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Cover -- Inhaltsverzeichnis -- 1Warum werden nur wenige aktiv? -- Was ist los mit dem revolutionären Subjekt? -- Wir krebsen immer noch am Existenzminimum - auf hohem Niveau! -- Das Sein und das Bewusstsein von Marx -- Vom Umgang mit Freiheit -- Wie kommt Edwin zum "richtigen" Bewusstsein? -- Individualbewusstsein - Kollektivbewusstsein -- 2Biographie und Politisierung -- Methode -- Auswertung -- 3Interview mit Edwin -- Objektive Daten -- Erzählstruktur -- Betrachtung verschiedener Lebensabschnitte -- Familie und Kindheit -- Schulzeit -- Lehre -- Die Zeit nach der Lehre -- Lebens- und Arbeitssituation zur Zeit des Interviews -- Beruf -- Verhältnis zu Kollegen -- Verhältnis zu Vorgesetzten -- Die Familie -- Auffälligkeiten -- Konfliktverhalten -- Signifikante Personen -- Politisierungsprozess -- Gesellschaftsbild -- Verlaufsform der Politisierung -- Was man früher so gefühlsmäßig gemacht hat, ... war halt jetzt rational im Kopf drin. -- Strukturhypothese: Familie, Freunde, Arbeit -- Nur die Vernunft zählt -- Warum ist Edwin auf dem linken Auge blind? -- Er nennt's Vernunft -- 4Der kleine Revoluzzer in der Ecke - Rudolfs Geschichte -- Biographische Daten -- Interpretation der biographischen Daten -- Überlegungen zur Fallstruktur -- Identifikation mit dem Vater -- Exponierte Position -- Bodenständiger Rebell -- Politisches Engagement -- Interpretation der Ersterzählung -- Fragen zur Ersterzählung -- Verhältnis zu den Eltern -- Politisierung -- Und da hat mein Vater gesagt: "Da darfst du nicht hier im Wohnzimmer rumkrakeelen unter uns. Da musst du in die Öffentlichkeit gehen mit. Da musst du was tun für, um deine Forderungen, dass du was kriegst." -- In welcher Partei sollte ich dann sein? In der CDU vielleicht? Kann ich doch als dummer Arbeiter keine CDU wählen. -- Parteiarbeit als Realsatire -- Erste Berührungen mit Politik.

Konflikte sind ein natürliches Phänomen menschlichen Zusammenlebens. Dies gilt auch für die komplexen Handlungssysteme Schule und Unternehmen. Verdrängte oder destruktiv bearbeitete Konflikte zwischen Menschen können Beziehungen stark belasten und Energien absorbieren, die für andere Tätigkeiten effizienter eingesetzt werden könnten. Verbale und körperliche Gewalt sind nicht selten die Folgen des menschlichen Unvermögens Konflikte konstruktiv zu regeln. Nicht die sozialen Konflikte sind das Problem, sondern die Art und Weise wie Menschen mit ihnen umgehen. Konfliktfähigkeit ist eine berufliche Handlungskompetenz und ein zentrales Bildungsziel im Hessischen Schulgesetz. Die Vermittlung von Konfliktfähigkeit setzt eine entsprechende Qualifizierung der Lehrenden voraus. Vor diesem Hintergrund stellt sich die Frage, wie Konfliktkompetenz in der Lehrerausbildung erworben und in der Schule vermittelt werden kann, um Konflikte konstruktiv zu bearbeiten. In der Dissertation wird diesbezüglich der seit Anfang der 90er Jahre zunehmend an deutschen Schulen praktizierte Ansatz der Mediation auf seinen berufspädagogischen Nutzen untersucht. Mediation, wie sie in dieser Arbeit verstanden wird, ist eine Grundhaltung und ein strukturiertes Verfahren zugleich. Eine oder mehrere allpartei¬liche Personen vermitteln außergerichtlich zwischen zwei Konfliktparteien, wenn diese nicht in der Lage sind, selbst ihren Konflikt zu regeln. Mediatoren helfen den Strei¬tenden eine selbstbestimmte und konsensorientierte Einigung zu erarbeiten. Der Konflikt wird zu einer sozialen Lernsituation. Das für die berufspädagogische Arbeit favorisierte ganzheitliche Lehr-Lernkonzept der transformativen Mediation basiert auf einem humanistischen Menschenbild und versucht das Konfliktverhalten der Beteiligten durch die Förderung der Selbstbestimmung und des Einfühlungsvermögens zu verbessern.

Jugendliche müssen im Übergang von Kindheit ins Erwachsenenalter ein eigenes Verhältnis zu Regeln, Grenzen und Ordnungen finden. Es reicht nicht mehr aus, diesen zu gehorchen; sie müssen von den Jugendlichen jetzt auch als sinnvoll und passend anerkannt werden. Dazu werden sie aber zunächst in Frage gestellt: Regelverstöße, Grenzüberschreitungen und Unordnungen aller Art gehören mit zum Prozess der Selbstpositionierung dazu. Und damit Konflikte aller Art mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Gleichzeitig erfinden Jugendliche in ihren Szenen und Cliquen eigene Regeln und Rituale und spielen mit Elementen alternativer Ordnungen, oft auch als Vorgriff, um sich etablierten Ordnungen wieder annähern zu können. Die Zusammenhänge von Konflikterfahrungen und Selbstbildung werden in diesem Band anhand von theoretischen Überlegungen, empirischen Studien und Fallgeschichten erörtert.

Deckblatt -- Titelseite -- Impressum -- Vorwort -- Zu diesem Buch -- Inhalt -- Abkürzungsverzeichnis -- 1 Konflikte als Entwicklungspotenzial -- 1.1 Sichtweisen und Definitionen -- 1.2 Das Oktagon der Konflikttypen - Konfliktanalyse -- 1.3 Eskalation von Konflikten -- 1.4 Strategien im Umgang mit Konflikten -- 1.5 Sichtbares und Unsichtbares -- 1.6 Übung: Eigenes Konfliktverhalten -- 1.7 Was bedeuten ADR und ODR? -- 1.8 Das Besondere an der Mediation -- 2 Grundlagen konstruktiver Gesprächsführung -- 2.1 Die klientenzentrierte Gesprächsführung nach Carl Rogers -- 2.2 Aktives Zuhören nach Thomas Gordon -- 2.3 Die fünf Axiome nach Paul Watzlawick -- 2.4 Die vier Seiten einer Nachricht nach Schulz von Thun -- 2.5 Die vier Grundformen der Abwehr nach Virginia Satir -- 2.6 Gewaltfreie Kommunikation nach Marshall Rosenberg -- 2.7 Lösungs- und Ressourcenfokussierung nach Steve de Shazer -- 2.8 Kommunikations- und Fragetechniken -- 2.9 Übung -- 3 Die Methode der Mediation -- 3.1 Historische Entwicklung -- 3.2 Lage der Mediation in Deutschland -- 3.3 Definition, Merkmale, Prinzipien -- 3.4 Rolle des Mediators/der Mediatorin -- 3.5 Sachgerechtes Verhandeln - Das Harvard-Konzept -- 3.6 Die Win-win-Formel -- 3.7 Phasen-Modelle der Mediation -- 3.8 Das Neun-Phasen-Modell -- 3.9 Stile und Varianten -- 3.10 Übungen -- 4 Prinzipien einer konstruktiven Konfliktpädagogik -- 4.1 Entstehung kindlicher Konflikte und ihre Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung -- 4.2 Konfliktformen -- 4.3 Aggression und Gewalt -- 4.4 Konflikterfahrung und sozialer Hintergrund -- 4.5 Soziale und emotionale Kompetenzen -- 4.6 Prinzipien einer konstruktiven Konfliktkultur -- 4.7 Modelle zur Konfliktbearbeitung und zum Erwerb sozial-emotionaler Kompetenzen im Elementarbereich -- 5 Mediation in der Sozialen Arbeit -- 5.1 Konfliktsphären in sozialen Arbeitsfeldern.

"Das Schlagwort 'Mobbing' hat sich zu einem Sammelbegriff für feindseliges, drangsalierendes und schikanierendes Verhalten in der Arbeitswelt herausgebildet. Insgesamt betrachtet erscheint 'Mobbing' in den meisten einschlägigen Veröffentlichungen eher als ein singuläres Phänomen, dargestellt anhand von extremen Einzelschicksalen. Dieser Blickwinkel vernachlässigt jedoch, daß Mobbing mittlerweile ein allgegenwärtiger Aspekt organisationalen Handelns zu sein scheint. Es scheint von großer Bedeutung zu sein, die Aufmerksamkeit der Öffentlichkeit auf die Strukturen dieses Phänomens zu lenken. Die Arbeit stellt deswegen eine konkrete und ausführlich beschriebene Analysemöglichkeit vor, die den sozial-dynamischen Strukturen des Mobbing-Phänomens nachzuspüren versucht. Bei dieser Analyse stehen die Emotionen der Menschen im Mittelpunkt der Betrachtung, die diese im Organisationsalltag empfinden." (Autorenreferat)

1. Zusammenhänge zwischen Ausbildung, Erziehung, Konflikt und Demokratie: Fragestellungen und Ziele der Untersuchung -- 1.1 Untersuchungsthemen und Fragestellungen -- 1.2 Begründungszusammenhänge und Ziele der Untersuchung -- 1.3 Untersuchungsverlauf zwischen Wissenschaft, Politik, Praxisbezug und Methodendiskussionen -- 1.4 Der theoretische Hintergrund -- 1.5 Aufbau des Untersuchungsberichts -- 2. Empirische Basis und Methoden -- 2.1 Die Stichprobe -- 2.2 Skalen und statistische Grundbegriffe -- 2.3 Prüfung der Modellvoraussetzungen -- 2.4 Itemanalyse -- 3. Führung und Kommunikation in der Ausbildung -- 3.1 Die neu geordneten Metall- und Elektroberufe -- 3.2 Die Ausbildungssituation in den Betrieben nach Einführung der Neuordnung -- 3.3 Die Zusammensetzung der Untersuchungspopulation -- 3.4 Theorie und Dynamik der Führungsstile nach Misumi -- 3.5 Ergebnisse der Untersuchung -- 3.6 Emotionale Distanz zwischen Ausbildern und Auszubildenden -- 3.7 Entwicklungsaufgaben im Jugendalter und betriebliche Sozialisation -- 3.8. Zusammenfassung der Ergebnisse -- 4. Die Selbstwirksamkeitserwartung jugendlicher Auszubildender -- 4.1 Theoretische Vorüberlegungen: Die Erwartung eigener Selbstwirksamkeit im Rahmen des Selbstkonzepts -- 4.2 Die Selbstwirksamkeitsskala -- 4.3 Ergebnisse der Untersuchung -- 4.4 Ausblick -- 5. Elterliche Erziehung und Demokratie lernen -- 5.1 Fragestellungen und Untersuchungsansatz -- 5.2 Performance-Skala, Maintenance-Skala und Erziehungsstile -- 5.3 Ergebnisse der Untersuchung -- 5.4 Fazit: Bedingungen demokratischer Erziehung im Elternhaus -- 5.5 Diskussion und Bewertung der Ergebnisse -- 6. Demokratische und autoritäre Einstellungen von Auszubildenden -- 6.1 Begriffliche und methodische Erläuterungen -- 6.2 Zum Verhältnis zwischen demokratischen und autoritären Einstellungen -- 6.3 Demokratische und autoritäre Einstellungen im Zeitverlauf -- 6.4 Zusammenhänge zwischen den Einstellungen und anderen Untersuchungsvariablen -- 6.5 Zusammenfassung -- 6.6 Ausblick auf Forschungsfragen -- 7. Soziale Konflikte in der Ausbildung und im Elternhaus: Konfliktstrategien von Auszubildenden und ihren Ausbildern in Westberliner Industriebetrieben -- 7.1 Ausgangsüberlegungen und Fragestellungen -- 7.2 Theorien und Methoden -- 7.3 Ergebnisse -- 7.4 Zusammenfassung und Ausblick -- 8 Demokratische Sozialisation und berufliche Bildung von Jugendlichen -- 8.1 Für die politische Bildung bedeutsame Ergebnisse -- 8.2 Für die berufliche Bildung bedeutsame Ergebnisse -- 8.3 Gemeinsame Bestandteile von beruflicher und politischer Bildung -- 8.4 Ausblick: Zukunftsfragen und Forschungsfragen -- Anhang zu Kapitel 2: Skalen für das Konfliktverhalten -- Anhang zu Kapitel 3: Skalen für Führungsverhalten und Zielvariablen -- Anhang zu Kapitel 6: Tabellen -- Anhang zu Kapitel 7: Die ursprünglichen Konfliktskalen.

Our Brains at War: The Neuroscience of Conflict and Peacebuilding suggests that we need a radical change in how we think about war, leadership, and politics. Most of us, political scientists included, fail to appreciate the extent to which instincts and emotions, rather than logic, factor into our societal politics and international wars. Many of our physiological and genetic tendencies, of which we are mostly unaware, can all too easily fuel our antipathy towards other groups, make us choose 'strong' leaders over more mindful leaders, assist recruitment for illegal militias, and facilitate even the most gentle of us to inflict violence on others. Drawing upon the latest research from emerging areas such as behavioral genetics, biopsychology, and social and cognitive neuroscience, this book identifies the sources of compelling instincts and emotions, and how we can acknowledge and better manage them so as to develop international and societal peace more effectively.