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La digitalizzazione è una delle principali direttrici del Global Education Reform Movement ed è un tema sempre più al centro delle agende di riforma dei sistemi educativi, in Europa e nel mondo. Come effetto di un complesso articolato di politiche pubbliche e la progressiva apertura di spazi eterarchici, la trasformazione tecnologica rappresenta oggi uno dei principali canali attraverso cui va realizzandosi una profonda riconfigurazione della forma scolare. Il presente lavoro intende affrontare specificatamente la trasformazione digitale dei processi di auto-governo della scuola italiana, intesa come organizzazione, e dei suoi leaders. Mobilitando una serie di riferimenti teorici dal pensiero critico di Deleuze e Foucault, l'approccio analitico a questo tema che qui si propone è costituito da una serie di lenti che, nel corso del lavoro, saranno dapprima fabbricate e poi adottate per osservare ed analizzare un singolo caso di studio. Queste lenti permetteranno di produrre un effetto che gli approcci attualmente in uso ancora non consentono: visualizzare la leadership digitale come effetto emergente, situato, contingente ed eventuale di 3 processi tra loro interrelati e sovrapposti: il processo di soggettificazione, il processo di funzionamento ed il processo di soggettivazione. Questo si tradurrà nella produzione di una serie di mappe di soggetti, relazioni, repertori di pratiche e meccanismi organizzativi che evidenzieranno come la digitalizzazione della scuola sia un processo ambivalente. Se, da un lato, esso segna indelebilmente il cambiamento dell'auto-governo scolastico secondo certe dinamiche di potere; dall'altro lato, essi diventa occasione per la valorizzazione di quelle pratiche che, nel loro farsi post-umane, non dimenticano l'importanza di un radicale umanismo.

Drawing on the introduction of educational effectiveness research (EER) in the Italian context, this article offers a review on the current state of the theory and the research conducted on educational effectiveness. Some developmental issues are identified, in order to produce a critical comparison between the comprehensive model for EER and the dynamic multilevel one.The multilevel approach is then investigated according to the following dimensions: policies, schools, and classrooms. Finally, this paper explores the research implications of the dynamic model, and postulates its inclusion within the Italian educational system's evaluations. ; In relazione all'introduzione nella realtà italiana dell'Educational Effectiveness Research (EER), il contributo presenta una panoramica dello stato attuale della teoria e della ricerca sull'efficacia educativa, ne individua i principali problemi di sviluppo, quindi effettua un confronto critico fra un modello globale di EER e un modello dinamico multi-livello, esaminandone caratteristiche e prospettive a livello di policy, di istituto scolastico e di classe. Nella parte finale si esplorano le implicazioni del modello dinamico per la ricerca e se ne ipotizza l'introduzione nelle valutazioni italiane del sistema scolastico.

According to the culture of responsibility, the researcher should pay specific consideration to evidence-based methods which are easily evaluated and immediately applicable to effective educational programs. The No Child Left Behind Act (NCLB)—that is, the norm that draws attention to the organization and funding of "educational programs and practices which have proven to be efficacious, thanks to a rigorous scientific research"—was introduced ten years ago in the United States; at this time it is possible to offer an account of the subsequent outcomes of that act, in order to understand which directions educational research has taken after the renewedmanagements of funding. The case of the United States is a paradigm that might wisely direct the choices about the Italian policy for research. ; La cultura della responsabilità prevede una specifica attenzione del ricercatore a metodi evidence-based facilmente validabili e immediatamente applicabili a programmi formativi efficaci. A dieci anni dall'introduzione negli Stati Uniti del No Child Left Behind Act (NCLB), la normativa che pone particolare attenzione nel determinare e finanziare "programmi educativi e pratiche che si sono dimostrate efficaci, attraverso una rigorosa ricerca scientifica", è possibile fare un bilancio dei risultati, per comprendere in quali direzioni lo spostamento dei fondi abbia indirizzato la ricerca educativa.Il caso statunitense si rivela emblematico per orientare con saggezza le scelte di politica italiana della ricerca.

In the educational climate of recent decades, recent policy initiatives have been mainly focused on increasing the autonomy of schools. In this scenario, the study of educational leadership has gained interest within the research community because of the widespread belief that the quality of leadership makes an important difference in improving learning and teaching processes. In Italy, the discourse on educational leadership is arguably at an early stage and it has been characterized by different perspectives. Given this premise, by reviewing theoretical and empirical literature on educational leadership, the purpose of this article is to present and discuss the most studied leadership models in educational research in the attempt to make a contribution to the development of this research field in Italy. I recenti orientamenti normativi di Riforma in materia di politica scolastica hanno dato un nuovo impulso all'autonomia delle istituzioni educative. Nel contesto di tali cambiamenti, il tema della leadership educativa ha assunto crescente rilevanza nel dibattito interno alle scienze pedagogiche. La fiorente letteratura internazionale ha dimostrato, peraltro, come la leadership educativa rappresenti una componente chiave per lo sviluppo di ambienti professionali ed organizzativi efficaci per i processi di apprendimento e di insegnamento. In Italia, il recente dibattito e la ricerca sperimentale sulla leadership educativa sono stati attraversati da prospettive e focus interpretativi differenti. Nel tentativo di offrire un contributo atto ad accompagnare lo sviluppo di nuove aree di ricerca all'interno degli attuali scenari educativi e formativi, l'articolo propone una sintetica ricognizione della letteratura internazionale utile a chi voglia esplorare oggi i più attuali, emergenti modelli teorici ed empirici nel campo della ricerca sulla leadership educativa.

Il contributo illustra la situazione dell'insegnamento della storia dell'arte nel contesto della scuola del XXI secolo, mettendo a fuoco le principali riforme e i fenomeni – nazionali e globali - che hanno contribuito a modificarne il posizionamento nel quadro del più ampio scenario educativo, orientandone gli obiettivi e le strategie didattiche. La comprensione degli scenari attuali e delle trasformazioni in atto risulta decisiva per cogliere l'adattamento di questa disciplina ad un paesaggio educativo che sempre più tende a coniugare le questioni formative alle mutazioni socio-economiche, con un'attenzione crescente verso il rapporto tra comunità e territori, verso un concetto di sostenibilità dinamica e variegata, oltre ad una riformulazione della vis civica, tesa a raccordare i poli dell'identità e della globalizzazione. La storia dell'arte assume in tale visione una centralità pedagogica e culturale che si raccorda ai principi che videro la sua introduzione nella scuola agli inizi del '900, ma al tempo stesso ne rilancia la potenzialità in favore di una politica educativa realmente protesa a ricucire il rapporto tra società, cultura e progresso.The contribution considers art history teaching at school in the context of XXI century, focusing on the main reforms and local/global transformations which have improved its repositioning in the wider educational scenario, guiding its goals and didactic strategies. A deep understanding of the present situation and changes results to be crucial in order to catch the adaptation of this discipline to an educational landscape which appears positive towards a match of pedagogical issues and socio-economic development looking positively to the connections between communities and territories, to a dynamic concept of sustainability, to an idea of citizenship held on identity and on globalization as well. As such, art history gets an educational and cultural relevance which is rooted on the principles of its very origins, back to the beginning of XXth century, and which at the same time is able to strengthen its potential to bind society, culture and global advancement.

The problem of truth, from the point of view of a historian, arises in clearly different forms compared to those of scientists and probably also of social scholars of other disciplines. History is a narration of past events, but this narration is subject to an arbitrary selection of its parts, its documentation, the facts that make up the event under discussion. History is organized on the basis of documents, testimonies and biographical elements, but also of considerations on the structures of power, on the articulations of society and on the forms of political regimes. As the history of the 1900s amply demonstrates – of which the Shoah and the Nazi destruction of the Jews as well as Soviet communism, the history of Italy and McCarthyism in the United States, as well as the genocides of the 1990s, are touched on in this article – the interpretation of the events involved the greatest difficulty in identifying a recognized and shared truth.

What are the main obstacles/challenges facing the civil society today? Whatcharacterizes an education for an active democratic citizenship, which isnow defined by multiple differences? Educational sciences play a pivotalrole in identifying guidelines and in making critical proposals to analyze potentialpatterns of democratic cooperation as well as to encourage the developmentof critical thinking. In effect, a poor education may lead to establisha mindset characterized by individualism, cult of personality, familyism,abuse of power, and criticism or indifference towards politics and socialproblems. Hence, what are the main quality school indicators that can bepromote active participation in social life? How schools can create and nurturea learning environment that empower individuals to broaden theirhorizons and to critically approach the reality? ; Quali ostacoli si frappongono oggi alla tenuta e alla crescita della societàcivile? Cosa caratterizza una cultura della cittadinanza attiva democraticaormai multipla, attraversata da molteplici differenze, e dunque ancor più,per necessità, socialmente equa e giusta?Grande è la responsabilità che grava sulle scienze pedagogiche impegnatead individuare direttrici di riferimento per l'analisi critica di possibili modellidi convivenza democratica, ma anche a contrastare il propagarsi di unacultura carica di atteggiamenti di rinuncia a mobilitare le proprie istanzeetiche. Un mondo della formazione inerte può, infatti, divenire funzionaleal diffondersi di mentalità gregaria, di culto della personalità, di familismo,di prevaricazione o, più semplicemente, di qualunquismo.Quali indicatori di qualità di riferimento per una partecipazione alla vita socialevolta ad includere senza omologare possono essere assunti, a partiredal sistema scolastico, l'accessibilità e la praticabilità di contesti e processiformativi che pongano ciascuno nelle condizioni di essere artefice di contrattazione con il mondo che lo circonda; non soltanto silenzioso interprete,ma agente insostituibile nel ...

En este artículo se analizan las políticas educativas y de integración de lasTIC en los sistemas educativos, en particular la situación de Italia en el escenario internacional. El artículo ofrece un panorama actualizado sobre la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el sistema educativo italiano. En la primera parte del artículo presenta una visión general de las políticas educativas desarrolladas desde mediados de los años noventa, en el contexto de referencia europeo. En la segunda parte se destacan los principales temas de actualidad relacionados con la dificultad de la difusión de las tecnologías digitales en las prácticas pedagógicas basadas en los hallazgos de los estudios comparativos internacionales (IEA, OCDE) y las llevadas a cabo en el Italia (IARD, FGA). El análisis de los documentos examinados sirve para detectar la distancia entre las intenciones de los responsables de las políticas y la realidad de las escuelas. De acuerdo con la información de las principales instituciones educativas hallamos una visión de las TIC guiada por un fuerte optimismo acerca de la capacidad de estas herramientas para generar una innovación profunda del proceso de enseñanza-aprendizaje, que les guíe hacia modelos pedagógicos constructivistas. Por otro lado, las encuestas muestran que, a pesar de la creciente disponibilidad de recursos digitales en las escuelas, siguen desempeñando un papel secundario a menudo en las prácticas de enseñanza. ; In this paper we analyze educational policies and technology integration in educational systems, particularly the situation of Italy in the international arena. The article provides an updated overview of the integration of Information and Communication Technology (ICT) in the Italian educational system. In the first part of the paper it is presented an overview of educational policies developed since the mid-nineties, in the context of European reference. The second part highlights key current issues related to the difficulty of the diffusion of digital technologies in teaching practices based on the findings of international comparative studies (IEA, OECD) and those carried out in Italy (IARD , FGA). The analysis of documents is considered useful to detect the distance between the intentions of the policy makers and the reality of schools. According to the information of the main educational institutions we find a vision of ICT guided by a strong optimism about the ability of these tools to generate a deep innovation of the teaching-learning process, guiding them toward constructivist pedagogical models. Moreover, surveys show that despite the increasing availability of digital resources in schools, often still play a secondary role in teaching practices. ; L'articolo offre uno scenario aggiornato sul tema dell'integrazione delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (ICT) nel sistema di istruzione italiano. Nella prima parte del lavoro viene presentato un excursus delle politiche educative sviluppate nel nostro paese a partire dalla metà degli anni Novanta, lette all'interno del contesto di riferimento europeo. Nella seconda parte vengono evidenziate le attuali problematiche legate alla difficoltà di diffusione delle tecnologie digitali nelle pratiche di insegnamento sulla base di quanto emerge dalle indagini comparative internazionali (IEA, OCSE) e da quelle condotte sul territorio nazionale (IARD, FGA). L'analisi dei documenti presi in esame permette di evidenziare la distanza che intercorre tra le intenzioni dei policy makers e la realtà delle scuole. Dalle indicazioni delle principali agenzie educative emerge una visione delle ICT improntata ad un forte ottimismo sulla capacità di tali strumenti nel generare una profonda innovazione dei processi di insegnamento-apprendimento, orientandoli verso modelli pedagogici di impronta costruttivista. D'altra parte le indagini condotte mostrano che, nonostante la disponibilità sempre crescente di risorse digitali all'interno delle scuole, queste svolgono ancora un ruolo secondario e spesso di retroscena nelle pratiche di insegnamento. ; Grupo FORCE (HUM-386). Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada.