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"Behinderte sind in besonderer Weise von Arbeitslosigkeit, Isolation und sozialem Abstieg bedroht. Um so dringender bedarf die Forderung nach gesellschaftlicher Integration Behinderter der Unterstützung. Ausgehend von der Gesamtschulbewegung, sich fortsetzend über die Grundschulreform bis hin zu den Einflüssen der skandinavischen und vor allem der italienischen Integrationspraxis werden jüngere Entwicklungen in der Integrationsdiskussion der Bundesrepublik aufgezeigt.; Bei näherer Betrachtung stellt sich heraus, daß inzwischen viel über Integration gesprochen wird, aber dennoch keine Einigkeit über die Integrationsziele besteht. Der Mißbrauch des Integrationsbegriffs für anti-integrative Bestrebungen wird an einigen Beispielen untersucht, wobei besonders auf Tendenzen einer ideologischen Integration statt "wirklicher" Integration aufmerksam gemacht wird. Dem wird ein Verständnis von umfassender Integration als das Ermöglichen von Prozessen gemeinsamen Spielens, Lernens und Arbeitens Behinderter und Nichtbehinderter an gemeinsamen Gegenständen zum Zwecke einer allseitigen Persönlichkeitsentwicklung aller an diesem Prozeß Beteiligten gegenübergestellt.; Die meisten der bisher in der Bundesrepublik laufenden Modellversuche zur schulischen Integration behinderter Kinder und Jugendlicher lassen Halbherzigkeit und Inkonsequenz erkennen und sind für die Beurteilung der Realisierbarkeit von Integration ungeeignet. Das Modell einer integrativen Schule in Berlin-Schöneberg, auf das abschließend verwiesen wird, stellt dazu ein positives Gegenbeispiel dar."

Fragen zum Beurteilen und Bewerten in der Schule werden häufig kontrovers diskutiert. Der Fachbericht dient der Verständigung über diese Thematik. In erster Linie werden Fachleute der Bildungspolitik und Bildungsverwaltung, Dozierende an Pädagogischen Hochschulen sowie Schulleiterinnen und Schulleiter angesprochen. Sowohl ein umfassendes Integrationsverständnis als auch die Einführung des kompetenzorientierten Lehrplans 21 beeinflussen die Gestaltung von Schule und Unterricht und damit auch Beurteilungsprozesse. Im Bericht werden diese beiden Aspekte erläutert sowie in der Praxis genutzte und diskutierte Instrumente der Leistungsfeststellung (Orientierungsarbeiten, Beurteilungsraster und Rubrics, standardisierte Tests) und der Diagnostik (diagnostische Tests, Standardisiertes Abklärungsverfahren, P-Scales und SECEL) vorgestellt. Es wird analysiert, welche Bedeutung den verschiedenen Instrumenten in Bezug auf die unterschiedlichen Funktionen der Beurteilung zukommt. Schliesslich werden acht Folgerungen für die Ausgestaltung einer kompetenzfördernden Beurteilung abgeleitet.

Obwohl die gesundheitliche Situation von Lehrkräften erneut in das Zentrum bildungspolitischer Diskurse gerückt ist, wird der wissenschaftliche Fokus nur sehr selten auf Lehrer und Lehrerinnen gelegt, die in Integrativen Schulen tätig sind. Dies ist Veranlassung gewesen, am Lehrstuhl für Körperbehindertenpädagogik der Universität Leipzig eine breit angelegte Forschungsstudie durchzuführen. Die Ergebnisse der Pilotstudie werden in dieser Publikation präsentiert. Experteninterviews erhellen Belastungssituationen und Bewältigungsstrategien von in Integrativen Schulen tätigen Förderpädagogen und Förderpädagoginnen. Aus den Untersuchungsergebnissen können erste Folgerungen für das zukunftsweisende Modell einer "Schule für alle" abgeleitet werden. (Verlag)

Das Bundesgericht hatte in BGE 130 I 352 u.a. zu beurteilen, ob die Einschulung eines behinderten Knaben in die Sonderschule gegen das verfassungsrechtliche Diskriminierungsverbot (Art. 8 Abs. 2 BV) und den Anspruch auf unentgeltlichen Grundschulunterricht (Art. 19 BV) verstösst. Das Bundesgericht weist die gegen den Einschulungsentscheid erhobene staatsrechtliche Beschwerde ab.

Mit dem Ausbau der Ganztagsschule und dem inklusiven Unterricht steigen die Anforderungen an die Zusammenarbeit in der Schule. Kooperation beschränkt sich nicht mehr auf Lehrer, Schulleiter und nichtunterrichtendes Personal, sondern umfasst ebenso Sonderpädagogen, Integrationshelfer und Erzieher. Teamarbeit und Teamentwicklung müssen heutzutage multiprofessionell gedacht werden. Was hinter diesem Begriff steckt und inwiefern »multiprofessionelle Teamentwicklung« bisherige Kooperationsformen in der Schule ablöst, erläutert dieses Buch. Elmar Philipp stellt die Erfolgsfaktoren für Teamentwicklung heraus: klare Rollenverteilung, Teamkultur als Haltung und Wertehorizont, regelmäßige Fortbildungen und nicht zuletzt Kommunikation und Feedback. Dabei kommt gerade den Steuergruppen eine besondere Rolle zu. Das Buch schließt mit einem umfangreichen Methodenteil zur Teamentwicklung: Einstieg, Bestandsaufnahme, Prozessauswertung.

Wie müssen inklusive Lernräume beschaffen sein? Wie wird der Lernstand diagnostiziert? Welche Methoden der inklusiven Didaktik gibt es, und was folgt aus der Inklusion für die Unterrichtsplanung und -qualität? Seitdem die UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen in Kraft getreten ist, wächst der Informationsbedarf, wie Inklusion an Schulen umgesetzt werden soll. Das neue Buch von Kersten Reich entwickelt die Leitlinien einer inklusiven Schulentwicklung und eines gemeinsamen Unterrichts, der sich gemäß den Inklusionsstandards an alle Lernenden und Lehrenden richtet. Die inklusive Didaktik reicht in ihren Grundlagen vom Kindergarten über die Primarstufe bis in die Sekundarstufen I und II. Sie kann auch hochschuldidaktische Konzepte anregen. Die »Inklusive Didaktik« richtet sich an alle Lehrkräfte, die sich fundiert über Inklusion informieren möchten. Sie eignet sich auch für Lehramtsstudierende, die schon in ihrer Ausbildung mit dem Thema in Berührung kommen. Kersten Reich ist Professor für Internationale Lehr- und Lernforschung am Institut für Vergleichende Bildungsforschung und Sozialwissenschaften der Universität Köln.