Suchergebnisse

The author investigates the main factors of Russian education modernization which is caused by necessity to develop education appropriate to up-today challenges in concern of scientific progress and national security. The author defines that concept of modernization means development, improvement and changes which meet the modern requirements. Modernization of Russian society considered as the most important factor of its revival is caused by deep historic and philosophic traditions. On Russia 's joining the European processes the problems related to the country development and taking its own place in the world have been aggravated. The author supposes that development of the Russian educational system strategy which would provide not only a survival, but also sustainable development and turning educational system into the defining factor of the country revival is one of the most urgent method tasks. The paper shows that carrying out of the goal should become the main task of educational strategy as humanistic and democratic values for individual development and free self-determination are built up by means of social platform only. In the author's opinion, education represents a multidimensional phenomenon. First, it is a kind of activity; second, it is the most important social institute; third, it is a process of acquirement and transfer of knowledge, abilities, skills and development of needs and personal abilities on their basis; fourth, it is a level of abilities, skills and knowledge and certain abilities based on them; fifth, it is an interdisciplinary science which is formed at the intersection of Philosophy, Pedagogics, Sociology, Psychology, Economies and Medicine; sixth, it is a social value. Finally, education demonstrates closer and deeper integration with industry and science, acting as the most important economic branch. Assessment of contemporary educational system should be followed by development of educational strategy. This problem rises opposite views and judgments. However, strategic planning fails if there is no appropriate assessment of contemporary situation. ; Реферат. Авторское исследование основных факторов модернизации российской системы образования обусловлено объективной потребностью проектирования системы образования, адекватной вызовам сегодняшнего времени в плане как реализации научно-технического прогресса, так и обеспечения национальной безопасности Российской Федерации. Автором установлено, что термин «модернизация» означает усовершенствования, изменения, позволяющие отвечать современным требованиям. Модернизация российского общества как важнейший фактор его возрождения имеет в своей основе глубокие историко-философские традиции. После включения России в европейские процессы на новом качественном уровне обострились проблемы, связанные с ее дальнейшим развитием и завоеванием своего места в современном мире. Автор считает, что выработка основ стратегии российской образовательной системы, которая бы обеспечила не только выживание, но и стабильное развитие с превращением ее в определяющий фактор возрождения страны, является одной из самых актуальных методологических задач. Практическая реализация этой цели должна стать основной задачей образовательной стратегии, поскольку лишь на общественной основе могут формироваться подлинно гуманные и демократические условия для индивидуального развития и свободного самоопределения каждого индивидуума. По мнению автора, образование представляет собой многомерный феномен. Это, во-первых, род деятельности, во-вторых - важнейший социальный институт, в-третьих - целенаправленный процесс приобретения и передачи знаний, умений, навыков и развития на их основе потребностей и способностей личности, в-четвертых - уровень умений, навыков, знаний и определенных способностей, основанных на них, в-пятых - междисциплинарная наука, формирующаяся на стыке философии, педагогики, социологии, психологии, экономики, медицины, в-шестых - социальная ценность. Наконец, образование демонстрирует все более тесную интеграцию с производством и наукой, выступая в качестве важнейшей народнохозяйственной отрасли. Объективная оценка сегодняшнего состояния отечественной образовательной системы должна предшествовать разработке образовательной стратегии. Этот вопрос вызывает диаметрально противоположные суждения. Однако без проведения объективной оценки текущего состояния дел какие-либо попытки стратегического планирования обречены на неудачу.

Целью данного исследования является: разработка теоретико-методологических основ политико-образовательной логистики с использованием квалиметрических моделей, характеризующих роль образовательной системы в структурной оценке государств.Метод или методология проведения работы. Основу исследования составляют образовательно-экономические теории и концепции. Данное исследование потребовало включить целый ряд междисциплинарных подходов с включением инструментария педагогики, политологии, экономики, экономической социологии и др.Результаты. Результаты работы заключаются в том, что автор сделал попытку создать интегральную модель оценки уровня развития государства, основанную на широком диапазоне различных информативных данных, включающих различные показатели.Область применения результатов. Результаты исследования могут быть использованы в педагогической, экономической, политической деятельностях, где требуется оценить уровень развития государства как в отдельном, так и интегральных аспектах. ; The aim. The theoretical and methodological foundations of political and educational logistics and also qualimetric models that characterize the role of the educational system in the structural assessment of states will be created.The method or methodology of the paper. The research is based on educational and economic theories and concepts; this study involves a wide range of cross-disciplinary approaches including the tools of pedagogy, political science, economics, economic sociology etc.The results. The results of the work are about making an attempt to create an integral model of assessing the state development level based on a wide range of various informative data, including different indicators.The field of application. The results of the research can be used in pedagogical, economic, political practices where it is required to assess the level of state development both in a separate and integral aspects.

This article is devoted to the history of the Department of Political Science and Sociology of Political Processes of the Faculty of Sociology at Lomonosov Moscow State University. The stages of the organization and formation of the Department, the processes of teaching formation and methodological activities, which have occurred over the thirty-year history of the Faculty of Sociology, are considered, and the priority areas of the professors research works are outlined. ; Представленная статья посвящена историческому аспекту развития кафедры политологии и социологии политических процессов социологического факультета Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова. Рассмотрены произошедшие за тридцатилетнюю историю социологического факультета этапы организации и формирования кафедры, процессы становления учебно-методической деятельности, а также изложены приоритетные направления научно-исследовательской работы профессорскопреподавательского состава.

The article considers the problem of alternative ways of working with childrenand young people when realizing the Federal State Educational Standards of thesecond generation and sense-value pedagogy. The authors analyze the currentstate of knowledge and elaboration of the concept of "psychotechnique" andprovide a detailed de]nition of this concept, taking into account its historicaldevelopment.The authors consider alternatives of classification, depending on the keycriteria: psychotechniques which belong to any theoretical and practicaldirection (behaviorism, psychoanalysis, Gestalt and humanistic approaches);psychotechniques of classic, developing, and non-traditional training;psychotechniques grouped according to the principle of information coding, whichincludes verbal, audiovisual, machine-learning, multimedia, hypertext, holographicones and other; psychotechniques based on the principle of quantity (individual,group, and mass). The model of emanation which is the most interesting to authorsis based on the principle of sense-imagery.The o^ered classi]cation model substantiates the uniqueness of a specialgroup of psychotechniques – sense techniques – which underlie the technologyof sense training. The authors argue that their development and use in theeducational process at various stages of training is urgent. They also describetypes of sense techniques in detail and reveal their nature and possibilities of thepedagogical introduction in the education and training of children and youngpeople. The article summarizes data on some studies of the in_uence of sensetechniques on the formation of motivation, in sense-value choice situations, inproblem and project tasks. For the purpose of giving a complete informationand analytical picture of the modern use of sense techniques in psychotherapy,advertising, politics, sociology, and other ]elds of anthropological knowledgethe authors review them, emphasizing the importance of the development ofa sense-technical approach, its prospects and ecological compatibility amongother psychotechniques. ; В статье рассматривается вопрос об альтернативных методах работы с детьми и молодежью в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения и ценностно-смысловойпедагогики.Приводятсярезультатыанализасовременногосостоянияизученности и проработанности понятия «психотехника», дается развернутое определение данного термина с учетом его исторического развития. Рассматриваютсявариантыклассификацийв зависимости от выделения ведущего ключевого критерия: психотехники, принадлежащие к какому-либо научно-практическому направлению (бихевиоризм, психоанализ, гештальт- и гуманистический подходы); психотехники классического, развивающего и нетрадиционного обучения; психотехники, сгруппированные по принципу кодирования информации, к которым относятся вербальные, аудиовизуальные, машинообучающие, мульти- медийные, гипертекстовые, голографические и другие; психотехники, сформированные по принципу количественного охвата (индивидуальные, групповые и массовые) и, наиболее интересная для нас модель эманации, – по принципу смыслообразности. Предлагаемая модель классификации позволяет обосновать уникаль- ность особой группы психотехник – смыслотехник, которые лежат в основе технологии смыслового обучения. Аргументируется актуальность их совершенствования и применения в практике образовательного процесса на разных этапах обучения. Также дается подробное описание видов смыслотехник, раскрывается их сущность и возможности педагогического внедрения в обучение и воспитание детей и молодежи. Приводятся обобщенные данные, посвященные отдельным исследованиям влияния смыслотехник на формирование мотивации, в ситуациях ценностно-смыслового выбора, в проблемных и проектных заданиях. Для составления полной информационно-аналитической картины о современныхособенностях использования смыслотехник в психотерапии, рекламе, политике, социологии и других сферах антропологического знания авторы делают их краткий обзор, подчеркивая важность разработки смыслотехнического подхода, его перспективность и экологичность среди других психотехник.

The purpose of an article. An internal and foreign educational policy course of the Kingdom of Saudi Arabia will be studied. An intellectual potential of KSA and a soft power policy of KSA will be studied by an ideology of educational logistics in the Middle East, the Arab world and Worldwide.Methodology. The basis of the study includes the theory of educational engineering, the political and educational concepts, the theory of public education management, the economics theory, the history, the sociology, the religious studies and as well as a number of other theories incorporates the formula of interdisciplinary.Results. The result of the study was the determination of the tool of the soft power policy the KSA. The basis of the research was the study of the educational system KSA and the internal and external potential of the state-education in the KSA was determined by ideology of educational logistics in the international aspects.Practical application. The results of research activities can be used in the education (internal and external), the foreign policy, the comparative-prognostic activities, and when we would like to get an results about the success of education policy in the international aspect. ; Целью статьи выступает исследование внутреннего и внешнеполитического образовательного курса Королевства Саудовская Аравия. Раскрытие интеллектуального потенциала КСА используя методологию идеолого-образовательной логистики в международном аспекте и определение возможного влияния политики мягкой силы, как на территории Ближнего Востока и арабского мира, так и на международной арене.Метод или методология проведения работы. Основу исследования составляют теории образовательного инжиниринга, политико-образовательные концепции, теории государственно-образовательного управления, экономики, истории, социологии, религиоведения, а также ряд других теорий включающих формулу междисциплинарности.Результатом исследования явилось то, что автор сумел определить инструментарий политики мягкой силы КСА. Основой исследования было изучение образовательной системы КСА, а модель образовательной логистики позволила определить, как внутренний, так и внешний потенциал государственно-образовательной траектории развития реализуемой правительством КСА в международном аспекте.Область применения результатов. Итоги исследовательской деятельности могут быть использованы в работах педагогической, внешнеполитической, сравнительно-прогностической деятельностей, а также в работах, которые требуют определения успешности государственно-образовательной политики в международном аспекте.

The article considers the question of the need for incentive institutions in the framework of the criminal-executive law, as effective incentives associated with the formation of convicted law-abiding behavior in order to quickly respond to positive changes in the behavior of convicted persons ready to take the path of correction. The need to distinguish between the notions of "institution of encouragement", "norm of encouragement" and "incentive measure", which should not be regarded as identical, is analyzed. The author proposes the definition of the incentive norm in accordance with the analysis of the opinions of legal scholars and the provisions of the criminal executive legislation. The article analyzes the concept of the incentive norm and, as a consequence, the allocation by the author of its structural element — the incentive measure — a narrower concept than the "incentive norm". The author pays attention not only to encouraging institutions in the criminal-executive law, but also to their complex, multidimensional interaction with the provisions of the branches of various sciences, such as psychology, pedagogy, sociology and a number of others. Special attention is paid to the role of pedagogical, educational activity and its influence on the process of correctional impact on convicts. ; Рассматривается вопрос о необходимости поощрительных институтов в рамках уголовно-исполнительного права, как действенных стимулов, связанных с формированием у осужденных правопослушного поведения, позволяющего быстро реагировать на позитивные изменения поведения осужденных лиц, готовых встать на путь исправления. Анализируется необходимость разграничения понятия «институт поощрения», «норма поощрения» и «мера поощрения», которые нецелесообразно рассматривать как тождественные. Автором предлагается определение поощрительной нормы в соответствии с анализом мнений ученых-правоведов и положений уголовно-исполнительного законодательства. Анализируется понятие поощрительной нормы и как следствие — выделение автором ее структурного элемента: меры поощрения — более узкого понятия, нежели «поощрительная норма». Уделяется внимание не только поощрительным институтам в уголовно-исполнительном праве, но и их комплексному, многоаспектному взаимодействию с положениями отраслей различных наук, таких как психология, педагогика, социология и ряд иных. Уделяется особое внимание роли педагогической, воспитательной деятельности и ее влиянию на процесс исправительного воздействия на осужденных.

Цель. Исследовать возможности применения квалиметрической модели оценки структурного рейтинга мягкой силы по двум составляющим индекса: индекс спортивного влияния и индекс влияния: образования, языка, экономики. Данная модель позволяет оценивать государства по количественным и качественным характеристикам, опираясь на балльно-рейтинговую форму, основанную на интегральных параметрах.Метод или методология проведения работы. Основу исследования составляют спортивно-образовательные теории и концепции. Данное исследование потребовало включить целый ряд оценочных подходов с включением инструментария педагогики, политологии, экономики, спорта и др.Результаты. Результаты работы заключаются в том, что автор сделал попытку создать интегральную модель оценки уровня рейтинга мягкой силы, основанной на широком диапазоне различных информативных данных, включающих различные показатели.Область применения результатов. Результаты исследования могут быть использованы в педагогической, спортивной, политической деятельностях, где требуется оценить уровень развития государства как в отдельном, так и интегральных аспектах. ; The aim. To study the possibilities of qualimetric model of soft power structural rating evaluation application. By two index components: namely sport impact index and education impact index. The present model allows to evaluate state by quantitive and qualitative characteristics depend on grade and rating system based on integral parameters.The method or methodology of the paper. The research is based on sports-educational theories and concepts. This study involves a wide range of cross-disciplinary approaches including the tools of pedagogy, political science, economics, economic sociology etc.The results. The results of the work are about making an attempt to create an integral model of assessing the soft power level based on a wide range of various informative data, including different indicators.The field of application. The results of the research can be used in pedagogical, sport, economic, political practices where it is required to assess the level of soft power both in a separate and integral aspects.

Круглый стол на тему: "Проблемы воспитания в высшей школе" // Известия Уральского государственного университета. Сер. 1, Проблемы образования, науки и культуры. — 2011. — № 3 (92). — С. 140-153.Materials of a round table "Problems of education on high school". Participants of a round table: A. V. Merenkov, the Doctor of Philosophy, the professor, the dean of faculty of political science and sociology, applied sociology managing chair; L. L. Rybtsova, the doctor of sociological sciences, the professor, managing chair of pedagogics and sociology of education; M. N. Dudin, the doctor of pedagogical sciences, the professor of chair of pedagogics and education sociology; T. I. Grechuhina, the candidate of pedagogical sciences, the senior lecturer of chair of pedagogics and education sociology, the assistant to the dean of faculty of political science and sociology on educational work; I. Ju. Vorotkova, the assistant to chair of pedagogics and education sociology. ; Круглый стол на тему: "Проблемы воспитания в высшей школе" // Известия Уральского государственного университета. Сер. 1, Проблемы образования, науки и культуры. — 2011. — № 3 (92). — С. 140-153.Материалы круглого стола "Проблемы воспитания в высшей школе". Участники круглого стола: А. В. Меренков, доктор философских наук, профессор, декан факультета политологии и социологии, завкафедрой прикладной социологии; Л. Л. Рыбцова, доктор социологических наук, профессор, завкафедрой педагогики и социологии воспитания; М. Н. Дудина, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и социологии воспитания; Т. И. Гречухина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и социологии воспитания, замдекана факультета политологии и социологии по воспитательной работе; И. Ю. Вороткова, ассистент кафедры педагогики и социологии воспитания.

According to the analysis of the existing internationalization strategies it is demonstrated that its main source is an international students' mobility, which is based on ability, willingness and common interest in cooperation of three following subjects: countries importing education, education-exporting countries, higher educational institution of the exporting country, which provides its educational services for the citizens of the country importing education. The success of this process depends on a certain set of factor indicators in politics, economics, sociology and technology, which are peculiar to each of three participants. The authors propose common to all the participants list of criteria, which evaluate indicators of the stated factors according to the integrated scale: political (administrative) stability, degree of participants' cooperation, legislation in educational sphere, mutual amiability of the subjects, level of administrative barriers, peculiarities of demographic situation, economic performance, demand for majors of training, logistic accessibility, the number of graduate students, language attraction of training programs, level of career-oriented activities, correspondence between the level of applicants' acquirements and requirements of the education-exporting country, competition on the educational services market, accessibility of distance educational technologies, development level and dynamics of innovations. The article gives an integral estimation of the efficiency forecast for the work of exporting higher educational institution with the population of a particular education-importing country. This estimation is carried out by means of the analysis of the formed multi-level hierarchical structure. The convolution of hierarchical elements on each level of the hierarchical structure is done using a generalised f-mean, proposed by Kolmogorov – Nagumo. There are given examples of the proposed methodology implication for quantitative and comparative assessment of the potential of ...

Изучение современного города как сложной системы предполагает междисциплинарный подход. Вследствие этого городское пространство стало объектом интереса для разных наук: экономики, социологии, педагогики, политологии, культурологии, антропологии, филологии и многих других. Городская тематика вызвала научный интерес у широкого круга специалистов. Ответом на эту тенденцию стало появление учебных программ о городе, городском пространстве и методических рекомендаций для будущих историков, философов, социологов, культурологов, экономистов, управленцев. В статье проанализированы программы спецкурсов и методические рекомендации по философии города, социологии города, городской антропологии, экономики города, урбанистике для студентов гуманитарных специальностей в российских вузах. Анализ программ базировался на трех образовательных задачах, выделенных в соответствии с современным общественным запросомк городским исследованиям: 1) развитие способностей студентов к конструктивному междисциплинарному диалогу с другими специалистами по вопросам модернизации и исследования городской среды; 2) формирование умения студентов анализировать сложные городские процессы с точки зрения философии, культурологии, социологии, экономики, управленческих технологий и других наук; 3) формирование у студентов понимания, как в рамках своих узкопрофессиональных умений они могут влиять на развитие города, городских пространств. Были изучены образовательные программы о городе и методические рекомендации, разработанные для студентов-гуманитариев в высших учебных заведениях России. Отмечено, что дисциплины о городе для студентов гуманитарных специальностей имеют много пересечений в списке литературы, что впоследствии может дать возможность студентам разных направлений подготовки выстраивать конструктивный диалог по поводу городского пространства. ; The study of a modern city as a complex system presupposes an interdisciplinary approach. As a result, the urban space became an object of interest for different sciences: economics, sociology, political science, cultural studies, anthropology, philology and many others. City has become the object of scientific interest for a wide range of specialists. The response to this trend was the emergence of special disciplines programs about the city and methodological recommendations for future historians, philosophers, sociologists, economists, and managers. In the article programs of special courses and methodical recommendations on city philosophy, city sociology, city anthropology, city economy, urban studies for students of humanitarian specialties in Russian universities are analyzed. The analysis of the programs was based on three educational tasks, singled out in accordance with the modern public demand for urban research: 1) development of students' abilities to constructive interdisciplinary dialogue with other specialists in the field of modernization and research of the urban environment; 2) formation of students' ability to analyze complex urban processes from the point of view of philosophy, cultural studies, sociology, economics, management technologies and other sciences; 3) the formation of students' understanding of how within their narrow professional skills they can influence the development of the city, urban spaces. It was analyzed about ten educational programs about the city and methodological recommendations developed for students of humanities in higher educational institutions of Russia. It is noted that disciplines about the city for students of humanitarian specialties have many intersections in the list of literature, which can subsequently enable students of different areas of training to construct a constructive dialogue about the urban space.The article gives recommendations on teaching and supplementing these educational programs, namely: the emphasis of students' attention on the interdisciplinary approach to studying the city; familiarity with methods of analyzing the city from related scientific disciplines; the inclusion of «microurbanism» in the programs; enrichment of educational programs with practical tasks oriented to applying theoretical knowledge in the territory where the discipline is taught.

The purpose of this article is justification of students' status as consumers of educational products and users of education results. They are also characterized as competent agents to assess the quality of higher education. The subject of discussion is also a conceptual model of the main working concepts in the context of the problem. Sociological exchange theory is a methodological basis for the interpretation of the studied phenomena.The article deals with such concepts as education quality, students' assessment of education quality, educational product and its main consumers. The students' opinion is presented as a competent position to account for their views for designing educational politics of the University. The dynamics of the post!industrial shift of the main target groups of education consumers is shown in the article. This fact requires to change formulations of objectives of the University and to correct contents and modes of interaction between University and students. The arguments for individualization processes and learning outcomes for students are offered here. Thereby its importance to the strategic management of University is highlighted. ; Цель данной статьи - обоснование статуса студента как потребителя, производителя и пользователя результатов образования, как компетентного субъекта оценки их качества. Предметом обсуждения является также концептуальная модель основных рабочих понятий в контексте указанной проблемы. Для их интерпретации привлекается научный аппарат социологической теории обмена. Позиция студентов характеризуется как компетентная для учета их мнения при разработке образовательной политики университета. Показана постиндустриальная динамика смены основных целевых групп потребителей образования, которая требует изменений в целеполагании деятельности университета, коррекции содержания и форм его взаимодействия со студентами.

Цель. Трансформационные процессы в российском социуме последние два десятилетия обусловили и положительные, и болезненные изменения в социальной, экономической, политической и духовной жизни страны. Новые социально-экономические условия, сложившиеся в результате реформирования науки, образования и культуры детерминируют научный интерес исследования роли и места современной российской интеллигенции в общественно-политической жизни России. Предметом анализа выступают онтологические, гносеологические и аксиологические закономерности влияния российской интеллигенции на общественно-политические процессы. Цель статьи−исследование сущностных характеристик интеллигенции как особого социального класса людей и особенностей ее взаимоотношения с властью и широкими слоями населения страны.Методология и методы. Методологическую основу исследования составил общенаучный метод анализа и синтеза, а также междисциплинарный и компаративный подходы.Результаты. Опираясь на вышеуказанные методы, автор приходит к выводу, что исторически интеллигенция в России играет особую роль в общественно-политической, культурной, нравственной жизни. Социально-политические идеи, зарождавшиеся в интеллигентской среде, через определённый промежуток времени неизбежно оказывали влияние на массовые настроения. В конце XX – начале XXI столетия престиж интеллигенции был серьезно подорван. Автор полагает, что движение по пути прогрессивного развития, устойчивое социально-экономическое развитие для современной России невозможно без усиления социального статуса этого слоя людей.Область применения результатов. Результаты исследования могут быть применены в курсах философии, социологии и культурологии. ; Purpose. Transformation processes in the Russian society over the past two decades have caused both positive and painful changes in the social, economic, political and spiritual life of the country. New socio-economic conditions resulting from the reform of science, education and culture determine the scientific interest of researching the role and place of the modern Russian intelligentsia in Russia's socio-political life. The subject of analysis is the ontological, epistemological and axiological patterns of the influence of the Russian intelligentsia on socio-political processes. The purpose of the article is to study the essential characteristics of the intelligentsia as a special social class of people and the peculiarities of its relationship with the authorities and broad sections of the population of the country.Methodology. The methodological basis of the research was a general scientific method of analysis and synthesis, as well as interdisciplinary and comparative approaches.Results. Based on the above methods, the author comes to the conclusion that historically the intelligentsia in Russia plays a special role in the socio-political, cultural, moral life. Socio-political ideas that originated in the intelligentsia, through a certain period of time, inevitably influenced the mass mood. In the late XX – early XXI century, the prestige of the intelligentsia was seriously undermined. The author believes that the movement along the path of progressive development, sustainable social and economic development for modern Russia is impossible without strengthening the social status of this stratum of people.Practical implications. The results of the research can be applied in courses of philosophy, sociology and culturology.

In the context of globalization, Russian systems of education and science have become more open to the contacts with foreign partners. After the period of USSR's isolation, in 1990s, Russian scientists and teachers began actively develop international partnership with foreign universities and research centers, receive grants, participate in conferences abroad, and publish in international journals. Russian graduates and postgraduates became active participants of education migration. In several years, from an 'iron-curtain' country Russia turned into a country that offers various forms of academic mobility for scientists, teaching staff and students. The stimulating factor for the international relations' development was Russia's accession to the Bologna declaration. In this research, using statistical, analytical, comparative legal, and sociological methods we clarify the term "academic mobility" in its conceptual understanding and suggest a classification of academic mobility's types. The article describes the trends of the main forms of Russian academic mobility. Moreover, we outline ways to improve Russian national legislation for stimulating academic mobility in the interests of developing the national science and education systems. The article proposes a broad interpretation of the academic mobility's definition as a mindset and readiness for movement (potential), as well as the actual territorial movement (academic migration) in order to receive education, advanced training, and scientific and educational activities for both students and teaching staff. The academic mobility's types and forms can be classified in accordance with its geographical (territorial) aspect, activity, duration. Based on the classification, the article summarizes information in the context of two types of international academic mobility: incoming (entry) foreign citizens in Russia and outgoing (exit) Russian citizens from Russia. We have revealed that to a greater extent, the Russian migration legislation covers the academic mobility's issue more than the legislation on higher education and science. In addition, the migration legislation of international academic mobility is interested more in attracting foreign students and teachers to the country, than in regulating Russian students' and academic staff's mobility abroad. We have highlighted the factors impeding the realization of the Russian academic mobility's potential and give recommendations for their elimination. The study's results can be used in economic sociology, sociology of education, migration policy towards students. © 2019 Institute of Economics, Ural Branch of the Russian Academy of Sciences. All rights reserved. ; Предложена классификация видов академической мобильности. Дана характеристика тенденций основных форм академической мобильности в России. Обозначены пути совершенствования национального российского законодательства для стимулирования академической мобильности в интересах развития национальной системы науки и образования. ; The article has been prepared with the support of Russian Foundation for Basic Research (the project No 18-29-15043).

The article presents the results of a three-year study conducted by the Sociology Chair of the RUDN University in cooperation with foreign colleagues to compare the worldview priorities of the today's student youth. Due to the article size limitations the authors divided the data into two parts: in the first part, they focus on the identification of the values that serve as reference points specifying the social action limits and criteria for assessing events and situations. The data does not allow for broad generalizations due to the non-equivalence of the questionnaires used in three countries, but points to a number of characteristics that make the Russian youth look more similar to their Czech or Kazakhstan peers than to themselves a decade ago. Such a conclusion is based on the analysis conducted according to the thematic structure of the questionnaire. Thus, the article presents the educational values of students (pragmatic-instrumental perception of the higher education), labor values (a mixture of optimism and pessimism when assessing chances to find a job after graduation, and different attitudes to the combination of study and work), interpersonal interaction features (a high credit of trust in parents, especially in a difficult situation, does not depend on the self-perception and the circle of personal responsibility), political values (the ratio of the lack of political activity and interest in politics, and the level of social trust differ despite the same leaders of national pride), general value priorities (attitudes towards religion, interpretations of the life success and qualities necessary for achieving it, the horizons of planning) and problems (assessing one's generation in terms of actual threats). © N.P. Narbut, I.V. Trotsuk, 2017.

The article presents a philosophical analysis of the history of the Faculty of Philosophy, starting with Peter the Great's reforms and ending with its modern state. It is believed that the University of St. Petersburg was organized on the basis of a note by Leibniz to Peter the Great. In fact, there is no direct coincidence, since the university was built and developed in accordance with the capabilities and needs of the Russian Empire. Even at first, the first teachers were not Germans, but the so-called "Rusyns" (Leibniz also had Slavic roots). The example of the professors' biographies revealed little-known pages of the history of Russian philosophy. Particular attention is paid to the search for a model of philosophical education in the post-revolutionary time. In accordance with the doctrine of the three constituent parts of Marxism, the emphasis was first placed on ideology and dialectic. Then philosophy was used in the struggle for "proletarian science." In the 60s it gained relative independence, promoted the development of the theory of cognition, sociology and theory of values. The "golden age" of Russian philosophy began in the 90-s thanks to the talented workers of the Faculty of Philosophy, who published many original works that had a significant impact on the worldview of society. The accelerated development of scientific and educational activities has been made possible by adequate structural changes in the institutions of humanities education. The experience of its reforming is also useful in today's environment. ; В статье предлагается проблемный анализ истории философского факультета СПбГУ, начиная с петровских реформ и заканчивая его современным состоянием. Считается, что Санкт-Петербургский университет был организован на основе записки Лейбница Петру I. На деле прямого совпадения нет, поскольку университет строился и развивался в соответствии с возможностями и потребностями Российской империи. При этом первыми преподавателями были не немцы, а так называемые «русины» (Лейбниц тоже имел ...