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"Der Beitrag beschäftigt sich mit der Herausforderung der Disziplin Geschichtsdidaktik durch die Wiedervereinigung Deutschlands. Geschichtsdidaktik 'West' und Geschichtsmethodik 'Ost' haben ihre Potentiale in doppelter Hinsicht in den neuen Diskurs einzubringen: (1.) zur Erarbeitung einer konsensfähigen Geschichte der historischen Bildung in der Epoche der Teilung: (2.) zur Ermittlung von Bedingungen, Abläufen und Gestaltungsmöglichkeiten individueller und kollektiver Identitätsbildungsprozesse in Schule und Erwachsenenbildung. So sind ost- und westdeutsche Wissenschaftler zu differenzierteren Aussagen über die Funktion der Autobiographie beim Aufbau historischer Identität wie über die Identität als stukturierendes Zentrum des Geschichtsbewußtseins gelangt. Neue Wege historischen Lernens werden damit gewiesen." (Autorenreferat)

Die Abneigung der Menschen gegen Zentralismus und Überbürokratisierung nimmt zu. Die Autonomieansprüche verstärken sich überall in Europa: sprachliche, religiöse, ethnische und historische Eigenständigkeiten werden angemahnt. In der kleinräumigen Unverwechselbarkeit werden Antworten auf die zunehmende Gleichschaltung durch Satelittenfernsehen und Verkabelung gesucht. Auf dem Hintergrund dieser Entwicklungen versucht der vorliegende Beitrag die These zu begründen, daß die Zukunft Europas nicht im Nationalstaat sondern in den Regionen zu suchen ist. Dabei stellt sich insbesondere die Frage, ob eine Regionalisierung für die Menschen in Europa "identitätsstiftend" sein kann. Die Ausführungen zeigen insgesamt, daß die Akzeptanz der europäischen Integrationspolitik um so größer wird, je stärker zentrale Funktionen auf nachbarschaftlicher, kommunaler und regionaler Ebene dezentralisiert werden. (pmb)

Der Autor weist einleitend darauf hin, daß die Rede von individueller wie kollektiver Identität zwei Ebenen hat, eine empirische und eine normative. So kann Identität im empirischen Sinne stabil sein, etwa bei "politischen Schreckenstätern", während sie im Sinne von Vernunft und Moral instabil zu nennen ist. Stabilität und Gleichgewicht sind demzufolge nicht Identitätswerte an sich, sondern im Kontext dessen zu denken, was in der Philosophie unter Vernunft und Sittlichkeit verstanden wurde. In Deutschland, so wird mit Blick auf einzelne Beispiele der deutschen Geschichte gezeigt, war die nationale Identitätsbildung ein besonders schwieriger und gefährlicher Prozeß, weil die nationale Identität sich nicht an Errungenschaften und Vorbildern der Moderne, d.h. an der Aufklärung und ihrem politischen Volksbegriff, dem Begriff von Volkssouveränität, bilden konnte, sondern überlang auf vormoderne Mythen und Denkweisen fixiert blieb. Der deutsche Einigungsprozeß, "der ja mehr das Gefühl von Problemen und Belastungen als das der Befriedigung hervorgebracht hat, zeigt, wie schnell in Belastungssituationen alte Mythenbilder und Ausgrenzungsmechanismen wieder aufleben." (ICD)

Der Beitrag vergleicht Ausbildungstraditionen in England und der Bundesrepublik Deutschland und analysiert mittels einer schriftlichen Befragung die beruflichen Übergänge 16- bis 19-jährigen Jugendlicher in Paderborn, Bremen, Liverpool und Swindon. Die Schwerpunkte der quantitativen Untersuchung liegen auf den materiellen Lebensbedingungen, Arbeitskompetenzen und Arbeitsorientierungen, der persönlichen Initiative und dem psychosozialen Wohlbefinden. In der qualitativen Erhebung werden die biographischen Aspekte des Übergangs, der Stellenwert der Berufstätigkeit im Lebenszusammenhang sowie die Identitätsentwicklung der Jugendlichen thematisiert. In der öffentlichen Diskussion werden in England die Vorteile des deutschen Ausbildungssystems im Hinblick auf die Vermittlung einer breiten, zwischenbetrieblich übertragbaren Qualifikation für eine große Zahl von Jugendlichen anerkannt. Dem wird entgegengehalten, dass das englische System flexibler sei, während das deutsche ein hohes Maß an Rigidität aufweist. Die Bremer Jugendlichen weisen eine erheblich größere Bandbreite an Übergangsverläufen auf. Dies bezieht sich sowohl auf die Häufigkeit wie auch auf den Zeitpunkt der vorkommenden Statuspassagen. Ein wesentliches Merkmals des deutschen Systems ist es, durch ein Netzwerk von Bildungs- und Ausbildungsinstitutionen Moratorien und berufliche Umwege in erheblich größerem Umfang als in England zuzulassen, wodurch Jugendliche auch unter schwierigen Arbeitsmarktbedingungen bessere Möglichkeiten haben, zu aktiven Produzenten ihrer Identität zu werden. (IAB)

Auf der Grundlage psychoanalytischer Theorien und Erkenntnisse über die Entwicklung des Mädchens von den frühen Phasen bis in das junge Erwachsenenalter wird der Einfluß des Vaters in seinen positiven wie negativen Aspekten auf die Entstehung von Ich-Stärke bzw. Ich-Schwäche sorgfältig herausgearbeitet. Dieser Einfluß hat wesentliche Auswirkungen auf die Fähigkeit oder Unfähigkeit des Mädchens zu einer differenzierten, realistischen Einstellung in der Beziehung zu sich selbst und zu anderen wie im beruflichen Engagement. Die Ausbildung eines stabilen, weiblichen Selbstwert- und Identitätsgefühls hängt daher entscheidend davon ab, ob es dem Mädchen gelingen kann, sich in einer überwiegend positiven triangulären Konstellation in der Beziehung zu beiden Eltern mit der Hilfe des Vaters, der in seiner Funktion der Trennung und Unterscheidung den Gegenpol zur Bindungshaltung der Mutter repräsentiert, aus der Mutter-Kind-Dyade zu lösen und Eigenständigkeit im Ich zu entwickeln.

Der Verfasser stellt in seinem Beitrag Ergebnisse einer vergleichenden Studie über Ausbildung und Beschäftigung 16- bis 19-jähriger Jugendlicher in England und der Bundesrepublik Deutschland vor. Schwerpunkte der quantitativen Untersuchung sind materielle Lebensbedingungen, Arbeitskompetenzen und -orientierungen, persönliche Initiative und psychosoziales Wohlbefinden. In einer qualitativen Erhebungsphase werden zweitens die den Lebenslauf bestimmenden Faktoren des Stellenwerts der Berufstätigkeit im Lebenszusammenhang sowie die Identitätsentwicklung der Jugendlichen thematisiert und interpretiert. Ausgewählt wurden einerseits Paderborn und Swindon als Städte mit günstigen Arbeitsmarktbedingungen und andererseits Bremen und Liverpool als Städte mit krisenhaftem Arbeitsmarkt. Der Autor hält als ein wesentliches Ergebnis fest, daß Wechsel von der Ausbildung oder Berufstätigkeit zurück ins Bildungssystem unter den Bedingungen des deutschen Systems weit eher möglich sind und mit persönlichen und sozialen Kosten verbunden sind als in England, wo sich Flexibilität hauptsächlich als Arbeitsplatzwechsel darstellt. (ICC)