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Resumen del autor. Resumen en castellano y en inglés. Este artículo se incluye en el monográfico 'Sistemas nacionales de evaluación' ; La propuesta de instituir un sistema de evaluación de la educación surgió en Brasil al inicio de la Nueva República en 1985/1986. Sirve para proporcionar a las autoridades ministeriales elementos para implementar políticas en pro de la mejora de la educación. Se aborda el concepto de calidad a través de dos aproximaciones. La primera es de forma conceptual y la segunda centrada en su operacionalización a la que se asocian otros conceptos como efectividad y eficiencia. La evaluación, efectuada a través del Sistema Nacional de Evaluación de la Educación Básica (SAEB), se lleva a cabo mediante la aplicación de varios cuadernos de pruebas, con cerca de 150 ítems por grado y disciplina. En ellos se valora no sólo el nivel de competencia de los alumnos sino también otros factores contextuales y escolares que inciden en la calidad de la educación. Los objetivos de la actuación del SAEB son la superación de los problemas diagnosticados o consolidación de las prácticas exitosas y permitir que la sociedad brasileña cuente con un instrumento de control social del servicio público educativo. Todo ello se enmarca en el papel líder del gobierno federal a fin de promover la equidad y calidad del sistema educativo. ; The prospect of establishing an educational evaluative system was raised in Brazil at the beginning of the New Republic in 1995/1996 when government bodies wanted information to implement politics to improve education. The system deals with the conceptualizations of quality through two different approaches: the first one from the conceptual point of view, the second on its implementation. The later, also deals with other concepts like efficacy and efficiency. The assessment, within the National system of primary education evaluation (SAEB), is carried out by means of administration of several test booklets that contain about 150 items per grade and discipline. They not only assess the students' level of competence, but also some other contextual and school factors, which influence the quality of education. SAEB's objectives are to solve detected problems and to consolidate successful practice. It is designed to be and instrument of social control for Brazilian generally. The Federal government takes a leading role in order to promote equity and quality in the education system. ; Ministerio Educación CIDE ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP

Resumen del autor. Resumen en castellano y en inglés. Este artículo se incluye en el monográfico 'Sistemas nacionales de evaluación' ; La propuesta de instituir un sistema de evaluación de la educación surgió en Brasil al inicio de la Nueva República en 1985/1986. Sirve para proporcionar a las autoridades ministeriales elementos para implementar políticas en pro de la mejora de la educación. Se aborda el concepto de calidad a través de dos aproximaciones. La primera es de forma conceptual y la segunda centrada en su operacionalización a la que se asocian otros conceptos como efectividad y eficiencia. La evaluación, efectuada a través del Sistema Nacional de Evaluación de la Educación Básica (SAEB), se lleva a cabo mediante la aplicación de varios cuadernos de pruebas, con cerca de 150 ítems por grado y disciplina. En ellos se valora no sólo el nivel de competencia de los alumnos sino también otros factores contextuales y escolares que inciden en la calidad de la educación. Los objetivos de la actuación del SAEB son la superación de los problemas diagnosticados o consolidación de las prácticas exitosas y permitir que la sociedad brasileña cuente con un instrumento de control social del servicio público educativo. Todo ello se enmarca en el papel líder del gobierno federal a fin de promover la equidad y calidad del sistema educativo. ; The prospect of establishing an educational evaluative system was raised in Brazil at the beginning of the New Republic in 1995/1996 when government bodies wanted information to implement politics to improve education. The system deals with the conceptualizations of quality through two different approaches: the first one from the conceptual point of view, the second on its implementation. The later, also deals with other concepts like efficacy and efficiency. The assessment, within the National system of primary education evaluation (SAEB), is carried out by means of administration of several test booklets that contain about 150 items per grade and discipline. They not only assess the students' level of competence, but also some other contextual and school factors, which influence the quality of education. SAEB's objectives are to solve detected problems and to consolidate successful practice. It is designed to be and instrument of social control for Brazilian generally. The Federal government takes a leading role in order to promote equity and quality in the education system. ; Ministerio Educación CIDE ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP

El objetivo de este artículo es exponer las representaciones sociales sobre la evaluación docente expresadas por 109 profesores. Se aplicó una asociación de palabras con el término inductor "evaluación al profesor". A los participantes se les pidió que escribieran tres definidoras, las jerarquizaran y escribieran el significado atribuido a cada una. Los resultados se concentran en tres representaciones: de aceptación, de rechazo y de deber de la evaluación. El mayor porcentaje del peso semántico lo obtuvo la representación de aceptación; en segundo lugar, la del deber, y, en tercer lugar, la del rechazo. Estos datos indican que los profesores participantes en esta investigación no le temen a la evaluación, sino a la forma en que esta se aplica, a la imposición gubernamental, a la explicitación del castigo y al papel de los medios de comunicación en la estigmatización del profesor, lo cual contribuye a la resistencia de un sector del magisterio.

Este documento, producto del proyecto conjunto UNESCO - OREALC, SECAB, SENA y gobierno español, explica los elementos conceptuales y metodológicos que permitirán introducir, poner en marcha y desarrollar un sistema de evaluación en un programa, proyecto o institución de educación básica, describe los componentes de la evaluación y como diseñar sistemas para la evaluación de la educación básica. ; This document, product of the joint UNESCO - OREALC, SECAB, SENA and Spanish government project, explains the conceptual and methodological elements that will allow introducing, implementing and developing an evaluation system in a basic education program, project or institution, describes the components of the evaluation and how to design systems for the evaluation of basic education. ; El concepto de sistema y su aplicación en educación -- La educación básica como sistema -- Relaciones de la evaluación con la educación básica -- Procedimiento para la evaluación de instituciones, proyectos o programas de educación básica -- Como introducir y poner en marcha un sistema de evaluación en el ámbito de la educación básica

Resumen basado en el de la publicación ; La educación básica de adultos constituye una respuesta política al movimiento mundial de democratización social. Se hace la crítica de algunas realizaciones insuficientes o inadecuadas y se exponen las características que la educación básica debe reunir para que todo adulto pueda desarrollar la personalidad, y contribuir al mejoramiento del medio social en que vive. Para el doble objetivo, el curriculum debe partir de las necesidades y deseos del adulto como tal, de las propias experiencias y tener en cuenta las distintas funciones que está llamado a desempeñar en la comunidad. ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; La educación básica de adultos constituye una respuesta política al movimiento mundial de democratización social. Se hace la crítica de algunas realizaciones insuficientes o inadecuadas y se exponen las características que la educación básica debe reunir para que todo adulto pueda desarrollar la personalidad, y contribuir al mejoramiento del medio social en que vive. Para el doble objetivo, el curriculum debe partir de las necesidades y deseos del adulto como tal, de las propias experiencias y tener en cuenta las distintas funciones que está llamado a desempeñar en la comunidad. ; ESP

En el presente escrito se pretende caracterizar la evaluaciónbajo el enfoque por competencias, para realizarlo se llevó a cabo la revisión de algunos textos, donde se fueron encontrandolas características que este modeloexigepara suaplicación en el aula.También se busca mencionar quiénes participan en ella y cuáles son sus implicaciones. Se ofrece una visión ampliadesde varios puntos de vista: uno de ellos es la posición que asumen aquellos que elaboran las concepciones desde la visión gubernamental u oficial, a través deacuerdos secretariales yplan de estudios, así comotambién visualizando la postura de otros autores que han realizado investigaciones y escritos referentesal apasionante tema que es la evaluación.

La presente investigación tuvo como objetivo principal el análisis de la evaluación interna del desempeño docente de la escuela de educación general básica "José de La Cruz", parroquia La Villegas, cantón La Concordia, provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, debido a que se observó debilidades en cuanto al desempeño docente que finalmente incide en el rendimiento académico de los estudiantes y que se corrobora con los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos de evaluación interna para lo cual se aplicaron los instrumentos de evaluación interna del Ministerio de Educación (2021) a la población objeto de estudio compuesta por nueve (9) docentes. Estos consistieron en: autoevaluación, coevaluación por un colega de la misma área, calificación de directivos, evaluación de estudiantes y padres de familia y observación de la clase. En ese sentido, la evaluación cumplió su función en la regulación y control del proceso educativo, en la relación de alumnos con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre sí, y de los docentes y padres de familia. El estudio demostró que el 62% de los estudiantes consideran que es indispensable la aplicación del modelo de evaluación interna a los docentes para que mejore el proceso de enseñanza aprendizaje y el 47% expuso que si se evalúa frecuentemente a los docentes mejorará su metodología a utilizar. Por otro lado, el 72% de los docentes no está de acuerdo en que las evaluaciones están vinculadas con la asignatura que enseña y el 50% manifiesta que no existe relación entre la evaluación el rendimiento académico de los estudiantes lo que corrobora la necesidad de que los docentes dediquen tiempo a la capacitación continua y permanente en metodologías educativas que permitan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Assessment, a process inherent to human life, in the midst of economic and political transformations, has assumed a regulatory and compensatory character over the years, becoming the main instrument for verifying school performance (OLIVEIRA, 2018). In this sense, the present study analyzes how the educational indexes obtained in external evaluations, with large-scale application, are reflected in schools in the municipality of Óbidos-Pará. Therefore, the Basic Education Development Index (IDEB) is adopted as a reference. It was carried out through field research, comparing two different scenarios: schools with positive and negative indexes in IDEB. The results reveal the existence of a "Results Policy", translated into actions of rewards or punishments, dissemination of good or bad images in the media, professional devaluation of teachers and managers and precarious teaching, with the consequence of an education at the service of capital , far from the effectiveness of quality in public education. ; La evaluación, un proceso inherente a la vida humana, en medio de cambios económicos y políticos, ha asumido un carácter regulatorio y compensatorio a lo largo de los años, convirtiéndose en el principal instrumento para verificar el rendimiento escolar (OLIVEIRA, 2018). En este sentido, el presente estudio analiza cómo los índices educativos obtenidos en evaluaciones externas, con aplicación a gran escala, se reflejan en las escuelas del municipio de Óbidos-Pará. Por lo tanto, el Índice de Desarrollo de Educación Básica (IDEB) se adopta como referencia. Se realizó a través de una investigación de campo, comparando dos escenarios diferentes: escuelas con índices positivos y negativos en IDEB. Los resultados revelan la existencia de una "Política de resultados", traducida en acciones de recompensas o castigos, difusión de buenas o malas imágenes en los medios, devaluación profesional de docentes y directivos y enseñanza precaria, con la consecuencia de una educación al servicio del capital. , lejos de la efectividad de la calidad en la educación pública. ; A avaliação, processo inerente à vida humana, em meio a transformações econômicas e políticas, assumiu um caráter regulador e compensatório ao longo dos anos, tornando-se o principal instrumento de verificação do desempenho escolar (OLIVEIRA, 2018). Nesse sentido, o presente estudo analisa como os índices educacionais obtidos em avaliações externas, com aplicação em larga escala, refletem em escolas do município de Óbidos-Pará. Para tanto, adota-se como referencial o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB). Foi realizado por meio de pesquisa de campo, comparando dois cenários distintos: escolas com índices positivos e negativos no IDEB. Os resultados revelam a existência de uma "Política de Resultados", traduzida em ações de recompensas ou punições, divulgação de imagens boas ou ruins na mídia, desvalorização profissional de docentes e gestores e precarização do ensino, tendo como consequência uma educação a serviço do capital, distante da efetivação da qualidade no ensino público.

En este artículo se examina la evaluación de la calidad en la educación básica mexicana como operador social y político de corte liberal sobre la enseñanza de los docentes, el aprendizaje de los estudiantes y el vínculo con la gestión escolar en la educación básica. El texto permite discutir esta instrumentación a través de la problemática educativa generada por este enfoque y el desconocimiento del marco institucional de las escuelas públicas. El argumento cierra con la reflexión sobre la parcialidad del concepto de evaluación de calidad educativa y su incapacidad de vincularse con la problemática escolar. Recalca la evaluación como una herramienta de diálogo, análisis y cambio social con el fin de reposicionar a la escuela pública como espacio de construcción de políticas democráticas y comunidades autónomas.

Los problemas de la educación básica y parvularia en el país, al igual que en muchos otros países, se pueden reducir a dos grandes categorías: la cobertura y la calidad. El bajo nivel de escolaridad de la población refleja la herencia de un proceso que ha excluido históricamente a amplios sectores y que se manifiesta a través de diferencias en niveles de escolaridad por área geográfica y por ramos de ingresos y género. Todo ello dificulta la tarea para enfrentar los grandes retos orientados a promover el desarrollo democrático, reactivar la economía del país e insertarla en un mercado mundial dinámico.
ECA Estudios Centroamericanos, Vol. 49, No. 547-548, 1994: 411-435.

El objetivo de este estudio fue evaluar el impacto de las variables de un Programa de Inversión para Abatir el Rezago Educativo (PIARE) que impulsa el gobierno de México y estimar qué variables socioeconómicas y psicosociales promueven diferencias significativas a partir de la evaluación de competencias básicas en matemáticas. Se trabajó con una muestra de 1.224 niños de segundo a quinto grado de escuelas rurales del sur del estado de Sonora (México). Se realizaron análisis descriptivos para cada grado, análisis de varianza de un solo factor para estimar qué variables socioeconómicas, psicosociales y de inversión promueven diferencias significativas en las categorías y total de matemáticas, ANOVAS (ONE-WAV) y pruebas de rangos post-hoc (Tukey) para determinar qué factores de las variables promueven diferencias en las categorías y total de matemáticas. Los resultados obtenidos mostraron que las variables socioeconómicas son las que tienen mayor impacto en las categorías y total de matemáticas, principalmente la variable «municipio». De las variables de inversión, el número de docentes fue la que promovió mayares diferencias en los puntajes; las diferencias se presentaron principalmente en el contraste de los grupos de cuatro docentes para los seis grados. The aim of the present study is to assess the impact of the Mexican Government's Investment for the Minimization of Educational Back wardness Program (Programa de trabajó con una muestra de 1.224 niños de Inversión para Abatir el Rezago segundo al quinto grado de escuelas rurales Educativo, PIARE) and to estimate which social economic and psycho promote significant differences in the acquisition of basic mathematical competences. We worked with a sample of 1.224 children in second to fifth grade in rural schools in the south of the state of Sonora, Mexico. Descriptive analysis was carried out for each grade, simple factorial ANOVA to estimate which investment, socio-economic and psychosocial variables promote significant differences in the categories and total of mathematical competences, One- Way ANOVA and test of ranges post hoc (Tukey) to determine which factors of the variables promote differences in the categaries and total of mathematical competences. The results obtained show that the socioeconomic variables have the greatest impact on the categories and total of mathematical competences especially the variable of municipality. Among the investment variables, the number of teachers brings about the greatest differences in scores; these differences are most evident where there are only four teachers for the six grades.

This article is part of a larger investigation analyzing a teacher training reform -The Maestros de Enseñanza Básica curriculum - implemented in the Argentine democratic transition (1983-1989) in which the global agenda and the national educational agenda enter in dialogue through the organizations international. The reconstruction of the experience is based on analysis of documents (official and from international organizations) and related regulations, as well as academic works of those who designed it. Also, actors who participated in its development were interviewed. It was observed that this policy articulated the government's aspiration to democratize institutions and pedagogical relations, in opposition to the authoritarianism experienced in the military dictatorship, with international discourses that called for improving and professionalizing teacher training and practice. Likewise, it advanced issues in relation to the duration and structure of the curriculum as well as the organization of teaching practice, which will be present until today in the discussions of new curriculms. However, the briefness of the experience (1987-1990) and the forms of implementation of this reform prevented it from being recovered as an antecedent to these discussions. ; Este artículo se inscribe en el marco de una investigación más amplia, analizando una reforma de formación docente -el curriculum Maestros de Enseñanza Básica- implementada en la transición democrática argentina (1983-1989) en la cual entran en diálogo la agenda educativa nacional y global a través de los organismos internacionales. La reconstrucción de la experiencia se fundamenta en el análisis documental (oficiales y de organismos internacionales) y de normativa relacionada a ella así como entrevistas a actores que participaron en su definición y trabajos académicos de sus protagonistas. Se observó que esta política articuló la aspiración del gobierno por democratizar las instituciones y las relaciones pedagógicas en oposición al autoritarismo vivido en la dictadura militar con los discursos internacionales que pugnaban por la jerarquización y profesionalización de la formación y práctica docente. Asimismo, adelantó cuestiones en relación con la duración y estructura del curriculum así como la organización de la práctica docente que estarán presentes hasta hoy en las discusiones sobre la formación. No obstante, lo breve de la experiencia (1987-1990) y las formas de implementación de la reforma impidieron que la misma sea recuperada como antecedente de esas discusiones. ; Este artigo é parte de uma investigação mais ampla e analisa uma reforma da formação de professores - o currículo Maestros de Educación Básica - implementada na transição democrática argentina (1983-1989), na qual a agenda educacional nacional e global através de organizações internacionais. A reconstrução da experiência é baseada em análises documentais (oficiais e de organizações internacionais) e regulamentos relacionados, além de entrevistas com atores que participaram da definição e do trabalho acadêmico de seus protagonistas. Observou-se que essa política articulava a aspiração do governo de democratizar instituições e relações pedagógicas, em oposição ao autoritarismo vivido na ditadura militar, com os discursos internacionais que lutavam pela hierarquização e profissionalização da formação e prática de professores. Da mesma forma, ele avançou questões relacionadas à duração e estrutura do currículo, bem como à organização da prática de ensino que estará presente até hoje nas discussões sobre a formação de professores. No entanto, a brevidade da experiência (1987-1990) e as formas de implementação dessa reforma impediram que ela fosse recuperada como antecedente dessas discussões.

En este artículo se realiza un análisis del desequilibrio entre los géneros en el acceso a la educación. La tasa de alfabetización de las mujeres y de las niñas en el mundo, ha sido históricamente muy inferior a la de los hombres. Esta asimetría en el ejercicio del derecho a la educación, persiste en la actualidad y constituye una preocupación que ha ido en aumento, especialmente en la última década y media. La búsqueda de las causas de este fenómeno, se orienta, en la actualidad, al estudio de los factores contextuales que afectan a los niños y las niñas que no asisten a la escuela. En este sentido, un factor fundamental es la pobreza de la familia. De esta manera, el problema se desplaza fuera del marco estrictamente pedagógico y se hace necesario tomar en cuenta otros aspectos que se sitúan en el ámbito de la voluntad política, tanto nacional como internacional.In this article is analyzed the imbalance between the different genders regarding the access to education. The literacy rate of women and girls in the world is historically much lower than that of men. This asymmetry in the exercise of the right to education remains at present and is an international problem which has been increasing during the last fifteen years. Nowadays, the causes of this fact are being searched starting from the contextual factors affecting the children who do not go to school. In this sense, the poverty of the families is an essential factor. There by the problem exceeds the pedagogical framework and it is necessary to take into account other aspects which belong to the field of political will, both the national and the international one.

Se abordó el proceso de evaluación que efectúan los docentes de una telesecundaria, partiendo de la pregunta: ¿cómo se implementa el proceso de evaluación por los docentes de una telesecundaria del Estado de México, en el marco de la RIEB? La metodología empleada fue cualitativa, mediante la investigación etnográfica y las técnicas de: observación participante, entrevista en profundidad a docentes, cuestionario abierto a estudiantes y análisis documental. Los resultados expresan una escasa articulación de los instrumentos de evaluación con los aprendizajes esperados; y las tareas evaluativas implementadas exigen una baja demanda cognitiva de los estudiantes. Se concluye que se implementan prácticas tradicionales centradas en el conocimiento, por lo que es necesario transformar el proceso de evaluación del aprendizaje por competencias.