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Inklusion muss nicht nur im Unterricht, sondern auf allen Ebenen von Schule umgesetzt werden. Der offene, akzeptierende und kooperierende Umgang aller Beteiligten untereinander ist maßgebend für eine inklusive Schulkultur und ergibt sich zudem aus einem erweiterten Berufsbild und neuen Verantwortlichkeiten des Schulpersonals. Die Architektur einer inklusiven Schule muss den Anforderungen der Barrierefreiheit entsprechen. Darüber hinaus finden sich fruchtbare Ansätze in Architekturpsychologie und Reformpädagogik. (DIPF/Orig.).

Deckblatt -- Titelseite -- Impressum -- Inhaltsverzeichnis -- Vorwort -- 1 Grundlegende Begriffe und Theorien -- 1.1 Heterogenität, Diversity, Differenz und Vielfalt -- 1.2 Vulnerabilität, Marginalisierung und Pädagogik der Vielfalt -- 1.3 Intersektionalität -- 1.4 Inklusion als Leitbegriff für die Entwicklung von Bildungssystemen -- Weiterführende Literatur und Links -- 2 Menschenrechtliche Grundlagen Inklusiver Bildung -- 2.1 Theorien der Bildungsgerechtigkeit -- 2.2 Die Allgemeine Erklärung der Menschenrechte und Konventionen der UN -- 2.2.1 Die Allgemeine Erklärung der Menschenrechte -- 2.2.2 Abkommen über die Rechtsstellung von Flüchtlingen -- 2.2.3 UN-Kinderrechtskonvention -- 2.2.4 Übereinkommen zur Beseitigung jeder Form von Diskriminierung der Frau -- 2.2.5 UN-Behindertenrechtskonvention -- 2.3 Menschenrechtliche Grundlegung im Kontext Schule -- Weiterführende Literatur und Links -- 3 Dimensionen der Vielfalt und pädagogisches Handeln -- 3.1 Soziale Ungleichheit und Armut -- 3.1.1 Armutstheorien und Armutsbegriffe -- 3.1.2 Armut und Resilienz -- 3.1.3 Individuelles Kapital von Schüler*innen -- 3.1.4 Ausblick auf soziale Ungleichheit und Armut aus der Perspektive Inklusiver Pädagogik -- 3.2 Geschlecht und Gender -- 3.2.1 Gender - Bedeutung von Geschlecht jenseits biologischer Determinanten -- 3.2.2 Historische Hintergründe zu genderspezifischen Entwicklungen der Schulsysteme deutschsprachiger Länder -- 3.2.3 Gender in der Schule -- 3.2.4 Ausblick auf Gender aus der Perspektive Inklusiver Pädagogik -- 3.3 Migration, Forced Migration und Flucht -- 3.3.1 Begriffsbestimmung: Kultur -- 3.3.2 Grundlagen und historische Genese pädagogischer Überlegungen im Kontext von Kultur und Migration -- 3.3.3 Migration, Flucht und forced migration im Kontext schulischer Bildung.

Wie müssen inklusive Lernräume beschaffen sein? Wie wird der Lernstand diagnostiziert? Welche Methoden der inklusiven Didaktik gibt es, und was folgt aus der Inklusion für die Unterrichtsplanung und -qualität? Seitdem die UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen in Kraft getreten ist, wächst der Informationsbedarf, wie Inklusion an Schulen umgesetzt werden soll. Das neue Buch von Kersten Reich entwickelt die Leitlinien einer inklusiven Schulentwicklung und eines gemeinsamen Unterrichts, der sich gemäß den Inklusionsstandards an alle Lernenden und Lehrenden richtet. Die inklusive Didaktik reicht in ihren Grundlagen vom Kindergarten über die Primarstufe bis in die Sekundarstufen I und II. Sie kann auch hochschuldidaktische Konzepte anregen. Die »Inklusive Didaktik« richtet sich an alle Lehrkräfte, die sich fundiert über Inklusion informieren möchten. Sie eignet sich auch für Lehramtsstudierende, die schon in ihrer Ausbildung mit dem Thema in Berührung kommen. Kersten Reich ist Professor für Internationale Lehr- und Lernforschung am Institut für Vergleichende Bildungsforschung und Sozialwissenschaften der Universität Köln.

Das Buch enthält umsetzbare Vorschläge zur Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention, diskutiert aber auch kritisch die bisherigen Strukturen und Möglichkeiten und Möglichkeiten des Schulsystems auf dem Weg zur "Inklusiven Schule" - die Heruasger/-innen: "Jedes Kind hat das Recht, die gleiche Schule zu besuchen, d.h. es müssen inklusive Bildungsangebote wohnortnah und hochwertig verfügbar sein."

Das Buch gibt eine grundlegende Orientierung für die Entwicklung inklusiver Schulen. Unter Beteiligung namhafter Autoren und Autorinnen aus der Integrations-/Inklusionsforschung werden entsprechende Zielperspektiven entwickelt sowie die folgenden Aspekte im Sinne von Mindestanforderungen beschrieben: rechtliche Grundlagen unter der Perspektive ?angemessener Vorkehrungen?, strukturelle Voraussetzungen und Ressourcen im Kontext von Schulentwicklung einschließlich der Beratung, Entwicklung regionaler Bildungslandschaften, insbesondere auch unter Berücksichtigung der Übergänge von Kindergarten/Schule, Grundschule/Sek I sowie Schule/Beruf, Aspekte einer notwendigen Professionalisierung und Ausbildung, Merkmale Inklusiven Unterrichts, Grundlagen einer lern- und entwicklungsbezogenen Diagnostik und Rahmenbedingungen einer unabhängigen Beratung. Ein zusammenfassender Überblick über ?Essentials? für Inklusive Schulen am Schluss ermöglicht es, Standards für den jeweiligen Schulentwicklungsprozess im Sinne von Benchmarks zu setzen.

Das Buch gibt eine grundlegende Orientierung für die Entwicklung inklusiver Schulen. Unter Beteiligung namhafter Autoren und Autorinnen aus der Integrations-/Inklusionsforschung werden entsprechende Zielperspektiven entwickelt sowie die folgenden Aspekte im Sinne von Mindestanforderungen beschrieben: rechtliche Grundlagen unter der Perspektive ?angemessener Vorkehrungen?, strukturelle Voraussetzungen und Ressourcen im Kontext von Schulentwicklung einschließlich der Beratung, Entwicklung regionaler Bildungslandschaften, insbesondere auch unter Berücksichtigung der Übergänge von Kindergarten/Schule, Grundschule/Sek I sowie Schule/Beruf, Aspekte einer notwendigen Professionalisierung und Ausbildung, Merkmale Inklusiven Unterrichts, Grundlagen einer lern- und entwicklungsbezogenen Diagnostik und Rahmenbedingungen einer unabhängigen Beratung. Ein zusammenfassender Überblick über ?Essentials? für Inklusive Schulen am Schluss ermöglicht es, Standards für den jeweiligen Schulentwicklungsprozess im Sinne von Benchmarks zu setzen.

Inklusive Bildung im Sinne der UN-Behindertenrechtskonventionzielt auf die umfassende und gleichberechtigte Teilhabe aller Schülerinnen und Schüler an Bildung. Dies erfordert von den Unterzeichnerländern die Bereitschaft, umfassende Reformen im Bildungssystemeinzuleiten. Bezogen auf schulische Bildung gehen damit strukturelle Veränderungen der Schulen, ihrer Funktionund ihrer Aufgaben, die Weiterentwicklung professioneller Rollen und die damit verbundene pädagogische und didaktische Gestaltung inklusiver Lernräume einher. Eingebunden in diesen Prozess sind verschiedene Akteurinnen und Akteure aus den unterschiedlichen pädagogischen Tätigkeitsfeldern. Der vorliegende Band richtet sich an Lehrende, Studierende und pädagogisch Tätige in den Schulen und bietet Impulse, um Bildungsbenachteiligungen zu erkennen, Widersprüche aufzudecken und Veränderungen für eine gleichberechtigte Teilhabe aller Schülerinnen und Schüler auf schulischer und unterrichtlicher Ebene zu gestalten.

Am Beispiel Norwegens lässt sich sehr gut erkennen, dass die erfolgreiche Inklusion Behinderter und die Integration von zugewanderten Kindern auf einen Schulsystem aufbaut, das sich am einzelnen Kind orientiert und nicht an homogenen Leistungsgruppen, "begabungsgerecht" gegliederten Schulen und Aussortierung der Schwächeren. Das Schlüsselwort ist "adapted education" - Unterricht und Erziehung müssen sich an die Kinder anpassen, auch an Kinder mit Behinderungen, auch an Kinder, die wegen ihrer Herkunft Lernschwierigkeiten haben. (DIPF/Orig.).

Viele Schulen sehen sich bei der Einführung und Umsetzung von Inklusion weitgehend alleingelassen. Unter den dadurch entstehenden schulinternen Kontroversen leidet inzwischen auch die Gesundheit der Lehrkräfte. Um dem vorzubeugen, will dieses Buch anhand des Konzepts der Salutogenese Hilfe zur Selbsthilfe leisten. Auf der Basis einer "gesunden" Schulentwicklung liefert der Band eine praktische Anleitung für Schulleitungen und Lehrkräfte, die internen Prozesse zu steuern und zu gestalten. Die leicht verständlichen und praxisbezogenen Kapitel enthalten eine Vielzahl von Arbeitsmaterialien, die direkt für den praktischen Einsatz sowohl in kleineren Gruppen als auch im gesamten Kollegium nutzbar sind.