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"Im Rahmen dieser Untersuchung wird der Fragestellung nachgegangen, inwieweit die in den 60er Jahren festgestellten Merkmale für ungleiche Chancen im Bildungssystem (Vaterberuf, Geschlecht, Region) noch heute Gültigkeit haben. Besonderes Augenmerk wird dabei auf die Unterschiede zwischen den einzelnen Bundesländern gelegt, da diese die seit den 60er Jahren (bzw. in den neuen Bundesländern seit der Vereinigung) erfolgten Bildungsreformen in unterschiedlicher Weise umgesetzt haben. Indikator für die Bildungschancen ist die Bildungsdichte der 16- bis 19jährigen, also der Anteil von Schülern und Studierenden an dieser Altersgruppe. Folgende Ergebnisse werden festgestellt: Insgesamt hat die Bildungsdichte stark zugenommen; Mädchen haben die Jungen überholt und weisen eine durchgehend höhere Bildungsdichte auf, insbesondere in den neuen Bundesländern. Kinder von Arbeitern und gering Qualifizierten sowie wenig Gebildeten sind auch heute noch deutlich unterrepräsentiert. Diese Benachteiligung betrifft insbesondere Jungen und diese besonders stark in Bundesländern mit konservativer Bildungspolitik. Für Nicht-Arbeiterkinder und Jugendliche mit höher gebildeten Haushaltsbezugspersonen spielt die Bildungspolitik des jeweiligen Bundeslandes eine geringere Rolle. Seit den 60er Jahren haben sich also viele Veränderungen ergeben; dennoch bestehen deutliche Unterschiede zwischen Jugendlichen verschiedener sozialer und regionaler Herkunft." (Autorenreferat)

"Im Rahmen dieser Untersuchung wird der Fragestellung nachgegangen, inwieweit die in den 60er Jahren festgestellten Merkmale für ungleiche Chancen im Bildungssystem (Vaterberuf, Geschlecht, Region) noch heute Gültigkeit haben. Besonderes Augenmerk wird dabei auf die Unterschiede zwischen den einzelnen Bundesländern gelegt, da diese die seit den 60er Jahren (bzw. in den neuen Bundesländern seit der Vereinigung) erfolgten Bildungsreformen in unterschiedlicher Weise umgesetzt haben. Indikator für die Bildungschancen ist die Bildungsdichte der 16- bis 19jährigen, also der Anteil von Schülern und Studierenden an dieser Altersgruppe. Folgende Ergebnisse werden festgestellt: Insgesamt hat die Bildungsdichte stark zugenommen; Mädchen haben die Jungen überholt und weisen eine durchgehend höhere Bildungsdichte auf, insbesondere in den neuen Bundesländern. Kinder von Arbeitern und gering Qualifizierten sowie wenig Gebildeten sind auch heute noch deutlich unterrepräsentiert. Diese Benachteiligung betrifft insbesondere Jungen und diese besonders stark in Bundesländern mit konservativer Bildungspolitik. Für Nicht-Arbeiterkinder und Jugendliche mit höher gebildeten Haushaltsbezugspersonen spielt die Bildungspolitik des jeweiligen Bundeslandes eine geringere Rolle. Seit den 60er Jahren haben sich also viele Veränderungen ergeben; dennoch bestehen deutliche Unterschiede zwischen Jugendlichen verschiedener sozialer und regionaler Herkunft." (Autorenreferat)

Der Autor stellt die Ergebnisse mehrerer internationaler Schulleistungsvergleiche vor, z.B. TIMSS (1994/95), PISA (2000; 2003) und PIRLS/IGLU (2001), die mit erheblichen Zeitverzögerungen die deutsche Öffentlichkeit beunruhigt haben. Dies wurde in der Regel damit begründet, dass ein entgegen allen Erwartungen versagendes Bildungssystem die Zukunftschancen der Kinder und Jugendlichen gefährde. Tatsächlich waren aber die eher mittelmäßigen Leistungen deutscher Schülerinnen und Schüler längst zuvor bekannt und die in diesem Zusammenhang häufig beklagte Heterogenität der Lernerfolge an deutschen Schulen erwies sich als keineswegs ungewöhnlich, wohl aber der enge Zusammenhang zwischen Merkmalen der sozialen Herkunft und dem erreichten Kompetenzniveau. Die so bezeichnete "Kompetenzarmut" bestimmter Gruppen - von Kindern aus der Unterschicht und von Kindern aus zugewanderten Familien - steht deshalb im Mittelpunkt des vorliegenden Beitrages. Darüber hinaus werden die Einflüsse des Geschlechts, d.h. die unterschiedlichen Bildungschancen weiblicher und männlicher Jugendlicher untersucht. (ICI2)

Der Verfasser präsentiert methodische Herausforderungen und analytische Befunde zur Verwirklichung von sozialer und geschlechtsspezifischer Chancengleichheit im österreichischen Bildungswesen auf Basis eines speziellen Datensatzes zu den Bildungswahlentscheidungen in der 5. und 9. Jahrgangsstufe. In der Anwendung eines Pfadmodells bestätigt sich, dass der soziale Hintergrund die wichtigste Determinante der Allokation zu den verschiedenen Bildungsstufen darstellt. Geschlechtsspezifische Faktoren spielen eine geringere Rolle. (ICE2).

Der Verfasser präsentiert methodische Herausforderungen und analytische Befunde zur Verwirklichung von sozialer und geschlechtsspezifischer Chancengleichheit im österreichischen Bildungswesen auf Basis eines speziellen Datensatzes zu den Bildungswahlentscheidungen in der 5. und 9. Jahrgangsstufe. In der Anwendung eines Pfadmodells bestätigt sich, dass der soziale Hintergrund die wichtigste Determinante der Allokation zu den verschiedenen Bildungsstufen darstellt. Geschlechtsspezifische Faktoren spielen eine geringere Rolle. (ICE2)

1 Einleitung und Problemstellung -- 2 Stand der empirischen Forschung zum Wandel sozialer Bildungsungleichheit -- 2.1 Bildungsungleichheit im Kontext der international vergleichenden Ungleichheitsforschung -- 2.2 Bildungsungleichheit als Gegenstand der französischen Bildungsforschung -- 2.3 Forschungslücke und Vorgehen der eigenen Untersuchung -- 3 Das französische Bildungswesen: Allgemeine Charakteristika und institutionengeschichtliche Entwicklung im Spannungsfeld von Egalisierung und "Auslese der Talentierten" -- 3.1 Allgemeine Charakteristika: Zentralstaatlichkeit und Laizität -- 3.2 Die Institutionenlandschaft im Spiegel von Konstanz und Wandel -- 3.3 Muster der Korrespondenz von Bildung und Beschäftigung -- 4 Theoretische Ansätze zur Erklärung sozialer Bildungsungleichheiten und deren Entwicklung im Zeitverlauf -- 4.1 Modernisierungstheoretische Ansätze und die "logic of industrialism" -- 4.2 Raftery und Houts Hypothese von der Expansion des Bildungswesens und einer "Maximally Maintained Inequality" -- 4.3 Konflikttheoretische Überlegungen zur Funktion des Bildungswesens bei der Reprodukution gesellschaftlicher Macht- und Privilegienverteilung -- 4.4 Boudons mikrosoziologisches Erklärungsmodell von der Rationalität individueller Bildungsentscheidungen -- 4.5 Defizite im Erkenntnisstand zur Erklärung sozialer Bildungsungleichheiten -- 5 Dimensionen sozialer Ungleichheit und deren Wandel im französischen Bildungswesen: Formulierung von Hypothesen für die empirische Analyse -- 5.1 Zur Bedeutung verschiedener Dimensionen der sozialen Herkunft -- 5.2 Zu den Effekten der sozialen Herkunft im Verlauf des Bildungsprozesses -- 5.3 Zur Entwicklung sozialer Bildungsungleichheit über die Generationen hinweg -- 5.4 Geschlechterspezifische Unterschiede in den Bildungsaspirationen -- 6 Vorgehensweise der empirischen Untersuchung, Datenbasis und Klassifikationen -- 6.1 Analytischer Bezugsrahmen zur Untersuchung sozialer Bildungsungleichheiten -- 6.2 Methodisches Vorgehen -- 6.3 Beschreibung der Datenbasis -- 6.4 Aufbereitung für die empirische Untersuchung -- 7 Empirische Befunde zu Konstanz und Wandel sozialer Ungleichheiten im französischen Bildungswesen -- 7.1 Die Expansion der Bildungsbeteiligung -- 7.2 Die Ungleichheit der Bildungschancen und deren Wandel im Verlauf des 20. Jahrhunderts -- 8 Zusammenfassung der empirischen Ergebnisse und Schlußfolgerungen -- 8.1 Zur Bedeutung verschiedener Indikatoren der sozialen Herkunft -- 8.2 Zu den Effekten der sozialen Herkunft im Verlauf des Bildungsprozesses -- 8.3 Zur Entwicklung sozialer Bildungsungleichheit über die Generationen hinweg -- 8.4 Schlußfolgerungen -- Literatur.