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In the context of an innovative teaching project approved by the Government of Aragon and the University of Zaragoza a study on professional training for young people with intellectual disabilities (ID) was developed. The objective was to investigate the support system and to check the effectiveness of a design based on sources of natural and professional support. 9 young people with DI took part together with diverse support staff –parents, volunteers, university students through a service learning experience, professionals, adults with ID–. The theoretical bases of the project were linked to independent life projects, the supported employment and the supports model. The methodological references were the mediational teaching approach and cooperative learning. As evaluation tools, the Adaptive Skills Inventory (CALS), the questionnaire of social interaction skills (CHIS) and the questionnaires of satisfaction were used. The results indicate a high achievement regarding the acquisition of skills by the participants,as well as a high degree of satisfaction from the experience. Despite several limitations present in our study, our results support the desirability of establishing new designs that enhance the effectiveness of the professional training of young people with DI and promote social and labor availability in inclusive environments. ; En el contexto de un proyecto de innovación docente aprobado por el Gobierno de Aragón y la Universidad de Zaragoza se desarrolló un estudio sobre formación profesional de jóvenes con discapacidad intelectual (DI) cuyo objetivo fue indagar en el sistema de apoyos y comprobar la eficacia de un diseño basado en fuentes de apoyo naturales y profesionales. Participaron 9 jóvenes con DI junto a personal de apoyo diverso –padres, voluntarios, universitarios a través de una experiencia de aprendizaje-servicio, profesionales, adultos con DI–. Los fundamentos teóricos del proyecto se vincularon a los proyectos de vida independiente, el empleo con apoyo y el modelo de apoyos, y los referentes metodológicos han sido el enfoque didáctico mediacional y el aprendizaje cooperativo. Como instrumentos de evaluación se utilizaron el Inventario de Destrezas Adaptativas (CALS), el cuestionario de habilidades de interacción social (CHIS) y cuestionarios de satisfacción. Los resultados obtenidos indican un alto logro de adquisición de competencias de los participantes, así como un alto grado de satisfacción de la experiencia. A pesar de diversas limitaciones presentes en nuestro estudio, nuestros resultados apoyan la conveniencia de establecer nuevos diseños que realcen la efectividad en la formación profesional de los jóvenes con DI y que promuevan la accesibilidad sociolaboral en entornos inclusivos.

Evaluation in the field of intellectual disability has been related, traditionally, to practices based on measurement, control and punishment, generating a rejection or disinterest by professionals due, among other factors, the absence of a professional profile specifically defined and formed to develop this work and training deficiencies of professional evaluators. This paper aims to identify evaluators' professional profile and the type of competency that they master and apply in institutions dedicated to people with intellectual disability, and the perception of these actors on the need for continuous training. The study used a qualitative methodology, descriptive, focus on documents analysis (books, articles, legislation, etc.). Documents are selected by theoretical sampling and are analyzed by a theoretical coding process. The results indicate that the figure of evaluator is not fully consolidated during college or vocational education, but requires continuous learning that allows him to upgrade and better understand the complexity of the field of disability where the primary is to ensure, through evaluation, improvement the processes involved in promoting the quality of life of people with intellectual disabilities. ; La evaluación en el campo de la discapacidad intelectual ha sido relacionada, tradicionalmente, con prácticas basadas en la medición, el control y la sanción, generando cierto rechazo o desinterés por parte de los profesionales debido, entre otros factores, a la ausencia de un perfil profesional definido y formado específicamente para desarrollar esta labor y a las carencias formativas. Este trabajo tiene como objetivo identificar el perfil profesional del evaluador y el tipo de competencias que dominan y aplican las personas evaluadoras en instituciones de atención a personas con discapacidad intelectual, y la percepción de estos agentes sobre la necesidad de formación continua. El estudio emplea una metodología cualitativa, de tipo descriptivo, centrada en el análisis documental. Los documentos se recogen por muestreo teórico y se analizan empleando el proceso de codificación teórica. Los resultados indican que la figura del evaluador no se consolida plenamente durante su formación universitaria o profesional, sino que requiere de aprendizaje continuo que le permita actualizarse y comprender mejor la complejidad del ámbito de la discapacidad donde lo primordial es garantizar, por medio de la evaluación, la mejora de los procesos involucrados en la promoción de la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual.

This article presents the main results of a qualitative research that aims to explore the subjective experience of 16 people with intellectual disability around different vital spheres such as training, work, housing, relationships, or family. Data collection is carried out through semi-structured and in-depth interviews. The research process pays special attention to the ethical aspects that are explicitly shown as key elements in the decision-making process. Thus, we have access to the personal statements of the participants for further analysis. The results are organized around four topics that make visible the circumstances that currently surround some adults with intellectual disabilities due to this statements are recurrent in their stories. Issues such as the pressure of the economic crisis, the distance between desires and plans, always in preparation and the status of "citizen amputee" are addressed. The discussion of results reflects the social and political changes of recent years. However, all the participants identify some obstacles that make independent living or starting a family are still difficult illusions to materialize. ; El artículo presenta los principales resultados de una investigación cualitativa que tiene por objeto indagar en la experiencia subjetiva de 16 personas con discapacidad intelectual en torno a esferas vitales como la formación, el trabajo, la vivienda, las relaciones de pareja o la familia. La recogida de datos se lleva a cabo mediante entrevistas semiestructuradas y en profundidad. El proceso de investigación presta especial atención a los aspectos éticos que aquí son explicitados como elementos vertebradores en la toma de decisiones metodológicas. Con todo ello, accedemos a los relatos personales de los participantes para su posterior análisis. Los resultados se organizan en torno a cuatro ideas que visibilizan las circunstancias que rodean en la actualidad a algunas personas adultas con discapacidad intelectual, recurrentes en los relatos de los participantes. Así, se abordan asuntos como: la presión de la crisis económica, la distancia entre los deseos y los proyectos personales, el "siempre en preparación" y la condición de "ciudadano amputado". La discusión de resultados refleja los avances y cambios sociales y políticos de estos últimos años. Aun con todo, como los participantes señalan, hay obstáculos que hacen que decisiones como independizarse en pareja o formar una familia sean ilusiones todavía difíciles de materializar.

The Spanish Confederation of Organizations for Persons with Intellectual Disability and Development has completed 50 years. Paradigmatic changes that have happened in these years are analyzed in the article. In short, how it has changed the social perception and mental models in relation to people with intellectual disabilities, terminology, the exercise of citizenship, intervention models, the evolution of services, the role of families, the environment political and social and, in parallel, how it has evolved FEAPS and your project and what role and power of influence has had on the achievements and progress made since 1964./n ; La Confederación Española de Organizaciones en Favor de las Personas con Discapacidad Intelectual o del Desarrollo ha cumplido 50 años. Se analizan en el artículo los cambios paradigmáticos que se han sucedido en estos años. En definitiva, cómo ha cambiado la percepción social y los modelos mentales en relación a las personas con discapacidad intelectual, la terminología, el ejercicio de la ciudadanía, los modelos de intervención, la evolución de los servicios, el rol de las familias, el entorno político y social y, paralelamente, cómo han evolucionado FEAPS y su proyecto y qué papel y capacidad de incidencia ha tenido en los logros y progresos alcanzados desde 1964.

"Inclusiva Sí, Especial También" is an organization made up of people and institutions grouped in response to a climate of opinion auspicious to a foreseeable closure of Special Education Centers in Spain, generated in turn by different official bodies (United Nations, Spanish Government, Political Parties, Third Sector). This paper makes an approach to the behavior and interactivity of promoters and followers of the initiative "Inclusiva Sí, Especial También" in the social network Twitter, taking as reference the publications generated around the demonstration gathered on February 23, 2019 in Valladolid (Spain) against the closing of the Special Education Centers. The qualitative analysis of the Tweets shows two main plot categories and a common narrative strategy of the agents and actors in action on Twitter. The structural tensions accumulated in the long and unfinished process of inclusion of people with disabilities in the mainstream education system, has crystallized into a movement of resistance in front of the fear of losing segregated services, as the only source of specialized support. ; La plataforma "Inclusiva Sí, Especial También" es una organización conformada por personas e instituciones, agrupadas en respuesta a un clima de opinión generado a su vez por diferentes instancias oficiales (Naciones Unidas, Gobierno, Partidos Políticos, Tercer Sector) en relación con un previsible cierre de los Centros de Educación Especial en España. El presente trabajo hace un acercamiento al comportamiento e interactividad de los promotores y seguidores de la iniciativa "Inclusiva Sí, Especial También" en la red social Twitter, tomando como referencia las publicaciones generadas en torno a la manifestación ocurrida el 23 de febrero de 2019 en Valladolid (España) contra el cierre de los Centros de Educación Especial. El análisis cualitativo de los Tweets muestra dos categorías argumentales principales y una estrategia narrativa común de los agentes y actores en acción dentro de la red social Twitter. Las tensiones estructurales acumuladas en el largo e inacabado proceso de inclusión de las personas con discapacidad en el sistema de enseñanza ordinario han cristalizado en un movimiento de resistencia ante el temor de perder los servicios segregados, como única fuente de apoyos especializados.

This article presents a comparative analysis of the philosophy and organization with which special classrooms are developed for students with special educational needs within ordinary schools in the different Spanish autonomous communities. To do this, a tour is made through the legislation that regulates them in each autonomous community, comparing their nomenclature, characteristics and ratio of the students they attend, professionals involved, requirements for its implementation, as well as the purpose with which they are created. The main results indicate that the different autonomous communities offer alternatives that differ in important aspects such as the consideration of these classrooms as units that replace the special education centers, but they fulfill the same functions, or as spaces within the ordinary centers in the which seeks a progressive inclusion of students who attend. Although they are classrooms created to seek the greater inclusion of students with severe educational needs, the regulations of the different autonomous communities do not always fit this purpose. ; En este artículo se presenta un análisis comparativo de la filosofía y organización con la que se desarrollan las aulas para alumnos con necesidades educativas especiales dentro de los centros ordinarios, en las diferentes comunidades autónomas españolas. Para ello, se hace un recorrido por la legislación que las regula en cada comunidad autónoma, comparando nomenclatura, características y ratio del alumnado que escolarizan, profesionales que intervienen, requisitos para su implementación, así como la finalidad con la que son creadas. Los principales resultados apuntan que las diferentes comunidades autónomas ofrecen alternativas que difieren en aspectos importantes tales como la consideración de estas aulas como unidades que sustituyen a los centros de educación especial –pero cumplen las mismas funciones– o como espacios dentro de los centros ordinarios en los que se busca una inclusión progresiva del alumnado que escolarizan. Aunque son aulas creadas para buscar la mayor inclusión del alumnado con necesidades educativas severas, las normativas de las diferentes comunidades autónomas no siempre se ajustan a esta finalidad.

La deuda externa : qué hacer frente a ella? / Carmen A. Miró -- La deuda externa panameña (9 tesis y una propuesta para 1988) / José A. Gómez Pérez -- Es necesario un "Frente contra la deuda externa y por un desarrollo nacional e independiente" / William Hughes -- Deuda externa : contradicciones y políticas alternativas / Juan Jované -- La deuda externa en Panamá / Amílcar Villarreal

Se dan a conocer distintas estrategias de optimización matemática que ayuden a combatir las problemáticas generadas por el COVID-19. Para tal fin, las estrategias presentadas emplean metodologías de optimización comúnmente aplicadas en otras áreas de la ciencia para atender la logística de vacunas, el consumo de energía, el impacto ambiental, el impacto económico y la gestión de los recursos sanitarios, entre otros. Impulsar el desarrollo de este tipo de estrategias permitirá estar mejor preparados ante la posibilidad de futuras pandemias.

This paper identifies the constitutive elements of the right to reinforced job stability and explains its dogmatic and substantial aspects, applying a dogmatic methodology with a critical emphasis. Likewise, the paper analyzes the differences between disability, laboral incapacity and physical inhability, as well as the difficulties that exist in current regulations to rigorously define each of these concepts and the negative consequences that this lack of definition entails in the application of current regulations in particular cases. Finally, the paper concludes that the effective protection of the rights of people who are in a condition of manifest weakness and the guarantee of legal security for workers and employers requires that the legislation addresses with greater precision the aforementioned concepts ; En este trabajo se identifican los elementos que constituyen el derecho a la estabilidad laboral reforzada y se explican cada uno de sus aspectos dogmáticos y sustanciales, utilizando una metodología dogmática con un énfasis crítico. De igual forma, se analizan las diferencias entre discapacidad, invalidez e incapacidad, las dificultades que existen en la normativa vigente para definir rigurosamente cada uno de estos conceptos, y las consecuencias negativas que ello acarrea en la aplicación de la normativa vigente a casos particulares. Finalmente, en el trabajo se concluye que la protección efectiva de los derechos de las personas que se encuentran en una condición de debilidad manifiesta y la garantía de la seguridad jurídica para los trabajadores y empleadores requiere que la legislación aborde con mayor precisión los conceptos mencionados

La desigualdad en el ámbito de la discapacidad física adquirida viene determinada por la posesión de algún rasgo común a todos que ha sido modificado por accidente o enfermedad. Sólo eso, un factor externo hace que los demás establezcan diferencias y desigualdades que van mucho más allá de lo que el rasgo modifica al propio individuo.La observación sistemática y el análisis de los relatos de mis informantes me llevan a pensar en la discapacidad a partir del criterio que sobre ella vierten los válidos. Porque entre los poseedores del rasgo diferencial, éste se evidencia cuando el entorno humano y físico que le rodea lo fuerzan con sus conductas o sus barreras.Sólo el aprendizaje modificaría la percepción que de la conducta de los válidos tienen las personas con discapacidad

Dada la relevancia filosófica y la existencia de acaloradas discusiones sobre falacia naturalista, es obligado para cualquier sistema de ética naturalista dar alguna respuesta sobre el modo en que supera las potenciales imputaciones de falacia naturalista. En este punto se pueden usar dos estrategias para defenderse del cargo de falacia: una es argumentar contra la pertinencia de la acusación en general, mostrando que la descripción de la falacia falla al señalar algo problemático en los argumentos naturalistas en general y otra que consiste en mostrar que la propuesta de naturalismo a favor de la que se argumenta no se ve afectada por las acusaciones de falacia. En este artículo se ofrecerá un análisis de las distintas concepciones de falacias naturalistas que se han descrito y se adoptarán ambas vías para defender la propuesta propia de cada tipo de falacia naturalista reconocida.

La Educación Inclusiva, es hoy uno de los propósitos del sistema educativo que tiene como finalidad garantizar el acceso y la permanencia de la población con discapacidad a una educación de calidad, caracterizada por la participación de todos en un proceso equitativo, mediado por estrategias y apoyos que buscan el cumplimiento del enfoque de derechos y pretende el desarrollo de una sociedad justa y el reconocimiento de la educación como un derecho y no como un privilegio. Anteriormente la educación para las personas con discapacidad era vista a partir de un enfoque médico centrado en la rehabilitación terapéutica a la que se accedía en instituciones especificas; con el tiempo se habilitaron aulas especiales dentro de las escuelas en donde los estudiantes con discapacidad se adaptaban a los espacios y al currículo bajo un modelo segregador; se generó así, una preocupación frente a la necesidad de transformar los procesos pedagógicos y orientarlos hacia una educación de calidad para todos, llevando a cabo una movilización en pro de los derechos de las personas con discapacidad, lo que desencadeno el interés de formular bases que permitieran el reconocimiento de la población en el ámbito internacional; debido a ello la UNESCO en busca de la "normalización escolar" y el reconocimiento de la diversidad realizó en la década de los noventa una conferencia en España con la participación de diferentes gobiernos y organizaciones internacionales que concluyó con la aprobación de la DECLARACIÓN DE SALAMANCA Y MARCO DE ACCION PARA 12 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (1994) donde se afirmó que "la integración y la participación son parte esencial de la dignidad humana y del goce y ejercicio de los derechos humanos". Se resalta la integración de las personas con necesidades educativas especiales a las Instituciones Educativas Regulares, recalcando que el éxito de este surge del aporte general de los Estados a sus Sistemas educativos, contemplando desde las leyes y politicas el principio del derecho a la Educación, independiente de las diferencias o dificultades indivuales. Para desarrollar este proceso y generar acompañamiento de los Estados a sus organizaciones educativas, LA UNESCO presenta en el 2004 el TEMARIO ABIERTO DE EDUCACIÒN INCLUSIVA, siendo este un recurso que fortalece la Inclusión a través de una variedad de experiencias internacionales, dirigido a quienes promueven dichas practicas en sus países, (Ministerios de Educación Nacional, Secretarías de Educación, ONG). Esto se desarrollo partiendo de la premisa de que la educación es un derecho para todos y buscando que los diferentes sistemas educativos cualifiquen, habiliten y proporcionen recursos a las escuelas para que sean capaces de atender a la diversidad, percibiendo la diferencia como una fortaleza y no como un impedimento o una problemática. Estas acciones marcaron el paso fundamental que dio origen a la INCLUSIÓN en los programas del desarrollo mundial, reafirmandose en el SEMINARIO INTERNACIONAL DE INCLUSION SOCIAL, DISCAPACIDAD Y POLITICAS PUBLICAS, dirigido por la UNICEF y desarrollado en Chile 2005, concluyendo que todas las escuelas que desarrollan un trabajo con orientacion integradora son el medio más eficaz para elimininar la discriminación y la exclusión garantizando una educación de calidad para todos y enmarcando así la inclusión como un desafio que pretende repensar y transformar la educación especial, para garantizar las herramientas y 13 apoyos necesarios, fomentando un cambio de cultura y de concepcion acerca de la discapacidad y la inclusión. Igualmente la UNICEF (2008, pag.46) en su documento un enfoque de la educación para todos basado en los derechos humanos , hace visible la problemática que se relaciona directamente con diferentes factores que impiden el acceso de los niños al sistema educativo tales como: "factores económicos, sociales y culturales entre otros, el género, las discapacidades, el SIDA, la pobreza de las familias, la pertenencia a una etnia determinada o a una minoría, la orfandad y el trabajo infantil", De igual manera afirma que la educación es un derecho y una necesidad para todos, en donde cada individuo debe disfrutarla en igualdad de condiciones y sin discriminación, garantizando su acceso a un sistema educativo de calidad partiendo de la premisa que el cumplimiento de este derecho no solo debe limitarse a dicho acceso, sino también, a la permanencia, a brindar una educación basada en los derechos humanos y con la garantía de un ambiente sano y accesible para todos. A partir de la revisión de literatura adelantada en el marco de la presente investigación, se consultaron algunas investigaciones internacionales desarrolladas desde el ámbito educativo postgradual se evidencia la movilización e interés por el proceso de educación inclusiva y los aspectos inmersos en el mismo, resaltando la necesidad del fortalecimiento desde la gestión escolar para alcanzar procesos inclusivos, como se sustenta en la tesis doctoral desarrollada en la universidad de Salamanca, LA IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR PARA EL DESARROLLO DE ESCUELAS INCLUSIVAS (2010) "cuyo principal objetivo fue desarrollar un marco general de evaluación que permita identificar las relaciones que existen entre los aspectos organizativos de las escuelas poblanas y con base a ellos, su proximidad o lejanía a