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Index on leaves [1]-[5] at end. ; Errors in foliation: 13, 19, 28, 36, 107, 112, 123, 137, 172, 180, 196 and 210 misnumbered 145, 29, 20, 37, 109, 120, 12, 150, 173, 181, 188 and 110 respectively. Some of these errors have been corrected in various extant copies. ; Title within 4-part woodcut border, with woodcut Spanish royal arms on title page and leaf 5v; woodcut ornamented and historiated initials. ; Signatures: a-2d⁸ [2e]² [$4 (-a1, t2) signed; misprinting d4 as 'c4' and 2a4 as 'a4']. ; Colophon (leaf [5]r at end) reads: "[par.] A ho[n]rra y gloria de Nuestro Señor Iesu Christo acabose este presente libro en Mexico en casa de Pedro Ocharte, a veynte y tres dias del mes de nouiembre de mill [et] quinientos [et] sesenta y tres años. [par.] Esta tassado por el illustrissimo señor do[n] Luys de Uelasco uirrey a real el pliego. Por ma[n]dado de su señoria Antonio de Turcios secretario." ; García Icazbalceta (incorrectly?) reports the month in line 2 of leaf 2 verso as "mayo", but most (all?) extant copies read "março", as is also reported by Medina. ; The license on recto of second leaf is dated Toledo, 4 September, 1560. On verso of leaf 2 is the "Comision para la impression" of Luis de Velasco to Vasco de Puga. ; This work, the earliest printed summary of Spanish colonial law, was compiled by Vasco de Puga and is generally known as the "Cedulario" of de Puga. ; Wagner, H.R. Nueva bibliografía mexicana del siglo xvi, 1946, ; Dobbs & Haun. Law Library at LC, ; Streit, R. Bibliotheca missionum, ; Palau y Dulcet, A. Manual del librero hispano-americano (2. ed.), ; García Icazbalceta, J. Bibliografía mexicana del siglo XVI (1954 ed.), ; Sabin, J. Dictionary of books relating to America from its discovery to the present time, ; Medina, J.T. Imprenta en México (1539-1821), ; Bibliotheca Americana: catalogue of the John Carter Brown Library in Brown University, Providence, Rhode Island, ; Mode of access: Internet. ; Armorial bookplate of Maximilian I, Emperor of Mexico. From the J.M. Andrade collection (with his bookplate). Forms part of the Hubert Howe Bancroft Collection (No. 60, Rare B). Stamp of J.F. Ramirez on leaf 2r. ; 19th century quarter leather (re-backed) over marbled boards; marbled endpapers. ; Bancroft Library copy: Imperfect: title page and leaves 149-151, 160 wanting (replaced by manuscript).

Mode of access: Internet. ; El año precede al editor. ; Texto fechado en Madrid, 2 de enero de 1611 y publicación en Madrid, 5 de enero de 1611. ; Port. con esc. xil. real. ; Sign.: B6.

Mode of access: Internet. ; El año precede al editor. ; Texto fechado en Madrid, 3 de enero de 1611 y publicación en Madrid, 5 de enero de 1611. ; Port. con esc. xil. real. ; Sign.: C6.

Mode of access: Internet. ; En verso de ultima h. consta "San Lorenzo a dos dias del mes de Iunio de mil seyscientos años" ; Sign.: E2.

Contiene con port. propia: Prematica y nueva orden de los vestidos y los trages., A8 Prematica en que se prohiben colgaduras y aderecos de casas de brocados, y telas de oro y plata y bordado, y hechuras de joyas de oro y pieças de plata, y se da la forma en ella contenida ,y se permite traer cuellos de ochava con almidon, en B8 Prematica en que se da la orden que se ha de tener en los tratamientos y cortesías., en C6 Prematica en que se permite traer coches y carroças con dos cavallos y con quatro, y se prohibe traerlos con seis, en D4 Prematica para el que comprare seda en capullo, maco, o en madeja, no lo pueda tornar à ruender, sino fuere teñida, ò texida., en E4. ; Mode of access: Internet. ; El año precede al editor. ; La h. de grab. calc. "P. de Villafranca sculpier . Matriti 1684" ; Port. con esc. xil. real. ; Sign.: A-B8, C6, D-E4.

Leaf from a Spanish legal manuscript. The manuscript was begun in Seville in 1604 and finished in 1641 in Mexico City. The vellum manuscript was begun by Alonso Perez, notary public of Santa Maria at the request of Alonso Lopez de Luna of Seville whose son Alonso de fonte Luna who was then in the public prison of Puerto de Santa Maria facing a charge of murder. His father (Alonso Lopez de Luna) hired Perez to demonstrate the noble lineage of the family in order to enjoy the judicial privileges of nobility. The page contains a large illuminated E and elaborate bordering, with initials in gold leaf. This document was once part of the library of the secretary of Maximilian I of Mexico (6 July 1832 - 19 June 1867).

This article proposes a constitutional approach of the role of Government in Economy, and the principle of subsidiarity in the 1993 Peruvian Constitution. The proposal discusses the generally accepted notion of promotion in Public Law, as a reference to establish when Government can develop business activity within the framework of the 1993 Constitution. The discussion adopts the point of view of the Public Law to analyze the principle of subsidiarity of Government when it comes to developing business. ; El artículo propone una interpretación constitucional del rol promotor del Estado y del principio de subsidiariedad en la Constitución de 1993, sobre la base de la noción de fomento, generalmente aceptada por la doctrina, como criterio para establecer cuándo puede el Estado desarrollar actividad empresarial en el marco de la Carta Magna vigente. El análisis se desarrolla desde el punto de vista del derecho público y utiliza para ello el enfoque horizontal1 del principio de subsidiariedad.

Illuminated patent of nobility issued to Diego Belarde de Aguilar on his own account and on behalf of his brother Juan, reciting the patent granted by Charles V and the services of their father Captain Rodrigo Belarde de Aguilar. The patent includes a finely-illuminated miniature of the Virgin within a red and blue decorative border (leaf 1r) and a full-page illuminated coat of arms (leaf 7v). There are also illuminated hands and gilt borders throughout, as well as notarial seals and later dockets (leaves 24-26, dated 1607).

Letter from Ferdinand V, King of Spain, 1452-1516 (Yo el REY) to Captin Pedro Fajaro: 1503 January 2, Madrid. Iron gall on laid paper. Address on Side 2. The letter advises Captin Fajaro of the arrival of the Galician Squadron and orders the loading of goods.

La educación como cualquier otro servicio de carácter público, es un derecho que el Estado otorga a través de sus instituciones, regulado por un Marco Jurídico, constituido por normas de observancia obligatoria, para gobernantes como para gobernados, por lo que, su cumplimiento se traduce a partir de las disposiciones emitidas por la autoridad competente, en cuyo discurso se encuentran dos premisas indisolubles: el filosófico y el político, en el primero de éstos, se plasma el deber-ser construido a partir de las aspiraciones del sentido humano por alcanzar una vida digna, donde el respeto, la tolerancia, la bondad y la honestidad, figuran como el estandarte ético, con el que ha de educarse a la ciudadanía y con el que habrá de formarse cada uno de los individuos, mientras que el aspecto político suscribe al consenso de las mayorías, como el fundamento de la legitimidad para instituir los principios legales, que habrán de traducirse en ordenamientos para mantener el orden y los procedimientos, para el cabal cumplimiento de las necesidades públicas. En este sentido, corresponde al Artículo 3° Constitucional, ser la norma suprema a través de la cual, se ha de normar para operar los servicios educativos en todos sus tipos y modalidades, en cuya conformación histórica, nos revela la inseparable presencia filosófica y política en su discurso, como un prototipo ideológico del Estado de Derecho, sin embargo, no es la norma su cuestión absoluta, sino su grado de cumplimiento, dado los alcances de su operación, por ello, en este artículo se presenta de manera general, el proceso de evolución y cambio que ha sufrido, durante su desarrollo. Después de su revisión Bibliográfica y Hemerográfica, se describe la trayectoria del Artículo 3° Constitucional, así como su despliegue operativo a partir de lo que regula la Secretaría de Educación Pública, como órgano de la Administración Pública Federal. Palabras-clave: Artículo Tercero Constitucional, Ley Orgánica de la Administración Pública Federal, Ley de Planeación. ; : Education, like any other public service, is a right that the State grants through its institutions, regulated by a Legal Framework, made up of mandatory rules, for governors as well as for the governed, therefore, its compliance translates into based on the provisions issued by the competent authority, in whose discourse there are two indissoluble premises: the philosophical and the political, in the first of these, the must-be constructed from the aspirations of the human sense to achieve a A dignified life, where respect, tolerance, goodness and honesty appear as the ethical standard, with which citizens must be educated and with which each individual must be formed, while the political aspect subscribes to the consensus of the majorities, as the basis of the legitimacy to institute legal principles, which will have to be translated into regulations to maintain order and procedures. measures, for the full fulfillment of public needs. In this sense, it corresponds to Article 3 of the Constitution, to be the supreme norm through which, it is necessary to regulate to operate educational services in all its types and modalities, in whose historical conformation, reveals the inseparable philosophical and political presence In his discourse, as an ideological prototype of the Rule of Law, however, its absolute question is not the norm, but its degree of compliance, given the scope of its operation, therefore, this article presents in a general way, the process of evolution and change that it has undergone during its development. Key-Word: Third Constitutional Article, Organic Law of the Federal Public Administration, Planning Law.

Competency-based learning in elementary education requires the integrated instruction of multiple competencies. Because of its inherent complexity, the assessment of such instruction poses significant challenges. This study presents the results of instructional and assessment experiences implemented in elementary schools of Costa Rica and Japan during the 2019 school year. These activities aimed at developing ATC21s competencies related to local and global citizenship, critical thinking, and ICT literacy. In each country, an experimental group (26 students in Costa Rica and 27 in Japan) participated in two learning units that incorporated animated shorts, graphic organizers, and comics to address community issues. The results from both units are assessed through the analysis of comics and questionnaires. Control groups (25 students in Costa Rica and 27 in Japan) participated only in the questionnaires, which focused on concepts related to community and citizen participation. The comics' analysis focused on the participants' citizens self-awareness and critical thinking skills. The questionnaires' analysis dealt with attitudes related to community and citizen participation. In Costa Rica, the analysis of the comics showed significant increases in critical thinking (PPC) and citizen self-awareness (PCC) scores in the second unit. In both units, Japanese students showed better performance in PPC and PCC than their Costa Rican peers. In both countries, correlations were found between PPC and PCC. The analysis of the questionnaires did not show conclusive results in either country. These results suggest that narrative is more suitable than description and exposition for students to express active and critical attitudes related to citizenship and democracy. ; El aprendizaje basado en competencias en educación primaria requiere la formación integrada de múltiples competencias. Debido a su complejidad inherente, su evaluación supone retos importantes. Este artículo presenta los resultados de experiencias de formación y evaluación realizadas en escuelas de Costa Rica y de Japón durante el año escolar del 2019, dirigidas a desarrollar competencias ATC21s (Evaluación y Enseñanza de las Competencias del Siglo XXI) relacionadas con conciencia ciudadana, pensamiento crítico y literacidad en TIC. En cada país, un grupo experimental (26 estudiantes en Costa Rica y 27 en Japón) participó en dos unidades de aprendizaje, que incorporaron cortos animados, organizadores gráficos e historietas para abordar problemas comunitarios. Los resultados de ambas unidades fueron evaluados mediante el análisis de historietas y cuestionarios. Los grupos de control (25 estudiantes en Costa Rica y 27 en Japón) participaron solo en los cuestionarios, los cuales se centran en los conceptos de comunidad y participación ciudadana. El análisis de historietas se enfocó en la conciencia ciudadana y en las habilidades de pensamiento crítico de las personas participantes, y el análisis de cuestionarios se centró en nociones vinculadas con comunidad y participación ciudadana. En Costa Rica, el análisis de las historietas mostró incrementos significativos en los puntajes de pensamiento crítico (PPC) y conciencia ciudadana (PCC) entre las dos unidades. En las dos unidades, el estudiantado japonés mostró un mejor desempeño en PPC y PCC que sus pares costarricenses. En ambos países se encontraron correlaciones significativas entre PPC y PCC. En los grupos experimentales y de control de ambos países, el análisis de los cuestionarios no mostró resultados concluyentes. Estos resultados muestran que la narrativa es más adecuada que la descripción y la exposición para que las personas estudiantes expresen actitudes activas y críticas relacionadas con ciudadanía y democracia ; El aprendizaje basado en competencias en educación primaria requiere la formación integrada de múltiples competencias. Debido a su complejidad inherente, su evaluación supone retos importantes. Este artículo presenta los resultados de experiencias de formación y evaluación realizadas en escuelas de Costa Rica y de Japón durante el año escolar del 2019, dirigidas a desarrollar competencias ATC21s (Evaluación y Enseñanza de las Competencias del Siglo XXI) relacionadas con conciencia ciudadana, pensamiento crítico y literacidad en TIC. En cada país, un grupo experimental (26 estudiantes en Costa Rica y 27 en Japón) participó en dos unidades de aprendizaje, que incorporaron cortos animados, organizadores gráficos e historietas para abordar problemas comunitarios. Los resultados de ambas unidades fueron evaluados mediante el análisis de historietas y cuestionarios. Los grupos de control (25 estudiantes en Costa Rica y 27 en Japón) participaron solo en los cuestionarios, los cuales se centran en los conceptos de comunidad y participación ciudadana. El análisis de historietas se enfocó en la conciencia ciudadana y en las habilidades de pensamiento crítico de las personas participantes, y el análisis de cuestionarios se centró en nociones vinculadas con comunidad y participación ciudadana. En Costa Rica, el análisis de las historietas mostró incrementos significativos en los puntajes de pensamiento crítico (PPC) y conciencia ciudadana (PCC) entre las dos unidades. En las dos unidades, el estudiantado japonés mostró un mejor desempeño en PPC y PCC que sus pares costarricenses. En ambos países se encontraron correlaciones significativas entre PPC y PCC. En los grupos experimentales y de control de ambos países, el análisis de los cuestionarios no mostró resultados concluyentes. Estos resultados muestran que la narrativa es más adecuada que la descripción y la exposición para que las personas estudiantes expresen actitudes activas y críticas relacionadas con ciudadanía y democracia

"Imperialism issue revived", THE ARIZONA DAILY STAR, Washington, D.C., USA. July 9th, 1929. Statements made by Senator Harrison in the state of Mississippi, regarding the protests of various countries due to the new tariff provisions of the North American government. The Senator affirms that said measures are a product of a new form of imperialism. / "Imperialism issue revived", THE ARIZONA DAILY STAR, Washington, D.C., E.U.A. Julio 9, 1929. Declaraciones del Senador Harrison del estado de Mississippi, con respecto a las protestas de varios países por las nuevas disposiciones arancelarias del gobierno norteamericano. El Senador asevera que dichas medidas son producto de una nueva forma de imperialismo.

Naciones Unidas estima que globalmente hay 300.000 niños y niñas soldados en conflictos. Según dicha organización en 2018 el reclutamiento de niños y niñas aumentó en varios países como en la República Centroafricana y República Democrática de Congo, y alcanzó cifras alarmantes en Sudán del Sur y Somalia. Sin embargo, ni la literatura académica ni la cobertura mediática han dedicado espacio suficiente a esta grave problemática, en especial cuando se trata de representar en los medios la realidad de las niñas soldado desde el enfoque de género. Esta investigación aborda el estudio de caso de la representación de las niñas soldado en dos conflictos africanos: Sudán del Sur y República Centroafricana. Para ello hace un análisis cualitativo de la cobertura de dichos conflictos en dos diarios considerados quality press: The Guardian y Le Monde, entre 2011-2017. Los resultados mostraron que la presencia discursiva de niñas soldado en los artículos analizados es muy limitada en comparación a los niños soldados, con un encuadre predominante de víctimas de abusos sexuales, y no en el rol de combatientes supuestamente masculino, y sin apenas cobertura de noticias positivas como los procesos de rehabilitación de estas niñas. ; The United Nations estimates there are 300,000 child soldiers in conflicts around the world. According to the UN, in 2018, recruitment of child soldiers increased in several countries, such as the Democratic Republic of Congo and the Central African Republic. Recruitment activities attained an alarming level in South Sudan and Somalia. However, academic literature and media have not devoted enough coverage to this critical issue, in particular with regard to child soldiers' media coverage from a gender perspective. This project sought to study girl soldiers' representation within the frame of two African conflicts: Southern Sudan and the Central African Republic. The study entailed a qualitative analysis of these conflicts in two quality newspapers: The Guardian and Le Monde from 2011 to 2017. The results showed that the discursive presence of girl soldiers in the articles analysed is very limited in comparison to that of boy soldiers. Girl soldiers are mainly represented as victims of sexual abuse rather than in the role of supposedly male combatants. In addition, minimal coverage relating to positive news, such as girls' rehabilitation processes, was also highlighted.

En el siguiente trabajo se examinan las representaciones de lo monstruoso en la narrativa fantástica chilena, particularmente en el formato cuento. Para ello se propone un análisis temático e histórico de esta vertiente desde el romanticismo político hasta la literatura reciente, siempre desde una mirada general pero enmarcada en una matriz de sentido fundada en el terror como manifestación estética. El estudio se fundamenta a través del análisis de las transgresiones del terror sobrenatural y las implicancias políticas y sociales que inciden en el sistema de representación chileno. Lo anterior con el propósito de reactualizar el canon nacional más allá del dominio mimético. ; The following work examines the representations of the monstrous in Chilean fantastic narrative, particularly in the short story format. For this purpose, a thematic and historical analysis of this aspect is proposed from political romanticism to recent literature, always from a general perspective but framed in a matrix of meaning based on terror as an aesthetic manifestation. The study is based on the analysis of the transgressions of supernatural terror and the political and social implications that affect the Chilean system of representation. The foregoing with the purpose of updating the national canon beyond the mimetic domain. ; Esta publicación es parte del proyecto de I+D+i PGC2018-093648-B-I00, financiado por MCIN/ AEI /10.13039/501100011033/ FEDER «Una manera de hacer Europa» - Estrategias y figuraciones de lo insólito. Manifestaciones del monstruo en la narrativa en lengua española (de 1980 a la actualidad).

Brussels, por Rutger Velpius y Hubert Anthoine, 1614. ; Citation confidence: An exemplar has been referenced in a major analytical bibliography, or inspected book in hand, by a member of the Iberian Books project team or a collaborating institution. ; Citation/reference: IB: 20245