriculum und (widersprüchliche) Funktionen der Schule -- 2.4.2 Unveränderte Chancen(un)gleichheit trotz höherer Bildungsabschlüsse -- 2.4.3 Verdeckte Ungleichheitsreproduktion -- 3 Einflussfaktoren auf den Verlauf von Bildungskarrieren -- 3.1 Unterschiedliche Einflussbereiche -- 3.2 Nicht-schulische Einflussfaktoren -- 3.2.1 Regionale Faktoren -- 3.2.2 Geschlecht -- 3.2.3 Soziales Kapital und familiale Faktoren -- 3.2.4 Individuum-spezifische Faktoren -- 3.3 Schulische und systemische Faktoren -- 3.3.1 Frühe Selektion und Differenzierung -- 3.3.2 Differenzielle Entwicklungsmilieus -- 3.3.3 Einflussfaktor Lehrpersonen -- 3.4 Ansätze zum Umgang mit bekannten Einflussfaktoren -- 3.5 Systematisierung der bisherigen Forschungsergebnisse -- 3.5.1 Faktoren außerhalb des Bildungssystems -- 3.5.2 Faktoren innerhalb des Bildungssystems -- 4 Besondere Bildungskarrieren -- 4.1 Early School Leavers -- 4.2 Bildungsaufsteiger/innen -- 5 Darstellung der Datenerhebung und Datenauswertung -- 5.1 Qualitative Forschung in biographischer Perspektive -- 5.2 Datenerhebung -- 5.2.1 Biographisch-narrative Interviews -- 5.2.2 Ablauf der Datenerhebung.

Hauptbeschreibung: Zahlreiche Jugendliche verbringen fast ihre gesamte freie Zeit in sogenannten Jugendszenen. Hier widmen sie sich mit großem Eifer und Enthusiasmus Themen, die ihnen wichtig und bedeutsam erscheinen. Auf Außenstehende wirkt dieses Verhalten wie eine exotische und manchmal auch banale Freizeitbeschäftigung. Bei näherer Betrachtung zeigt sich aber, dass Jugendliche in ihren Szenen zahlreiche Wissensbestände erwerben, von denen sie auch in Zukunft profitieren können, beispielsweise im Beruf. So arbeiten viele Szeneakteure später als Festivalveranstalter, Herausgeber von Szenemagaz

Einleitung -- Theoretisch-Konzeptionelle Uberlegungen und Begriffskl¨arungen -- Forschungsstand -- Methodische und Methodologische Uberlegungen -- Kurzvorstellungen der F¨alle -- Analyse homologer Strategien -- Fallgruppenanalyse -- Diskussion der Ergebnisse -- Fazit und Ausblick.

Inhalt -- Autor_innen -- Vorbemerkungen und Danksagung -- 1 Wohnen - Gegenstand pädagogischer Praktiken, erziehungswissenschaftlicher Forschung und Theoriebildung -- 1 Theoretisch-empirisches Desiderat -- 2 Perspektiven auf Wohnen in der Erziehungswissenschaft -- 3 Das Konzept des pädagogisch institutionellen Wohnens -- 4 Wohn-Setting, heterotopes Wohnen und totale Institution: Gängige Konzeptionen -- 5 Anspruch und Aufbau des Bandes -- 2 Wege der Wohn-Forschung - Leben an Orten -- 1 "Wohnen" - eine phänomenologische Annäherung -- 1.1 "Wohnen" bei Martin Heidegger -- 1.2 "Wohnen" bei Hermann Schmitz -- 1.3 "Wohnen" bei Otto Friedrich Bollnow -- 2 Heterotopologische Ergänzungen -- 3 Bilder situierten Wohnens -- 3.1 Wohnen im Seemannsheim -- 3.2 Wohnen im Gefängnis -- 4 Methodologisches Fazit -- 3 Soziale Arbeit und Wohnen: Gefangen in einer funktional-industriekapitalistischen Raumordnung und darüber hinaus blind für Praktiken pädagogischer Ortsgestaltung? Eine sozialgeographische Spurensuche -- 1 Gefangen in einer funktional-industriekapitalistischen Raumordnung? Dimensionen modernen Wohnens und die Rolle der Sozialen Arbeit -- 2 Erziehung durch Wohnen? - Räumlich-reflexive Anmerkungen zum Sozialen Wohnen und zur Wichtigkeit der Inblicknahme von Ortsgestaltung durch Soziale Arbeit -- 2.1 Liegt die Lösung in der lokalen Gemeinschaft? Anmerkungen zur Entkoppelung vom "Sozialen" und "Räumlichen" am Beispiel von Nachbarschaften -- 2.2 Erziehen zum Wohnen - Übergangene (Frage) Soziale(r) Arbeit? -- 2.3 Zur Wichtigkeit der sozialarbeiterischen/ sozialpädagogischen Inblicknahme von Ortsgestaltungsprozessen - ein Ausblick -- 4 Theoretische Perspektiven auf Wohnen: Ein mehrdimensionales Wohnverständnis in erziehungswissenschaftlicher Absicht -- 1 Einleitung -- 2 Interdisziplinäre Zugänge zum Phänomen Wohnen -- 2.1 Wohnsoziologische Annäherungen

Bildung gehört zu den drängenden sozialen Fragen des 21. Jahrhunderts. Folgerichtig hat die soziologische Bildungsforschung in den letzten beiden Jahrzehnten einen enormen Aufschwung erfahren. Derzeit gehört sie zu einem der innovativsten Bereiche in der sozialwissenschaftlichen Theorie- und Modellbildung, Methodenentwicklung, Datenerhebung und bei den empirischen Erkenntnissen. Gleichwohl gibt es zahlreiche Leerstellen und Verengungen der soziologischen Bildungsforschung. Die Beiträge des Bandes geben daher nicht nur einen Überblick über die aktuelle soziologische Bildungsforschung, sondern widmen sich auch bislang vernachlässigten Themen, Debatten und theoretischen Ansätzen. Zahlreiche Beiträge weisen methodische Innovationen auf, wie z. B. einen Methodenmix aus qualitativen und quantitativen Analyseteilen, Inter- und Intragruppenvergleichen sowie Analysen mit bisher wenig beachteten Datensätzen in der Bildungsforschung. Der Band umfasst ein breites Themenspektrum, das von der Grundschule bis zur Ausbildung und Hochschule in Deutschland und im internationalen Vergleich reicht. Er beinhaltet neuere Studien zur sozialen Herkunft wie auch zu Behinderung und Intersektionalität oder zu Bildungsmodellen im Zeitalter von Bologna und Kopenhagen. Unter den Autorinnen und Autoren finden sich neben renommierten Forscherinnen und Forschern auch zahlreiche Nachwuchswissenschaftlerinnen und ‑wissenschaftler.