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Il lavoro, muovendo da una riflessione sul significato dell'insegnamento della Costituzione nella scuola nell'attuale contesto politico, sociale e culturale, affronta il tema della reintroduzione dell'insegnamento scolastico di Educazione civica in Italia, operata dalla legge n. 92/2019, e della correlata esigenza di rafforzare il rapporto tra scuola, Università e territorio, che costituisce uno degli assi portanti della Terza missione dell'Università.

The year 2020 was characterized, primarily, by the pandemic emergency from Covid-19 which generated an unprecedented social, political, economic and justice crisis on a global level, which we are still experiencing today. In this context, in Italy we have seen, however, starting from 2020, a "great return" in the school curricula of Childhood, Primary, Lower and Upper Secondary: that of Civic Education as a mandatory teaching subject and transversal to teaching, in line with the provisions of the UN 2030 Agenda and the 17 SDGs. The article presents the Civic Education curriculum in Primary school, critically reflecting on the need to educate to an idea of "complex" sustainability. An educational experience is reported and discussed in a third grade of Primary school, which intended to explore the 2030 Agenda through the "How to save the planet" project, following an integrated approach that actively involved children, families and teachers. ; Il 2020 è stato caratterizzato, prioritariamente, dall'emergenza pandemica da Covid-19 che ha generato una crisi a livello globale non solo sanitaria, ma sociale, politica, economica, di giustizia senza precedenti, che stiamo tuttora vivendo. In questo sfondo, in Italia abbiamo assistito, peraltro proprio a partire dal 2020, ad un "grande ritorno" nei curricola scolastici di Infanzia, Primaria, Secondaria Inferiore e Superiore: quello dell'Educazione Civica come disciplina di insegnamento obbligatoria e trasversale agli insegnamenti, in linea con quanto previsto dall'Agenda 2030 dell'ONU e dai 17 SDGs. Il contributo presenta il curricolo di Educazione Civica nella scuola Primaria, riflettendo criticamente attorno alla necessità di educare ad un'idea di sostenibilità "complessa". Si riporta e discute un'esperienza didattica in una classe terza di scuola Primaria, che ha inteso esplorare l'Agenda 2030 attraverso il progetto "Come salvare il pianeta", seguendo un approccio integrato che ha coinvolto attivamente bambini, famiglie e docenti.

Uno dei tratti caratterizzanti il Sessantotto è la "svolta" narrativa che ha fatto della "presa di parola" e del "partire da sé" i cardini di una rivoluzione culturale in grado di aprire uno spazio impensabile alla legittimazione scientifica della soggettività anche nella ricerca didattica. Da allora si è fatta strada un'idea "nuova" di cittadinanza aperta al mutamento sociale e volta a mettere alla prova dei fatti le parole del lessico democratico: diritti, doveri, libertà, dignità, equità, solidarietà. Sui lasciti educativi del Sessantotto questo libro posa l'attenzione. E lo fa a partire dall'analisi di cinque scritture autobiografiche di donne che hanno vissuto allora la prima giovinezza: Maura, Eugenia, Blanche, Luisa, Maria Pia. Donne che, lontane dalle tentazioni del reducismo nostalgico, scrivono il Sessantotto attraverso cinque topoi fondamentali – famiglia, relazione, sessualità, maternità e lavoro – dall'analisi dei quali è distillato un decalogo didattico utile per parlare ai giovani del passato. Ed educarli al valore della storia. L'obiettivo è di provare a delineare, attraverso l'accreditamento del nesso scrittura-didattica della storia, il racconto insegnabile di due grandi rivoluzioni, quella del Sessantotto e quella contemporanea del Covid-19, offrendo nel contempo una possibile risposta educativa al rischio di rottura del dialogo intergenerazionale che corre il nostro tempo. Il libro si rivolge a studenti e docenti e offre contenuti spendibili nel curricolo del nuovo insegnamento di Educazione civica inaugurato dalla Legge 91 del 2019.

1. Tempo personale, rappresentazioni culturali e giustizia interculturale -- 2. Intermezzo. Categorizzazioni, multiculturalità e critica postmoderna -- 3. L'ombra del diritto. Le "parti mute" dell'agire sociale -- 4. Costituzione e brame identitarie. Diagnosi e antidoti -- 5. "Antropologi, volgete lo sguardo". Diritto interculturale e consulenza antropologica -- 6. Instradare il futuro. Pedagogia giuridica interculturale ed educazione civica cosmopolita

The introduction of Law 92/2019 has renewed attention on the goals not only of Civic Education itself, but also of the whole school system, on its being truly democratic, equal and inclusive, issues that have become even more urgent with the emergence of the pandemic that has amplified inequalities. Already the 2016 Council of Europe document Competences for Democratic Culture had stressed the fundamental need to take «measures to tackle social inequalities and structural disadvantages». The paper presents a thematic analysis of the text of the law, the guidelines and the goals in order to identify, on the one hand, the fundamental conceptual cores that guided the legislator in the selection of the topics to be taught and its objectives and, on the other hand, whether and how the underlying concepts of citizenship and citizen are consistent with the urgent need to tackle growing social inequality. ; L'introduzione della legge 92/2019 ha riacceso l'attenzione sugli obiettivi non solo dell'Educazione civica, ma anche del sistema scolastico nel suo insieme, sul suo essere realmente democratico, equo e inclusivo, questioni diventate ancora più urgenti con l'insorgere della pandemia che ha amplificato le iniquità. Già il documento del Consiglio d'Europa del 2016 sulle Competenze per una cultura della democrazia aveva ribadito la necessità fondamentale di adottare "misure per risolvere i problemi delle disuguaglianze sociali e degli svantaggi strutturali". Nel contributo si restituisce un'analisi tematica del testo della legge, delle linee guida e dei traguardi al fine di identificare, da un lato, i nuclei concettuali fondanti che hanno guidato il legislatore nella selezione dei temi oggetto dell'insegnamento e dei suoi obiettivi e, dall'altro, se e come i concetti di cittadinanza e cittadino a essi sottesi siano coerenti con l'urgenza di contrastare la crescente iniquità sociale.

La legge n.92 del 20 agosto 2019 ha introdotto l'insegnamento dell'educazione civica nelle scuole, con un approccio fortemente interdisciplinare. Nell'elaborato viene proposto lo studio dei sistemi elettorali, con una visione trasversale fra la matematica e l'educazione civica, al fine di rendere consapevoli gli studenti riguardo al nesso fra voto e rappresentanza in democrazia. La scelta del sistema elettorale infatti influisce pesantemente sulla scelta degli organi rappresentanti, generando incongruenze e paradossi. Viene inoltre descritta un'attività didattica proposta ad alcune classi del triennio del liceo classico, presentando gli strumenti e le strategie didattiche utilizzate, volte a stimolare diversi canali cognitivi. L'attività proposta punta ad aumentare la consapevolezza dell'utilizzo della matematica nei sistemi elettorali e a stimolare l'interesse verso la materia. In conclusione dell'elaborato vengono analizzati i risultati di un breve questionario rilasciato agli studenti per valutare l'efficacia dell'attività didattica effettuata.

Civic education in school is seen as a support pathway for building student identity, which is accomplished through a process of identification that involves the individual relating with and becoming integrated into the community, applying the principles of co-belonging and co-evolution in open systems. Accordingly, civic education in school translates methodologically into an interdisciplinary pathway along which sciences and disciplines are considered, ecologically, as systems interacting one with another. This enables understanding of how the person-citizen acts and reacts within a complex ecosystem, which in turn leads to an awareness of human participation in a network of relations that does not reflect a reductionist and mechanistic view of life, but rather, one that is systemic, process-oriented and changeable. Adopting the method of complexity as the way humankind inhabits planet Earth, the approach can be taken up by education and help to build a regenerated humanism, one that is civil and democratic, providing a guideline for development of the person-citizen. ; L'educazione civica nella scuola viene intesa come percorso di supporto alla costruzione dell'identità dello studente, la quale si realizza attraverso un processo di individuazione che implica la relazione e l'integrazione dell'individuo nella comunità secondo i principi di co-appartenenza e co-evoluzione in sistemi aperti. L'educazione civica nella scuola, di conseguenza, si traduce metodologicamente in un percorso interdisciplinare che considera ecologicamente le scienze e le discipline come sistemi interagenti. Ciò permette di comprendere l'azione della persona-cittadino all'interno di un ecosistema complesso. Avviene quindi la presa di coscienza della partecipazione dell'uomo a una rete di relazioni che non risponde ad una visione riduzionistica e meccanicistica, ma sistemica e processuale e mutevole. L'adozione del metodo della complessità come modalità dell'uomo di abitare la Terra viene recepita dall'educazione e conduce all'edificazione ...

Through a reinterpretation of the concept of intercampo considering digital transformation, the contribution highlights the presence of opportunities, in this changing period, in particular with respect to political education. In modern society, increasingly neural and interactive, the school struggles to consider the active role of digital technology. In digital prospective, the pandemic situation has increased the difficulties, putting forward the actions to the reflections. The school today needs a digital citizenship education set in the concreteness of humanity and attention to the public good, capable of giving life to social processes of fraternity and justice for all that define a modern political charity (Enciclica Fratelli Tutti, 2020). The aim for the pedagogy is to inhabit the gap, directing the education of digital citizen considering at the same time the relational dynamics in the classroom and the value of online experiences, according to a principle of recognition and constructive interchange. ; Il contributo, attraverso una rilettura del concetto di intercampo alla luce della digital transformation, sottolinea le opportunità insite nello spazio di cambiamento in corso, in particolare rispetto all'educazione alla politica. Nella società moderna, sempre più neurale e interattiva, la scuola sembra faticare nel considerare il ruolo attivo delle tecnologie e l'emergenza pandemica ha reso questo ancor più difficile, anticipando forzatamente le azioni alle riflessioni. La scuola necessita oggi di un'educazione alla cittadinanza digitale incastonata nella concretezza di un vissuto di umanità e attenzione al bene comune, capace di dare vita a processi sociali di fraternità e giustizia che definiscono una moderna carità politica (Enciclica Fratelli Tutti, 2020). La pedagogia ha il compito di abitare l'intercampo, orientando la formazione del cittadino digitale considerando simultaneamente le dinamiche relazionali in aula e la valenza delle esperienze di vita online, secondo un principio di riconoscimento ...

Resumen basado en el de la publicación ; Título, resumen y palabras clave en italiano e inglés ; Monográfico con el título Educación para la ciudadanía : significado y experiencia ; En el entorno escolar italiano, la educación para la ciudadanía está estrechamente vinculada a la práctica de la construcción de un espacio democrático que desarrolle en los alumnos un sentido de pertenencia a la comunidad de referencia y una marcada sensibilidad hacia los problemas relacionados con ella. Condición esencial e indispensable, para que los alumnos interioricen la estructura y la forma de convivencia civil, es asegurar que cada momento de la vida diaria se organice de acuerdo con un modelo de vida democrática, en el que todos son protagonistas y participan en primera persona en la redacción y control de las reglas, ya sean sociales o funcionales al diseño de la enseñanza. Suponiendo, por tanto, la perspectiva de aquellos que consideran la "ciudadanía" como un elemento "implícito" del currículo y la forma de la ética escolar (Bloomfield 2003; Gearon, 2003), más que como una disciplina específica, se proponen algunas reflexiones sobre una experiencia de educación ciudadana, entendida como educación para la convivencia civil y democrática, llevada a cabo en una escuela primaria italiana. La experiencia, fruto de un proceso de "acción-reflexión-acción", puesta en marcha de modo colaborativo durante los cinco años de la escuela, permitieron crear un "marco de principios rectores" surgiendo de la reflexión sobre la experiencia misma. El documento propone, en conclusión, algunas reflexiones sobre la necesidad de las habilidades del profesor para construir comunidades educativas dentro de las cuales la educación para la ciudadanía puede ser el fondo integrando todas las actividades propuestas. ; ESP