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Over the past few decades, Political Science has seen an increasing institutionalization of Scholarship on Teaching and Learning (SoTL) through journals, book series, and professional associations. Over at PS: Political Science and Politics, we add to this body of literature by making the case for a pedagogical practice borrowed from Professional Military Education (PME)—the staff […]

Anke Reinhardt International governmental organizations are not, at least not primarily, research organizations. There are exceptions: For example, the European Organization for Nuclear Research (CERN) and the Centre for Agriculture and Bioscience International (CABI) were both created to conduct research. But the vast majority of international organizations have other functions: facilitating international cooperation, regulating international […]
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Anke Reinhardt International governmental organizations are not, at least not primarily, research organizations. There are exceptions: For example, the European Organization for Nuclear Research (CERN) and the Centre for Agriculture and Bioscience International (CABI) were both created to conduct research. But the vast majority of international organizations have other functions: facilitating international cooperation, regulating international […]
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Jean d'Aspremont (University of Manchester - School of Law; Sciences Po Law School) has posted The Love for International Organizations ((2023) 20 Int Organ Law Rev 111 (forthcoming)) on SSRN. Here is the abstract: Albeit the object of compelling criticisms...

Yesterday, a bluesky discussion focused on whether the Federation of Planets was essentially the UN with US domination or something else.  While I have written far more here about Star Wars, I have actually used Star Trek more in my teaching, and I have watched far more Trek (there is simply many more hours of Trek content).  Plus having written about NATO (the ebook is less than $18!), I have a few views on the matter.To start, what is the United Federation of Planets and what is Starfleet?  The Federation is an alliance of planets, more so than it is a true federation a la the US.  Not even a confederation like Canada.  How so?  The planets still have their own foreign policies--we see plenty of meetings of diplomats from members to various proceedings.  Note, diplomats, not just leaders or representatives.  Just as I always like to make fun of Texas secessionists for having their embassy in Texas when it should be in Washington, DC or London or some place beyond the territory of the "country" it is representing, federal units (with the funky exception of Quebec) don't have embassies and ambassadors.  This is a short cut, a bit of evidence, for the basic idea that the units in the federation are more independent, more akin to nation-states than they are to units in a federal country.  So, yeah, the name is deceptive.  Starfleet adds to the confusion because it is the military (despite denials) of the Federation.  This would make the Federation appear more like a country if it had a monopoly--if Starfleet was the only armed force within the federation.  However, I seem to remember various planets within the fed having their own armed starships including Vulcan.  So, despite the name, the Federation is not akin to a single country.  It is easier to dispense with the idea that the Federation is the European Union.  How much of the series and movies are about economic regulations and subsidizing agriculture?  Ok, more directly, the European Union, despite many attempts, does not really have a military, and it does not have a common foreign policy.  The EU forces that have shown up in Bosnia and elsewhere only do so (this will be brutal, sorry) after NATO has done all of the heavy lifting. It was NATO that ended the Bosnia conflict, it was NATO that compelled Serbia to let peacekeepers into Kosovo, it is NATO deterring the Russians from attacking the Baltics, and so on.  In trade negotiations, the EU acts as a single actor and with great power.  In other stuff?  Not so much. Which leaves the United Nations and the North Atlantic Treaty Organization.  Clearly, from the name and from Gene Roddenberry's idealism, the United Federation of Planets is just a spacey UN, right?*  The stuff above that makes the Federation not a country but many countries or nation-states works toward the UN idea--a bunch of different sovereign entities constantly negotiating, sending diplomats hither and yon to settle all kinds of issues.  The big questions are what is the Federation for and what is Starfleet for?  The classic answer is collective security: to deter aggression by any member against any member by providing assurances that any target of aggression will receive assistance from the rest of the community.  Until Alexander Wendt has his way, the entire imagination of the role of the UN is focused on members.  The UN is a universal organization...on Earth--the only countries that are not in the UN are Taiwan and ... depending on how you count the Vatican and Palestine and various unrecognized separatist folks.  The key things about this notion of collective defense are that no member is excluded from its protection, and it is not aimed at any particular aggressor.  The UN does not have a standing military, but has "sent" massive interventions when the membership have agreed, to thwart North Korea's aggression in 1950 (because the Soviet diplomats were stupidly boycotting the UN Security Council at the time) and Iraq's in 1990-91.  In both cases, it was really the US military and some allies under a UN banner in the former and nearly so in the latter.  One could argue that Starfleet is mostly a Terran/American endeavor and its activities are simply under a federation banner.  But again, the aim is at members.  In the original Trek, maybe some of it was aimed at fostering peace among members, but for most of Trek's history, Starfleet was aimed at protecting its members from non-members.Which gets us to NATO, which is not really a collective security organization, but a collective defense organization.  It is not so much aimed at protecting Greece from Turkey, but all of the members from external threats--mostly the Soviet Union/Russia but also terrorism, maybe China, etc.  "An attack on one is an attack on all", Article V, the heart of the alliance, is aimed at outsiders. All of NATO's military endeavors have been on the border of or entirely outside the territory of its members.  Kind of like how much of Starfleet's activities are at the borders, patrolling nearby neutral zones, or going beyond to intervene, despite the Prime Directive, in non-members.  How many episodes are akin to the Kosovo effort?  A boodle. Of course, the parallel is not perfect, since Starfleet is a coherent military organization from the academy to the command staff and in between, which NATO is not.  Its captains may buck orders (Kirk more so than others, but all of them did so), but not because their home country/planet had different rules than the Federation for operating in place x or y.  That is, the Steve and Dave book on the Federation would focus far less on the political systems of members states and far more on the personalities of individual ship captains, compared to our work on NATO (our book and articles focused mostly on whether countries had coalition governments or not, what kinds of coalitions they had, and personality of presidents and prime ministers only kicked in if there were no coalitional bargaining).Of course, there is no perfect parallel between the Federation and an existing Terran international organization, but given the focus of the Federation and the activities of Starfleet, NATO appears to be the closest, and I didn't even discuss enlargement.   *  I'd argue that Babylon 5 comes a lot closer to that, but that is a post for another day.   

Arbeitssituation und Parteipräferenz amerikanischer Führungskräfte.

Themen: Detaillierte Angaben zu Ausbildung und Berufsweg;
Studienschwerpunkt; berufliche Mobilität; Häufigkeit von Firmenwechsel;
Dauer der jetzigen Position und Betriebszugehörigkeit; geplantes
Pensionsalter; innegehabte Parteiämter; Staatsämter und Positionen als
Direktor in einer anderen Firma; Dauer des abgeleisteten Wehrdienstes
und höchster Rang; Einstellung zu mehr Kaufleuten in der Politik;
Kontakte zu politischen Führern; Teilnahme an
Wohltätigkeitsveranstaltungen; Parteimitgliedschaft und Teilnahme als
Delegierter an einem Parteikongreß; Parteipräferenz und präferierter
Präsidentschaftskandidat; jährlicher Urlaub und wöchentliche
Arbeitszeit.

Demographie: Regionale und soziale Herkunft; Alter; Familienstand;
Schulbildung; Beruf; berufliche Position; Einkommen; Wohnsituation;
Parteipräferenz; Geburtsort.

Das Führungsverhalten, die Karrierewege und das Weiterbildungsinteresse
bzw. Weiterbildungsverhalten von Führungskräften in süddeutschen
Unternehmen.

Themen: Ausbildung und detaillierte Angaben zum beruflichen Werdegang;
Lesen von Fachliteratur; Teilnahme an Fernkursen sowie
außerbetrieblichen Weiterbildungsmaßnahmen; Einstellung zu Fernkursen
und sonstigen Weiterbildungsveranstaltungen; Interesse am
Kontaktstudium; mögliche Personen- und Themenkreise für ein
Kontaktstudium; bilaterale Kommunikationshäufigkeit sowie Teilnahme an
Besprechungen und Konferenzen mit Kollegen und Vorgesetzten; eigener
Einfluß auf die Stellenbesetzung der direkt untergebenen Positionen;
Beschreibung des Führungsverhaltens des eigenen Vorgesetzten und
präferierter eigener Führungsstil (Skalen); weitere Verwandte in der
Firma und Verwandtschaftsbeziehungen zum Firmeneigentümer; Entfernung
zur Großstadt.

Demographie: Alter; Geschlecht; Kinderzahl; Konfession; Schulbildung;
Berufsausbildung; Einkommen; Bundesland; regionale Herkunft.

The Biden administration's executive order on outbound investment finally appeared, continuing a process that began in July 2021. Thanks mainly to the Treasury Department ignoring the national interest and partially to congressional inaction, the executive order does little.
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Im Rahmen des Forschungsprojektes "KoLepP" wurde die Kooperation von Lehrkräften und dem weiteren pädagogischen Personal an Ganztagsschulen und die Gestaltung von Förderangeboten und der Übergangsentscheidung untersucht. Dazu wurden Eltern von Viertklässlern, Lehrer von Viertklässlern, pädagogisches Personal, Viertklässler sowie Schulleiter an Grundschulen mit offenem Ganztagsangebot in NRW befragt.

Pro Befragtengruppe gibt es drei teilweise unterschiedliche Fragebögen: Welle 1, Welle2: Bestand, Welle 2: neu hinzugekommen. Innerhalb einer Befragtengruppe variiert teilweise die Anzahl der Items pro Frage.

Inhalt:

1. Elternbefragung:
Demografie der ausfüllenden Person und des Partners/der Partnerin: Geschlecht, Alter, Beziehung zum Schulkind, Herkunftsland, Schulabschluss, Ausbildung, Berufstätigkeit.
Angaben zum Angebot der Schule des Kindes: Teilnahme des Kindes an dem Ganztagsangebot, ggf. Gründe für Teilnahme, Zufriedenheit mit Aspekten der Schule, Schulempfehlung des Kindes.
Leistungen und Haushalt des Kindes: Gewünschter und erwarteter Abschluss des Kindes, Schulnoten des Kindes, Ergebnis des Kindes bei letzter Lernstandserhebung, Anzahl Bücher und Lexika im Haushalt, Anzahl verschiedener Geräte im Haushalt, Häufigkeit verschiedener Aktivitäten.

2. Lehrerbefragung:
(Anzahl der Items pro Frage unterscheidet sich teilweise zwischen erster und zweiter Welle)
Demografie: Geschlecht, Alter, Berufserfahrung, Berufserfahrung an jetziger Schule, Beschäftigungsumfang.
Angaben zur Tätigkeit: Klassenlehrer einer vierten Klasse, gesamte Anzahl vierter Klassen in Berufszeit, bisherige Übergangsempfehlungen in vierten Klassen, Zusammenarbeit mit pädagogischem Personal.
Kooperation unter Lehrkräften: Angaben zum sozialen Klima im Lehrerkollegium, Häufigkeit von Kooperation mit Lehrkräften bei Förderangeboten/Übergangsempfehlungen.
Kooperation mit pädagogischem Personal: Anlässe für Kooperation mit pädagogischem Personal, Kooperation und soziales Klima zwischen Lehrkräften und pädagogischem Personal, Häufigkeit von Kooperation bei Förderangeboten/Übergangsempfehlungen/Hausaufgabenbetreuung, Häufigkeit verschiedener Kommunikationsformen mit pädagogischem Personal, Einschätzung der richtigen Aufgabenverteilung zwischen pädagogischem Personal und Lehrkräften, aktueller eigener Zeitaufwand für verschiedene Aufgaben.
Angaben zur Erstellung von Übergangsempfehlungen: Art der Erstellung von Übergangsempfehlungen, Berücksichtigung verschiedener Aspekte für Übergangsempfehlungen.
(Nur Welle 2: Umgang mit Übergangsempfehlungen an Schule: Angebote der Schule und des Kollegiums zur Unterstützung bei Übergangsempfehlungen, Kommunikation an Schule zu Übergangsempfehlungen.)

3. Befragung des pädagogischen Personals:
Demografie: Geschlecht, Alter, Angaben zur pädagogischen Ausbildung, Berufserfahrung, Berufserfahrung an jetziger Schule, Beschäftigungsumfang.
Angaben zur Tätigkeit: Kooperation mit Lehrkräften, Betreuung von Viertklässlern, Tätigkeit im offenen Ganztag, Tätigkeit im Vormittagsunterricht.
Kooperation mit Lehrkräften: Anlässe für Kooperation mit Lehrkräften, Kooperation und soziales Klima zwischen Lehrkräften und pädagogischem Personal, Häufigkeit der Kooperation bei Förderangeboten/Übergangsempfehlungen/Hausaufgabenbetreuung, Häufigkeit verschiedener Kommunikationsformen mit Lehrkräften, Einschätzung der richtigen Aufgabenverteilung zwischen Lehrkräften und pädagogischem Personal, aktueller eigener Zeitaufwand für verschiedene Aufgaben.
Kooperation unter pädagogischem Personal: Angaben zum sozialen Klima unter dem pädagogischen Personal, Häufigkeit von Kooperation mit pädagogischem Personal bei Förderangeboten.

4. Schülerbefragung:
Demografie: Geschlecht, Alter.
Einschätzung des Unterrichtsklimas und der Unterstützung durch Lehrer.
(Nur Welle 2: im Haushalt gesprochene Sprache, besuchte Schulform im nächsten Jahr, Name der zukünftigen Schule.)
Angaben zur Nachmittagsbetreuung: Teilnahme an Nachmittagsbetreuung; bei Zustimmung: Zufriedenheit mit Betreuern, Einschätzung des Klimas der Nachmittagsbetreuung und der Unterstützung durch Betreuer.
Angaben zum Unterricht: Noten auf letztem Zeugnis, (Nur Welle 1 und neue Befragte der Welle 2: Interesse am Unterricht, Interesse am Fach Mathematik/Deutsch, Freude am Unterricht und Streben nach guten Leistungen,) Häufigkeit von negativen Gefühlen/Verhalten gegenüber der Schule und Unterstützung durch Eltern, Einstellungen gegenüber dem Lernen in der Schule, Gründe für Lernen in der Schule.
(Nur Welle 1 und neue Befragte Welle2: Ergebnisse des Leistungstests.)

5. Schulleiterbefragung:
Demografie: Geschlecht, Alter, Anzahl Jahre aktueller Tätigkeit
Kooperation zwischen pädagogischem Personal und Lehrkräften: Anzahl an pädagogischem Personal, Verknüpfung von Unterricht und erweiterten Angeboten, Zeitlicher Umfang des Austauschs zwischen pädagogischem Personal und Lehrkräften, Verankerung der Kooperation von pädagogischem Personal und Lehrkräften im Schulkonzept, Verknüpfung von Unterricht und Ganztagsbetreuung, Bereiche der Kooperation.
(Nur Welle 2: Unterstützungsangebote der Schule/des Kollegiums bei Übergangsempfehlungen, Kommunikation an Schule zu Übergangsempfehlungen.)

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Beurteilung der beruflichen und persönlichen Anforderungen an
kaufmännische Führungskräfte in verschiedenen Funktionsbereichen im
Unternehmen.

Themen: Bei der Befragung wurde so vorgegangen, daß vom Interviewer
eine modellhafte Position in einem ausgewählten Funktionsbereich des
Unternehmens vorgegeben wurde. Der Befragte richtete seine Beurteilung
nach dieser konkreten Position aus: Umfang der Verantwortung, der
Befugnisse und der unmittelbar nachgeordneten Mitarbeiter in dieser
Modellposition; erforderlich Auslegung und Berufslaufbahn für eine
solche Position; wichtigste Fachkenntnisse; die Bedeutung der
Unternehmensgröße für die Bewerberbeurteilung; die Bedeutung einzelner
Grundkenntnisse und des präferierten Führungsstils für die
Bewerberauslese; Wichtigkeit fachlicher Qualifikation; Prozentanteil
einzelner Fähigkeiten an den Gesamtfähigkeiten des Bewerbers; wichtigste
Führungsqualitäten; präferiertes Mindest- und Höchstalter sowie
Geschlecht und Familienstand eines Bewerbers; psychologisches
Anforderungsprofil (semantisches Differential); erwartete Veränderungen
der Modellpositionen durch den technischen Fortschritt oder durch
Firmenfusion; erwartetes Verhalten von einem Inhaber der Modellposition;
Zeitaufwand für verschiedene Tätigkeiten; Einflußnahme auf die Gesetze
und Entlassung der unmittelbar nachgeordneten Positionen;
Einkommensvorstellungen; Einstellung zu Stellenbeschreibungen;
Kontakthäufigkeit zum Inhaber einer vergleichbaren Modellposition im
eigenen Unternehmen; Charakterisierung des gefragten Berufs und eigene
Ausbildung und abgeschlossene Examina; Teilnahme an beruflichen
Weiterbildungsveranstaltungen; eigenes Führungsverhalten (Skala);
beruflicher Werdegang.

Demographie: Alter (klassiert); Geschlecht; Familienstand; Kinderzahl;
Alter der Kinder (klassiert); Konfession; Schulbildung;
Berufsausbildung; Haushaltseinkommen; Ortsgröße.

In this new episode of our interview series, our host Jakob Angeli talks to Prof. Dr. Jonas Tallberg, professor of Political Science at Stockholm University. Listen in, as they discuss …
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Fragen zur sozialen und beruflichen Situation von Leitenden
Angestellten.

Themen: Präferierte Schwerpunkte der Verbandsarbeit der ULA;
Berufseintrittsalter; Häufigkeit des Arbeitgeberwechsels; berufsbedingte
Umzüge; Arbeit im Ausland; Selbsteinschätzung der
Fremdsprachenkenntnisse; Branchenzugehörigkeit des Unternehmens;
derzeitige und angestrebte Position im Unternehmen; Einschätzung der
Sicherheit der jetzigen Position; Beurteilung der Chancen auf einen
neuen Arbeitsplatz; Einschätzung der Marktposition des Betriebes und der
zu erwartenden Veränderungen im Personalbestand des Unternehmens;
Betriebsklima; Einschätzung der Kompetenz der Vorgesetzten;
Wochenarbeitsstunden; Vergütung von Überstunden; Urlaubstage pro Jahr;
Computernutzung bei der Arbeit; Wahlverhalten bei der letzten
Bundestagswahl (Erststimme und Zweitstimme); Unterschiede in den
Ansprüchen an Führungskräfte in Politik und Wirtschaft; Beurteilung der
Lage der Marktwirtschaft; Art der Alterssicherung und
Krankenversicherung; erwartete Sicherung des Lebensstandards während des
Ruhestands.
Demographie: Alter (klassiert); Geschlecht; Familienstand; Ehedauer;
Wohnung in den alten oder neuen Bundesländern; Wohnstatus;
Wohnungsgröße; Anzahl der Personen in der Wohnung; Alleinverdiener;
Haushaltungsvorstand; Art der Einkommensquellen; Haushaltseinkommen;
Kinderzahl; höchster Bildungsabschluß; finanzielle Ausgaben für in
Ausbildung befindliche Kinder;
Anzahl der zur Verfügung stehenden PKWs.

Möglichkeiten der Weiterbildung und Förderung von
industriellen Führungskräften.

Themen: Charakterisierung der Eigenschaften von Führungskräften;
Abgrenzung einer Hierarchie der Führungskräfte; Führungskräftepolitik
des Unternehmens; Auswahlkriterien und Beurteilungspraktiken sowie Grad
der Institutionalisierung der Personalauslese; personelle Verankerung
der Führungskräfteweiterbildung; Vorstellungen über die Weiterbildung
von Führungskräften; Zielsetzung und Teilnehmerkreis für
Weiterbildungsmaßnahmen; Praxis interner und externer Weiterbildung;
Umfang, Gegenstand und Zweck der Veranstaltungen; Konsequenzen aus der
Teilnahme an Lehrgängen; Beziehungen zu überbetrieblichen Einrichtungen
der Personalausbildung.

Demographie: Alter; Beruf; berufliche Position.

Interviewerrating: Ortsgröße.

Die vorliegende Studie gibt Auskunft über die Entwicklung des Lehrkörpers der deutschen Universitäten und Hochschulen von 1865 – 1953. Grundlage der Materialtabellen bildet eine Personalkartei aller Hochschullehrer an den Anstalten des jeweiligen deutschen Reichsgebiets. Im Mittelpunkt der Studie steht die Darstellung der Entfaltung der Universitätswissenschaften und ihrer personellen Probleme von der Mitte des 19. Jahrhunderts bis zum Ersten Weltkrieg.