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"Qué está pasando con los niños y los jovenes de hoy? Estamos simplemente ante un desfase generacional o está sucediendo algo más? Por qué nacen niños y niñas tan peculiares en su conducta y en su modo de ser, en todos los países del mundo, en todos los sectores socio-económicos y en todas las culturas? Por qué su modo de aprendizaje es tan distinto? Por qué tanta desmotivación en los adolescentes? Qué significan estos cambios para la futura sociedad? Qué pasa con la humanidad en su conjunto? Estamos tal vez en el umbral de uno de esos famosos saltos cuánticos que la Tierra experimenta cíclicamente? Está guía educativa, destilada con conocimiento y amor por tres grandes profesionales de la docencia, arroja una clara luz sobre muchos de los problemas con los que deben enfrentarse los padres y los educadores de la actualidad."--Page 4 of cover

What are the types of knowledge that are produced and reproduced in the university? What are the main challenges that this institution has faced during the last forty years and that it faces today more than ever? Is it possible to decolonize it? Guided by the above questions, this book analyzes the constant threat that the university faces as a public good and establishes coordinates to guarantee its future. Betting that this space can value and transmit the knowledge born from the struggle, Boaventura de Sousa Santos presents and analyzes proposals to show that it is possible to turn the deep crisis that affects the university into an opportunity to change it in a plural, emancipatory and actively involved in the epistemologies of the South

The book illustrates the results of research that emerged within the context of a specific European Union programme. The analysis was carried out by Italian, French and Spanish academics co-ordinated by the Inter-University Centre of Political Sociology of the University of Florence. It aims to reconstruct the educational careers of the new generations within the social and economic context of Southern Europe, paying particular attention to the conditions of university students and to youth unemployment. The issue is examined and discussed also in relation to a broader sociological meditation on the values shaping the future of the political culture in contemporary Europe

El presente estudio muestra que 2 de cada 5 adolescentes se dedican a trabajar al finalizar sus estudios básicos, mientras que solo 1 de cada 5 decide continuar estudios superiores. Si bien la oferta de educación superior privada ha aumentado, es posible que esta no se encuentre al alcance de muchos estudiantes peruanos. De ahí que la mayoría prefiera trabajar una vez concluidos sus estudios de educación básica. Por otro lado, los análisis descriptivos confirman lo indicado en la literatura: son los estudiantes indígenas, que viven en contextos de pobreza, de padres menos educados, que estudiaron en escuelas públicas y viven en zonas rurales los que tienen menos probabilidades de continuar estudios de educación superior.

Frente a esta realidad, a fines de 2011 el Gobierno peruano, a través del Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo (PRONABEC), comenzó a implementar una serie de estrategias. Así, por ejemplo, actualmente se implementa Beca 18, estrategia que otorga becas a estudiantes de bajos recursos económicos y que demuestran un alto rendimiento escolar para la continuación de estudios superiores, ya sean técnicos o universitarios.

Como los resultados de esta investigación lo demuestran, si bien los factores económicos constituyen una barrera para el acceso a la educación superior, existen barreras de índole psicosocial que están más relacionadas con la falta de motivación y apoyo por parte de los padres y el personal de la escuela.

Asimismo, el estudio ha podido identificar que una vez que se controla por las características demográficas y familiares de los estudiantes, son dos las variables que juegan un rol importante para que un estudiante acceda a una educación superior universitaria: logro educativo y asistir a una escuela privada. Son aquellos estudiantes que terminan la educación básica en la edad que les corresponde, los que siguen estudios de educación superior universitaria, sea pública o privada; y por otro lado, asistir a una escuela privada incrementa las probabilidades de que un adolescente siga estudios superiores universitarios.

El Proyecto Educativo Nacional y el Plan Nacional de Educación para Todos señalan que las políticas de calidad y equidad deben ser prioritarias. El planteamiento de esas políticas es respaldado por diversos diagnósticos que muestran tanto los bajos rendimientos estudiantiles, como la permanencia de desigualdades en el sistema educativo. Estas desigualdades están relacionados principalmente con la procedencia socioeconómica, cultural o geográfica de los estudiantes. A pesar que las propuestas para mejorar la calidad y equidad no son nuevas, es poco lo que se ha avanzado en esa línea. Si bien en parte esto se debe a decisiones políticas, la ausencia de información sobre los mecanismos para mejorar los rendimientos estudiantiles, y el poco conocimiento de las formas de producción de las desigualdades educativas tampoco contribuyen al objetivo de mejorar la calidad y equidad. Esta publicación recoge tres artículos que precisamente tienen como denominador común el intento de identificar los mecanismos que pueden permitir mejorar la calidad y los procesos que deben generarse para avanzar hacia la equidad. Se espera que los tres estudios incluidos en este volumen puedan ser de utilidad para poder definir políticas que permitan que la experiencia escolar de los niños y niñas peruanas tenga el resultado positivo que todos queremos.

Utilizando la información disponible de los países de la región participantes en la ronda del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) 2009, este estudio analiza comparativamente el impacto diferenciado del nivel socioeconómico sobre el rendimiento educativo. Analiza también de forma comparada la descomposición de dicho efecto y su relación con las desigualdades educativas de activos, de ocupación y de capital cultural. Finalmente, examina los cambios del impacto socioeconómico a través del tiempo y los cambios en los procesos de segregación escolar en el país.

Se encuentra que la producción de la desigualdad educativa no es necesariamente un resultado directo del grado de desigualdad que existe en el país. Brasil es un ejemplo de un país que si bien presenta una alta desigualdad social, en términos relativos tiene menores tasas de desigualdad educativa asociada al nivel socioeconómico, lo cual se observa incluso luego de mejorar los modelos iniciales planteados por PISA. El Perú es un ejemplo de lo contrario: un país que no presenta un alto grado de desigualdad social relativa, pero que destaca por ser uno de los que tienen un mayor grado de desigualdad educativa relacionada con el nivel socioeconómico.

Este estudio explora las expectativas durante la adolescencia, etapa fundamental del desarrollo en la cual se deciden las metas personales y aspiraciones que orientarán el tránsito hacia la adultez. Específicamente, se describen las expectativas educativas u ocupacionales de los estudiantes de quinto de secundaria en las regiones de Amazonas, Loreto, Madre de Dios, San Martín y Ucayali, así como los factores individuales, familiares y escolares asociados a su formulación.

Los hallazgos muestran que las expectativas de los estudiantes de la selva son altas y que la mayoría piensa cursar estudios superiores después de terminar la secundaria. Variables como el nivel socioeconómico de la familia, el trabajo adolescente, el sexo y la edad están vinculadas con las decisiones que ellos toman respecto a lo que harán tras dejar el colegio. Otro hallazgo es que provenir de aulas con mayor número de estudiantes y ser víctimas de bullying son factores que afectan negativamente el rendimiento y, a su vez, la formulación de expectativas universitarias. Finalmente, se encuentra un efecto directo de las variables de rendimiento y de los recursos audiovisuales de la institución educativa sobre la formulación de expectativas.

Entendiendo las expectativas sobre educación superior como un resultado educativo, continuar políticas como el Plan Selva es de vital importancia para revertir lo que la literatura llama "el triángulo perverso": a menor nivel socioeconómico, menores oportunidades de aprendizaje y menores resultados educativos (Cueto y otros 2015).

Este estudio apunta a identificar el impacto de Programa Nacional de Apoyo Directo a los Más Pobres (Juntos) en el bienestar de las madres beneficiarias, específicamente en el proceso de empoderamiento que puede desarrollarse a raíz de las características que el programa tiene. Para ello, se combinan métodos cuantitativos y cualitativos; se hace uso de la información disponible en encuestas de hogares - ENDES y Niños del Milenio - y se llevan a cabo entrevistas en profundidad y grupos focales con beneficiarias y otros actores clave en ocho comunidades. Durante la primera etapa de investigación, se encuentra que Juntos tiene efectos diferenciados de acuerdo a la dimensión de empoderamiento que se mide. A través de ambas metodologías, se encuentran impactos positivos en la capacidad de negociación de las mujeres, debido a que les permite involucrarse más en las decisiones sobre los recursos del hogar; sin embargo, las mejoras son parciales y parecen ser más claras donde existen menos límites puestos por el contexto rural y de pobreza. Estos impactos son menos marcados en contextos donde las mujeres enfrentan más limitaciones para desenvolverse debido a su lengua nativa y en los que existen menor acceso a la educación formal. Queda pendiente continuar la segunda etapa del análisis cuantitativo y ampliar el trabajo de campo cualitativo, que complemente las limitaciones de cada tipo de herramientas y permita realizar un análisis conjunto.