In April 2020 we commemorate the 90th birthday of the major scientist, doctor of technical sciences, Professor Eduard Mechislavovich Krisiyk. A new field of research on radiation-hygienic assessment of the natural sources of ionizing exposure and limitation of the public exposure has been developed under his scientific supervision and personal participation. For the first time in the international practice E.M. Krisiyk as the main author developed the requirements for the concentration of the natural radionuclides in the building materials; as the co-author – in phosphoric fertilizers, indicated the necessity of their radiation control. His scientific results were included into various Russian legislative and methodical documents: Federal state law "On the radiation safety of the public" in 1996, Norms of the radiation safety NRB-96 and NRB-99, Basic sanitary rules on the provision of the radiation safety OSPORB-99, Federal targeted program "Radon", various guidelines. His scientific school, his flock and followers are successfully developing the scientific-methodical basics of the regulation of the natural exposure of the public of the Russian Federation at the current stage. ; В апреле 2020 г. исполнилось 90 лет со дня рождения видного ученого, доктора технических наук, профессора Эдуарда Мечиславовича Крисюка. Под его научным руководством и при его непосредственном участии в радиационной гигиене сформировано новое направление работ по радиационногигиенической оценке природных источников ионизирующего излучения и обоснованы мероприятия по ограничению облучения населения. Э.М. Крисюк впервые в мировой практике в качестве основного автора сформулировал нормативные требования к содержанию природных радионуклидов в строительных материалах, в соавторстве – в фосфорных удобрениях, указал на необходимость их радиационного контроля. Его научные наработки вошли в целый ряд отечественных законодательных и нормативно-методических документов: Федеральный закон «О радиационной безопасности населения» 1996 г., Нормы радиационной безопасности НРБ-96 и НРБ-99, Основные санитарные правила обеспечения радиационной безопасности ОСПОРБ-99, Федеральную целевую программу «Радон», ряд методических указаний и рекомендаций. Сформированная им научная школа успешно работает и в настоящее время. Его ученики и последователи успешно развивают научно-методические основы нормативного регулирования природного облучения населения Российской Федерации на современном этапе.
The paper considers the European experience of the citizenship education developmentan important aspect of internal policy in the most countries. The education in question is considered to be the democratic citizenship training aimed at developing the loyal attitude to different value priorities in society, social responsibility, active citizenship position, awareness of democratic rights, capability of using and protecting them.The author looks at the transformation of citizenship education concept in the last three decades from the civics education (i.e. history, political science, law, etc.) to the democratic citizen education. The paper analyzes different approaches to citizenship education in several European countries including the post-soviet ones. It is emphasized that both in western and eastern Europe a lot of effort is made for spreading and supporting the education in question. The author recommends considering the foreign experience of integrating the democratic citizenship education into the state academic curricula at the primary, secondary and higher school levels. ; В статье рассматривается европейский опыт развития гражданского образования – важной составляющей внутренней политики большинства государств. Данное образование понимается как воспитание демократической гражданственности: формирование у населения лояльного отношения к разнообразию ценностных приоритетов в обществе, социальной ответственности и активной гражданской позиции, знания своих демократических прав, умения реализовывать и защищать их. Продемонстрированы изменения, которые претерпела концепция воспитания гражданственности за последние три десятилетия. Если ранее она представляла собой обществоведческое образование (Civics education), т. е. обретение сведений в сфере истории, политологии, права и т. п., то в настоящее время в центре ее находится прежде всего формирование гражданских качеств (Citizenship education). С использованием методов сравнительного и структурно-функционального анализа показаны различные подходы к воспитанию демократической гражданственности в ряде государств, в том числе некоторых постсоветских. Констатируется, что в странах как Западной, так и Восточной Европы для распространения и поддержки гражданского образования, с которым связывается дальнейшее устойчивое демократическое развитие, прилагается много усилий. Изучение зарубежного опыта по включению и прочному закреплению гражданского образования в государственных программах начальной, средней и высшей школы весьма полезно как для исследователей системы образования, так и для практиков (преподавателей вузов, учителей, руководителей и специалистов муниципальных и региональных органов управления), тем более что данные программы постоянно модернизируются с учетом вызовов современности
The paper considers the European experience of the citizenship education developmentan important aspect of internal policy in the most countries. The education in question is considered to be the democratic citizenship training aimed at developing the loyal attitude to different value priorities in society, social responsibility, active citizenship position, awareness of democratic rights, capability of using and protecting them.The author looks at the transformation of citizenship education concept in the last three decades from the civics education (i.e. history, political science, law, etc.) to the democratic citizen education. The paper analyzes differ- ent approaches to citizenship education in several European countries including the post-soviet ones. It is emphasized that both in western and eastern Europe a lot of effort is made for spreading and supporting the education in question. The author recommends considering the foreign experience of integrating the democratic citizenship education into the state academic curricula at the primary, secondary and higher school levels. ; В статье рассматривается европейский опыт развития гражданского образования – важной составляющей внутренней политики большинства государств. Данное образование понимается как воспитание демократической гражданственности: формирование у населения лояльного отношения к разнообразию ценностных приоритетов в обществе, социальной ответственности и активной гражданской позиции, знания своих демократических прав, умения реализовывать и защищать их. Продемонстрированы изменения, которые претерпела концепция воспитания гражданственности за последние три десятилетия. Если ранее она представляла собой обществоведческое образование (Civics education), т. е. обретение сведений в сфере истории, политологии, права и т. п., то в настоящее время в центре ее находится прежде всего формирование гражданских качеств (Citizenship education). С использованием методов сравнительного и структурно-функционального анализа показаны различные подходы к воспитанию демократической гражданственности в ряде государств, в том числе некоторых пост- советских. Констатируется, что в странах как Западной, так и Восточной Европы для распространения иподдержки гражданского образования, с которым связывается дальнейшее устойчивое демократическое развитие, прилагается много усилий. Изучение зарубежного опыта по включению ипрочному закреплению гражданского образования вгосударственных программах начальной, средней и высшей школы весьма полезно как для исследователей системы образования, так и для практиков (преподавателей вузов, учителей, руководителей и специалистов муниципальных и региональных органов управления), тем более что данные программы постоянно модернизируются с учетом вызовов современности.
The purpose of this article is to identify the role of information technology in daily process of training of cadets of military schools of national guard troops of theRussian Federation.Methods. The methods involve system-oriented analysis, generalization and modelling.Results and scientific novelty. Informatization of modern society is characterized by growing use of information resources for different spheres of professional activity, suggesting radical changes in the content and technologies of its organization. The problems of informatization of the Russian higher military school are revealed: absence of the uniform methodology for implementation of new information technologies in educational process; low level of cooperation and coordination of activities of educational institutions during creation of a uniform basis of the software; insufficient training of the faculty, etc. The informatization process of military service and military experts of national guard troops of theRussian Federation as members of the security institute in the structure of the state is primarily associated with the creation and maintenance of necessary level of the equipment in order to solve professional tasks in various conditions of the operational environment. Modern realias dictate the need of search of ways and means of improvement of information literacy of cadets of departmental higher education institutions of national guard troops of theRussian Federation. The author of article has designated the main directions of intensive informatization of education of future army officers. The system use of a complex of information technologies of the general and special purpose in educational process of military higher education institution is described. The options of integration of these technologies in the contents of training sections of military experts are shown. Special attention is paid to opportunities of distance learning.Practical significance. The materials of the publication can be used for optimization of educational process of educational institutions of national guard troops of theRussian Federation and other law enforcement agencies, as well as in the system of vocational training of military specialists. ; Цель статьи – показать возможности информационных технологий для профессиональной подготовки курсантов военных вузов войск национальной гвардии Российской Федерации (ВНГ РФ). Методы, использованные в работе, – системный анализ, обобщение, моделирование. Результаты и научная новизна. Нарастающая прогрессирующими темпами информатизация всех сфер деятельности требует радикальных мер по изменению содержания и организации профессионального образования, в том числе образования военных. Выявлены проблемы информатизации российской высшей военной школы, в частности: отсутствие единой методологии для внедрения новых информационных технологий в учебный процесс; низкий уровень кооперации и координации деятельности образовательных учреждений при создании единой базы программного обеспечения; недостаточная подготовка профессорско-преподавательского состава и др. Процесс информатизации служебно-боевой деятельности специалистов ВНГ РФ как представителей силового института в структуре государства связан, в первую очередь, с обеспечением необходимого уровня технического оснащения с целью качественного решения профессиональных задач в условиях оперативной обстановки. Современные реалии диктуют необходимость поиска путей и средств совершенствования информационной грамотности курсантов ведомственных вузов ВНГ РФ. Автором статьи обозначены основные направления интенсивной информатизации образования будущих офицеров. Описано системное использование комплекса информационных технологий общего и специального назначения в учебном процессе военного вуза. Показаны варианты интеграции этих технологий в содержании разделов подготовки военных специалистов. Особое внимание уделено возможностям дистанционного обучения.Практическая значимость. Материалы могут быть использованы для оптимизации учебного процесса образовательных учреждений ВНГ РФ и других силовых ведомств, а также в системе повышения квалификации военных специалистов.
The purpose of this article is to identify the role of information technology in daily process of training of cadets of military schools of national guard troops of theRussian Federation.Methods. The methods involve system-oriented analysis, generalization and modelling.Results and scientific novelty. Informatization of modern society is characterized by growing use of information resources for different spheres of professional activity, suggesting radical changes in the content and technologies of its organization. The problems of informatization of the Russian higher military school are revealed: absence of the uniform methodology for implementation of new information technologies in educational process; low level of cooperation and coordination of activities of educational institutions during creation of a uniform basis of the software; insufficient training of the faculty, etc. The informatization process of military service and military experts of national guard troops of theRussian Federation as members of the security institute in the structure of the state is primarily associated with the creation and maintenance of necessary level of the equipment in order to solve professional tasks in various conditions of the operational environment. Modern realias dictate the need of search of ways and means of improvement of information literacy of cadets of departmental higher education institutions of national guard troops of theRussian Federation. The author of article has designated the main directions of intensive informatization of education of future army officers. The system use of a complex of information technologies of the general and special purpose in educational process of military higher education institution is described. The options of integration of these technologies in the contents of training sections of military experts are shown. Special attention is paid to opportunities of distance learning.Practical significance. The materials of the publication can be used for optimization of educational process of educational institutions of national guard troops of theRussian Federation and other law enforcement agencies, as well as in the system of vocational training of military specialists. ; Цель статьи – показать возможности информационных технологий для профессиональной подготовки курсантов военных вузов войск национальной гвардии Российской Федерации (ВНГ РФ).Методы, использованные в работе, – системный анализ, обобщение, моделирование.Результаты и научная новизна. Нарастающая прогрессирующими темпами информатизация всех сфер деятельности требует радикальных мер по изменению содержания и организации профессионального образования, в том числе образования военных. Выявлены проблемы информатизации российской высшей военной школы, в частности: отсутствие единой методологии для внедрения новых информационных технологий в учебный процесс; низкий уровень кооперации и координации деятельности образовательных учреждений при создании единой базы программного обеспечения; недостаточная подготовка профессорско-преподавательского состава и др. Процесс информатизации служебно-боевой деятельности специалистов ВНГ РФ как представителей силового института в структуре государства связан, в первую очередь, с обеспечением необходимого уровня технического оснащения с целью качественного решения профессиональных задач в условиях оперативной обстановки. Современные реалии диктуют необходимость поиска путей и средств совершенствования информационной грамотности курсантов ведомственных вузов ВНГ РФ. Автором статьи обозначены основные направления интенсивной информатизации образования будущих офицеров. Описано системное использование комплекса информационных технологий общего и специального назначения в учебном процессе военного вуза. Показаны варианты интеграции этих технологий в содержании разделов подготовки военных специалистов. Особое внимание уделено возможностям дистанционного обучения.Практическая значимость. Материалы могут быть использованы для оптимизации учебного процесса образовательных учреждений ВНГ РФ и других силовых ведомств, а также в системе повышения квалификации военных специалистов.
The article considers the educational strategy of Russian history, Russian language and basics of the Russian legislation, implemented among labour migrants in terms of their work permit, citizenship of the Russian Federation after the positive exams. The analysis showed that this important work is conducted in the Russian University of friendship of peoples, which is one of the developers of modules for all the above disciplines and Creator of test tasks, unique methods of teaching foreigners, etc. that will start to be implemented in full since January 2015, This work is connected with the fact that currently the Russian Federation and, in particular, the Moscow region are experiencing difficulties in the field of migration policy. In this situation the state authorities tried to provide possible assistance to people in difficult life situation. In particular, migrants were allocated premises for permanent and temporary residence, land for construction of housing, provided medical care, conducted training and education of children in schools and kindergartens, for seniors and low-income issues were resolved on payment of pensions and allowances, etc. But at the same time, financial opportunities of the Russian regions for solution of all problems of migrants did not increase. Such problems are standing before the authorities practically all subjects of the Russian Federation. With this in mind, the article suggests ways of solving these problems. ; В статье рассматриваются образовательные стратегии по истории России, русскому языку и основам российского законодательства, реализуемые среди трудовых мигрантов на предмет положительной сдачи ими комплексного экзамена. Проведенный анализ показал, что эта важная работа активно проводится в Российском университете дружбы народов, который является одним из разработчиков модулей по всем вышеназванным дисциплинам и создателем тестовых заданий, уникальных методик обучения иностранцев и т.д., которые начнут реализовываться в полном объеме с января 2015 г
Between the 1600s and 1630s, the Khoshuts were the most powerful Oirat tribe. Therefore, when the leaders of the Gelug school made an appeal to Oirats for military assistance in the intersect struggle in Tibet, the chuulgan (Mong. 'congress') of Oirat rulers made a decision to send some combined forces to the Land of Snows. After the successful campaign of the Khoshut Güshi Khan in 1637-1642, the Fifth Dalai Lama Lobsang Gyatso, who became the spiritual and secular head of Tibet, granted him and his descendants the titles 'Ruler of Faith' (Tib. chogyal) and 'King of Tibet' (Tib. gyalpo). Then, Güshi Khan established close relations with the Manchu Qing dynasty, the new rulers of China, and managed the organization of his own state in Qinghai for which he wrote the main legislative act known as Khökhnuuryn chuulgany tsaazyn bichig. However, his sons divided the domain into two parts - Tibetan and Kokonor (Qinhai) ones between which, especially at the time of Gyalpo Lhabzang, Gushi Khan's grand-grandson, tensions and hostility arose. Lhabzang also entered into a confrontation with the powerful desi (Tib. 'regent') Sangye Gyatso which resulted in death of the latter in 1705. The Sixth Dalai Lama Tsangyang Gyatso's displacement by Lhabzang and the appointment of the new Dalai Lama, Ngawang Yeshe Gyatso, led to an escalation of hostilities with other Oirats which resulted in the capture of Lhasa by the Dzungars in 1717 and the establishment - due to the Qing support - of the Seventh Dalai Lama Kelzang Gyatso's rule in Tibet. The Qing government had approved a new administrative structure in Tibet - Kashag - the leaders of which Kanchenne and Pholanay had somewhat special relationships with the Khoshuts: the first one was Lhabzang's son-in-law, and the latter was considered an incarnation of Galdan Tsewang, Güshi Khan's grandson. Khoshuts were viewed upon by the Fifth Dalai Lama as an important force for the future of the Gelug school, and Manchus also intended to preserve the role of Khoshuts in Tibet, but after the 1723 attempted Kokonor uprising by Luvsandanzan in the region, Beijing completely and dramatically changed its policies: the Khoshuts lost the right to be kings of Tibet, and were incorporated into the Qing Empire. ; Хошуты оказались вовлечены в события в Тибете после обращения глав школы Гелук к ойратам за военной помощью. После успешной кампании хошутского Гуши-хана в 1637-1642 гг. ставший во главе Тибета Далай-лама Пятый Лобсан Гьяцо даровал ему и его потомкам титулы правителя веры (чогьял) и царя (гьялпо) Тибета. Завершение войны сопровождалось установлением Гуши-ханом тесных отношений с маньчжурами и организацией собственного государства в Цинхае, для чего им был разработан основной законодательный акт. После смерти Гуши-хана его сыновья разделили владения на две части - лхасско-тибетскую и кукунорскую, между которыми, особенно при гьялпо Лхавзане, возникли трения и вражда. Также Лхавзан вступил в противостояние с могущественным дэси Сангье Гьяцо, которое завершилось гибелью дэси в 1705 г. Смещение Лхавзаном Далай-ламы Шестого Цаньяна Гьяцо и назначение нового Далай-ламы Нгаванга Еше Гьяцо приведет к эскалации отношений с другими ойратами, что завершится захватом Лхасы джунгарами в 1717 г. и в дальнейшем приходом к власти Седьмого Далай-ламы Калсана Гьяцо. Цинское правительство утвердит новую структуру власти в Тибете - кашаг, лидеры которого, Канченнэ и Пхоланай, будут иметь особого рода отношение к хошутам. Вероятно, маньчжуры хотели сохранить роль хошутов в Тибете, однако после восстания Лобсана Данзина в 1723 г. Пекин изменил политику: хошуты потеряли право быть царями Тибета и вошли в состав Цинской империи.
In 2017–2020 twenty-two books by Slovenian authors for children, both fiction and educational, were published in separate editions in Russian. This is an unprecedented amount, considering that in the previous twenty-five years, Slovenian books for children were not published in Russia at all. The fairy tale by Polonсa Kovač "The Herbs of the Little Witch" translated by Olga Smorodina, a graduate of St. Petersburg State University, published by Peter Publishing House in 2019 with age marking 6+ is very noticeable among them. The translation of the book is characterized by the consistent elimination of "unchildish topics" from the text (death, bladder and bowel habits, anti-social acts, family problems, politics and international relations). In this work, an attempt is made to trace and systematize the changes made to the text, as well as to determine what caused the elimination of specific topics in the context of modern strategies for translating children's books into Russian. Some of the omissions and replacements considered are determined by the Federal Law of the Russian Federation no. 436-FZ "On Protecting Children from Information Harmful to Their Health and Development" and are necessary for the book to be published with a 6+ marking and be available to children of preschool and primary school age; partially these changes are caused by the translator's personal ideas about taboo topics in children's literature. ; В 2017–2020гг. отдельными изданиями нарусском языке вышли двадцать две книги словенских авторов длядетей – как художественных, так и«развивающих». Это беспрецедентное количество, учитывая, что впредшествующие двадцать пять лет словенские книги длядетей вРоссии неиздавались. Заметное место среди них занимает сказка Полонцы Ковач «Волшебная книга полезных трав» впереводе славистки, выпускницы СПбГУ ОльгиСмородиной, вышедшая виздательстве «Питер» в2019г. свозрастной маркировкой 6+. Перевод книги характеризуется последовательным устранением изтекста «недетских тем» (смерти, физиологических отправлений, вредных привычек, асоциального поведения, проблем в семье, политики и международных отношений). Вданной работе предпринимается попытка проследить исистематизировать внесенные втекст изменения, атакже определить, чем обусловлено устранение конкретных тем вконтексте современных стратегий перевода детских книг нарусский язык. Часть рассмотренных пропусков изамен обусловлена Федеральным законом N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» и необходима длятого, чтобы книга вышла смаркировкой 6+ ибыла доступна детям дошкольного имладшего школьного возраста; часть обусловлена личными представлениями переводчицы отабуированных темах вдетской литературе.
The article presents a comparative analysis of motivation of the first year and senior students who are enrolled in the program "Public Administration". The program is popular among the school graduates who aspire to acquire professional knowledge and a wide range of skills, such as interpersonal communication skills, systemic thinking, leadership abilities, orientation in the systems of economics and law, ability to analyze and evaluate social events. All these skills in their opinion would give them a better chance in the labor market. The popularity can also be explained by the fact that public service ensures stable and prestigious employment with greater social benefits. Public service promises an opportunity for young people to realize their professional potential, to reach the top of social ladder, and to establish useful contacts. Both parents' and the public's opinion boost these expectations. The authors distinguish two groups among students: those students who consciously opt for majoring in this program and plan their career in public service and those students who have not made their career choice yet. The degree of certainty in future career significantly effects students' motivation for study, their satisfaction with the study process and their aspiration to work in public administration. The findings have allowed the authors to identify the causes of declining motivation of students to enter the public service upon graduation.Key words: state and municipal management, professional knowledge and skills, professional and life's values, labor market, motivation, motives. ; В статье проводится сравнительный анализ мотивации студентов первого и четвертого курсов, обучающихся по направлению подготовки «Государственное и муниципальное управление», к работе в государственных структурах. Популярность выбора абитуриентами направления подготовки «Государственное и муниципальное управление» вызвана тем, что оно формирует у обучающихся навыки межличностного общения, системное мышление, лидерские способности, ориентирование в системах экономики и права, умение анализировать и оценивать социально значимые явления. Все это значительно повышает их конкурентоспособность на современном рынке труда. Фактор осознанности выбора будущей профессии абитуриентами оказывает значительное влияние на их мотивацию к учебной деятельности, на удовлетворенность процессом учебы, а также на мотивацию к работе в государственных структурах в будущем. Проведенные исследования позволили выявить основные причины снижения мотивации студентов к работе в сфере государственной и муниципальной службы.Ключевые слова: государственное и муниципальное управление, профессиональные знания и умения, профессиональные ценности, рынок труда, мотивация, мотивы.
Автором осуществляется попытка критического осмысления современного состояния украинского гуманитарного образования в условиях глобализации ; The author reflects on contemporary state ofUkrainian education in humanities which isincreasingly methodically oriented on globaleducational model of Western universities. His analysisshows an evident profanation of value-formingknowledge in humanities hidden behind the motto ofintegration of Ukraine into international cultural andeducational, political and judicial, socio-economicspace of civilized world and European community.Such a consequent «Europeanisation» discloses onlythe worst and extreme sides of Ukrainian societyand destroys the value of fundamental knowledge.It brings to the forefront only very professional,narrow disciplines and transforms universities intotechnical schools and business corporations of a kind.Here, quality was replaced by quantity. Scientific,philosophical, or religious worldview foundationsgave place to the commercial dimension of knowledge,moral, and existence.One side of the same process had as itsconsequence the transformation of proliferatedUkrainian universities into firms proposingeducational services of different grades ofprestige. Teachers acquired a new qualificationof sales managers who must sell educationalservices according to the laws of marketeconomy which, among other things, requireshuge written reporting. This reporting takes allthe time teachers could use for research. As forthe students, they become clients, they need onlyto fulfill formal requirements in accordance withtheir contracts. In these contracts, creative andindependent thinking, so necessary for culturaldevelopment of the youth, is bracketed. Now,the real source of the development of studyingyouth, including pupils, is Internet where oneach website the range of human needs is beingwidened. With it, human consciousness is beingcoded to maximize consumption according tothe principle of priority of material goods.As a consequence of such «Europeaneducation» in Ukraine we have culturalcondition of dehumanization, predominance ofanimal instincts over moral, power over law andpragmatism over mental development. ; Автором статті здійснюється рефлексіясучасного стану української гуманітарноїосвіти, методологічно орієнтованоїна глобальні науково-освітні моделізахідних університетів. Проведений аналіздемонструє, що під гаслом інтеграціїУкраїни до міжнародного культурно-освітнього, політико-правового, соціально-економічного простору цивілізованогосвітового та європейського суспільствавпровадження західних стандартівпризвело до очевидної профанаціїціннісноутворюючих гуманітарних знань.Така послідовна «європеїзація», щорозкриває лише гірші та крайні сторониукраїнського суспільства, все більшезнищує цінність фундаментальних знань,виводячи на перший план лише професійні,вузькоспеціалізовані дисципліни, тим самимперетворюючи університети на своєрідніпрофтехучилища та бізнес-корпорації. Тутякість змінилася на кількість. Наукові,філософські, релігійні основи світоглядустрімко поступаються місцем комерційномувиміру знань, духовності, існування вцілому.Одна зі сторін цього ж процесу призвела дотого, що вітчизняні університети, які значнорозмножилися, трансформувалися в різногоступеня престижності фірми з наданняосвітніх послуг. Викладачі відповідноперекваліфікувалися на менеджерів зпродажу, які змушені реалізовуватиці ж освітні послуги за законамиконкурентоспроможної ринкової економіки,яка, до того ж, за кожен крок вимагаєвеличезної письмової та документальноїзвітності. Остання практично повністюзабирає вільний час, необхідний длянаукових досліджень. Студенти ж стаютьдовгостроковими клієнтами, їм потрібнолише виконувати формальні зобов'язання законтрактом, у якому за визначенням винесеноза дужки творче та незалежне мислення – такнеобхідне в культурно-антропологічномурозвиткові молоді. Тепер істинним джереломусякого розвитку молоді, що навчається, зішколярами включно, стала всесвітня мережа– Інтернет, де практично на кожній йогосторінці за допомогою реклами неймовірнорозширюється коло потреб людини та разомз цим впроваджується глибоке кодуваннясвідомості на споживання та первинністьматеріальних благ.Наслідком такої «європейської освіти» нанашому українському ментальному ґрунтіми маємо культурний стан дегуманізації,утвердження над мораллю твариннихінстинктів, сили у праві та прагматизму вдуховності.
The globalization processes in Europe have allowed international crime to become more global and diversified. The appliance of various forms of forensic knowledge and expertise plays an essential role in current judicial proceedings. Among multiple European cooperation formats, the Council of Europe holds a special place as an international organization that promotes cooperation among its members in standards of the rule of law, human rights, democratic development, and cultural interaction. The year 2021 marks a quarter of a century since the Russian Federation's participation in the Council of Europe. The authors perceive this date's significance through the interaction of Russian and European forensic organizations within the framework of the European Network of Forensic Science Institutes (ENFSI). It was Russia's membership in the Council of Europe that allowed the lead forensic institutions of the Russian Ministry of Internal Affairs and Ministry of Justice to join ENFSI and actively participate in its work for many years. The article observes the chronology of the key ENFSI events highlighting its evolvement as the lead pan-European forensic expert organization, the basic principles of which were predetermined by the Council of Europe. As an illustrative example of previous cooperation in solving challenging expert problems is proposed the international program initiated by the Russian party and implemented by ENFSI in 2005–2008 to validate complex methods to identify the products containing platinum group metals produced by mining and metallurgical companies. Subsequently, the consolidated position of European and Russian forensic experts at the St. Petersburg International Legal Forum venue in 2013–2015 served as a powerful impetus for practical development of standardization and accreditation issues in forensic science in Russia. Current problematics of cooperation is mainly devoted to the issues of ensuring the quality of forensic examination, reliability of its conclusions, consolidation of expert databases. The authors also note some interaction problems between forensic organizations resulting from different legal systems, cultural traditions, and scientific schools. ; Процессы глобализации Европы позволили международной преступности стать более масштабной и диверсифицированной. Важную роль в современном судопроизводстве занимают различные формы использования судебно-экспертных знаний. Среди многочисленных форматов европейского сотрудничества особое место занимает Совет Европы – международная организация, обеспечивающая содействие взаимодействию между ее членами в области стандартов верховенства права, демократического развития, законности и культуры, прав человека. В 2021 г. отмечается четверть века со дня начала участия Российской Федерации в Совете Европы. Авторы рассматривают значимость этой даты на примере партнерства российских и европейских судебно-экспертных организаций в рамках Европейской сети судебно-экспертных учреждений (ENFSI). Именно членство России в Совете Европы позволило в свое время вступить в ENFSI головным судебно-экспертным учреждениям (СЭУ) МВД России и Минюста России и на протяжении многих лет активно участвовать в ее деятельности. Показана хронология ключевых событий становления ENFSI как ведущей панъевропейской судебно-экспертной организации, основные принципы построения которой были предопределены Советом Европы. В качестве примера кооперации при решении сложных экспертных задач рассматривается инициированная российской стороной и осуществленная ENFSI в 2005–2008 годах программа международной валидации комплексной методики идентификации продуктов производства горно-металлургических компаний, содержащих металлы платиновой группы. В дальнейшем консолидированная позиция европейских и российских судебных экспертов на площадке Петербургского международного юридического форума в 2013–2015 годах послужила мощным импульсом практического развития вопросов стандартизации и аккредитации в области судебно-экспертной деятельности в России. Современная тематика сотрудничества посвящена в большей степени вопросам обеспечения качества судебной экспертизы, достоверности ее выводов, консолидации экспертных баз данных и др. Обозначены некоторые проблемы взаимодействия СЭУ, обусловленные различными правовыми системами, культурными традициями и научными школами.
Repnin's activity referring to the development of culture in Poltava and Chernigiv provinces is nalysed in this article Nikolay Grigoryevich Repnin (Volkonskiy) was one of the outstanding statesmen of his time, the hero of Austerlitz (1805), governor General of Saxon Kingdom (1813–1814), military governor of Poltava and Chernigiv provinces (1816–1835). It narrates about Repnin's role in the opening of some institutions in Poltava Province: Poltava Institute of the Noble girls, College of Law for the poor office clerks and School of scribes. It also narrates about his relationships with an actor M. Sh. Schepking, who mostly due to N. G. Repnin was freed from serfdom, with a poet W. W. Kapnist, historian D. N. Nantysh-Kamenskiy. It was shown that the opening of the educational institutions in the region, some help to the famous representatives of science, art and education was an important part of his administrative activity for Repnin. In the modern native and foreign historiography we do not know about the studies dedicated to N. G Repnin's educational activity in Poltava and Chernigiv provinces and also about his role in the opening of some educational institutions in the Eastern Part of Ukraine. In this work the published sources and also archival materials of the State Archive of the Chernihiv Region and the Russian State Historical Archive (St. Petersburg) are used. ; В статье анализируется деятельность, направленная на развитие культуры в Полтавской и Черниговской губерниях, одного из выдающихся государственных деятелей своего времени, героя Аустерлица (1805), генерал-губернатора Саксонского королевства (1813–1814), военного губернатора Полтавской и Черниговской губерний (1816–1835) – князя Николая Григорьевича Репнина (Волконского). Рассматривается роль Репнина в открытии и учреждении в Полтавской губернии: Полтавского института благородных девиц, училища Правоведения для бедных канцелярских служащих, "школы чистописцев". Рассказывается о его взаимоотношениях с актёром М. C. Щепкиным, который во многом благодаря Н. Г. Репнину, был освобождён от крепостной зависимости поэтом В. В. Капнистом, историком Д. Н. Бантыш-Каменским. Выявлено, что для Репнина открытие в регионе просветительских и учебных заведений, помощь видным представителям науки, искусства и образования была важной составляющей его административной деятельности. В современной отечественной и зарубежной историографии нам не известны исследования, посвящённые просветительской деятельности Н. Г. Репнина в Полтавской и Черниговской губерниях, а также его роли в открытии в Левобережной Украине образовательных учреждений. В работе использованы опубликованные источники, а также архивные материалы Государственного архива Черниговской области и Российского государственного исторического архива (Санкт-Петербург). ; У статті аналізується діяльність, спрямована на розвиток культури в Полтавській і Чернігівській губерніях одного з видатних державних діячів свого часу, героя Аустерліца (1805), генерал-губернатора Саксонського царства (1813–1814), військового губернатора Полтавської і Чернігівської губерній (1816–1835) – князя Миколи Григоровича Рєпніна (Волконського). Розглядається роль Рєпніна у відкритті та установі в Полтавській губернії Полтавського інституту шляхетних дівчат, школи права для малозабезпечених канцелярських службовців, "школи чистописців". Розповідається про його стосунки з актором М. С. Щепкіним, який багато в чому завдяки М. Г. Рєпніну був звільнений від кріпацтва поетом В. В. Капністом, істориком Д. М. Бантиш-Каменським. З'ясувалося, що для Рєпніна відкриття просвітницьких і освітніх установ в регіоні, допомога видатним представникам науки, мистецтва і освіти було важливою складовою його адміністративної діяльності. У сучасній вітчизняній і зарубіжній історіографії нам не відомі дослідження освітньої діяльності М. Г. Рєпніна в Полтавській і Чернігівській губерніях, а також його ролі у відкритті навчальних закладів на Лівобережній Україні. Ми використовували опубліковані джерела, а також архівні матеріали Державного архіву Чернігівської області і Російського державного історичного архіву (Санкт-Петербург).
Introduction. A wide range of valuable and active aspects related to citizenship remain not relevant, which leads to the atomisation of society, weakening of the institutional foundations of the state. Today, the development of the civic education system is an important social issue. Therefore, turning to the experience of other countries, including in terms of building their priorities in this area, contributes to the solution of both theoretical and practical problems in national education. It is customary to associate the civic component in the Russian educational system with the implementation of state educational standards aimed at obtaining formal knowledge about society and the state by schoolchildren, as well as with the systematic educational work carried out in educational institutions, focusing on the development of patriotism. As a result, the structure of youth civic orientations is dominated by intentions to consciously distance oneself from politics, the state, a narrowly formalised understanding of citizenship as a set of rights and obligations fixed by law, and patriotism mainly in its protective-military form.The aim of the present research was to comparatively study the opinions of teachers in 22 countries (including Russia) on the priorities of civic education in schools.Methodology and research methods. A secondary analysis of the data of the International Civic and Citizenship Education Study, implemented under the auspices of the International Association for the Evaluation of Educational Achievements (IEA), serves as a research method. The empirical base of the study is a questionnaire survey of teachers from 22 countries (including Russia). The total sample size was 36674 respondents - 8849 teachers (24% of the sample size), implementing programmes of social sciences, 27825 teachers (76% of the sample size) not directly involved in civic education.Results and scientific novelty. As a result of the comparative study undertaken, the specificity of the opinion of teachers in Russia and other countries regarding the importance of certain areas of civic education in schools was revealed. The answers to a special question were analysed, suggesting the choice of the most priority options from the proposed ones. At the first stage, a ranking procedure was implemented, which allowed to identify the structure of priorities in each country. In most of them, the formation among students of independent, critical thinking occupies the first position in the ranking. This goal is especially significant in the Scandinavian countries, as well as in Finland. In Russia, the level of support for this priority is one of the lowest (36%) - less than only in South Korea (24%). At the second stage, the target settings of teachers involved in civic education are classified. Using cluster analysis, the types of orientations are determined, that is, a combination of various combinations of answers, and their prevalence among civilian educators. Seven types of orientations have been identified and described: critical, socialisation, social studies, participatory, environmental, conflictological, particularistic. The features of their representation in different countries are described.Practical significance. The results and conclusions presented in the article, the proposed typology can be used in the process of further development of the issues of civic education, training and education of citizenship, including in other empirical studies. The quantitative data provided can be used as an information base for the development of civic education programmes at various levels, as well as the design of curricula and content of disciplines of civic studies. ; Введение. Широкий спектр ценностных и деятельных аспектов, связанных с гражданством, остаются неактуализированными, что ведёт к атомизации общества, ослаблению институциональных основ государства. Развитие системы гражданского образования является сегодня важной социальной задачей. Поэтому обращение к опыту разных стран, в том числе в части выстраивания ими приоритетов в этой области, способствует решению как теоретических, так и практических задач отечественного образования. В российской системе образования гражданскую составляющую принято связывать с реализацией государственных образовательных стандартов, направленных на получение школьниками формальных знаний об обществе и государстве, а также c проводимой в учебных заведениях систематической воспитательной работой по формированию патриотизма. В результате в структуре гражданских ориентаций молодежи превалируют установки на сознательное дистанцирование от политики, государства, узко-формализованное понимание гражданства как совокупности закрепленных законодательно прав и обязанностей, а патриотизма преимущественно в его защитно-военной ипостаси.Цель изложенного в статье исследования состояла в сравнительном изучении мнения учителей 22 стран (включая Россию) о функциях гражданского образования в школе.Методология, методы и методики. В качестве метода исследования выступает вторичный анализ данных Международного сравнительного исследования гражданственности и гражданского образования, реализованного под эгидой Международной ассоциации по оценке образовательных достижений. Эмпирической базой исследования являются данные анкетного опроса учителей из 22 стран (включая Россию). Общий объем анализируемой выборки составил 36 674 респондента - 8 849 учителей, реализующих программы дисциплин обществоведческого цикла (24 % от объема выборки), 27 825 учителей не участвующих непосредственно в гражданском образовании (76 % от объема выборки).Результаты и научная новизна. В результате предпринятого сравнительного исследования выявлена специфика мнения учителей России и других стран относительно значимости тех или иных направлений гражданского образования в школах. Были проанализированы ответы на специальный вопрос, предполагающий выбор из предложенных вариантов наиболее приоритетных. На первом этапе реализована процедура ранжирования, которая позволила выявить структуру приоритетов в каждой стране. В большинстве из них формирование среди учеников независимого, критического мышления занимает первую позицию в рейтинге. Особо значима эта цель в скандинавских странах, а также в Финляндии. В России уровень поддержки данного приоритета один из самых низких (36 %) - меньше только в Южной Корее (24 %). На втором этапе проведена классификация целевых установок учителей, задействованных в гражданском образовании. С помощью кластерного анализа определены типы ориентаций, то есть сочетание различных комбинаций ответов, и их распространенность среди гражданских педагогов. Выделены и описаны семь типов ориентаций: критический, социализационный, обществоведческий, партиципаторный, энвайронменталистский, конфликтологический, партикуляристский. Описаны особенности их репрезентации в разных странах.Практическая значимость. Результаты и выводы, изложенные в статье, предложенная типология могут использоваться в процессе дальнейшей разработки проблематики гражданского образования, обучения и воспитания гражданственности, в том числе в других эмпирических исследованиях. Представленные количественные данные могут быть востребованы в качестве информационной базы при разработке программ развития гражданского образования разного уровня, проектировании учебных планов и содержания дисциплин граждановедческого профиля.
Introduction. A wide range of valuable and active aspects related to citizenship remain not relevant, which leads to the atomisation of society, weakening of the institutional foundations of the state. Today, the development of the civic education system is an important social issue. Therefore, turning to the experience of other countries, including in terms of building their priorities in this area, contributes to the solution of both theoretical and practical problems in national education. It is customary to associate the civic component in the Russian educational system with the implementation of state educational standards aimed at obtaining formal knowledge about society and the state by schoolchildren, as well as with the systematic educational work carried out in educational institutions, focusing on the development of patriotism. As a result, the structure of youth civic orientations is dominated by intentions to consciously distance oneself from politics, the state, a narrowly formalised understanding of citizenship as a set of rights and obligations fixed by law, and patriotism mainly in its protective-military form.The aim of the present research was to comparatively study the opinions of teachers in 22 countries (including Russia) on the priorities of civic education in schools.Methodology and research methods. A secondary analysis of the data of the International Civic and Citizenship Education Study, implemented under the auspices of the International Association for the Evaluation of Educational Achievements (IEA), serves as a research method. The empirical base of the study is a questionnaire survey of teachers from 22 countries (including Russia). The total sample size was 36674 respondents - 8849 teachers (24% of the sample size), implementing programmes of social sciences, 27825 teachers (76% of the sample size) not directly involved in civic education.Results and scientific novelty. As a result of the comparative study undertaken, the specificity of the opinion of teachers in Russia and other countries regarding the importance of certain areas of civic education in schools was revealed. The answers to a special question were analysed, suggesting the choice of the most priority options from the proposed ones. At the first stage, a ranking procedure was implemented, which allowed to identify the structure of priorities in each country. In most of them, the formation among students of independent, critical thinking occupies the first position in the ranking. This goal is especially significant in the Scandinavian countries, as well as in Finland. In Russia, the level of support for this priority is one of the lowest (36%) - less than only in South Korea (24%). At the second stage, the target settings of teachers involved in civic education are classified. Using cluster analysis, the types of orientations are determined, that is, a combination of various combinations of answers, and their prevalence among civilian educators. Seven types of orientations have been identified and described: critical, socialisation, social studies, participatory, environmental, conflictological, particularistic. The features of their representation in different countries are described.Practical significance. The results and conclusions presented in the article, the proposed typology can be used in the process of further development of the issues of civic education, training and education of citizenship, including in other empirical studies. The quantitative data provided can be used as an information base for the development of civic education programmes at various levels, as well as the design of curricula and content of disciplines of civic studies. ; Введение. Широкий спектр ценностных и деятельных аспектов, связанных с гражданством, остаются неактуализированными, что ведёт к атомизации общества, ослаблению институциональных основ государства. Развитие системы гражданского образования является сегодня важной социальной задачей. Поэтому обращение к опыту разных стран, в том числе в части выстраивания ими приоритетов в этой области, способствует решению как теоретических, так и практических задач отечественного образования. В российской системе образования гражданскую составляющую принято связывать с реализацией государственных образовательных стандартов, направленных на получение школьниками формальных знаний об обществе и государстве, а также c проводимой в учебных заведениях систематической воспитательной работой по формированию патриотизма. В результате в структуре гражданских ориентаций молодежи превалируют установки на сознательное дистанцирование от политики, государства, узко-формализованное понимание гражданства как совокупности закрепленных законодательно прав и обязанностей, а патриотизма преимущественно в его защитно-военной ипостаси. Цель изложенного в статье исследования состояла в сравнительном изучении мнения учителей 22 стран (включая Россию) о функциях гражданского образования в школе.Методология, методы и методики. В качестве метода исследования выступает вторичный анализ данных Международного сравнительного исследования гражданственности и гражданского образования, реализованного под эгидой Международной ассоциации по оценке образовательных достижений. Эмпирической базой исследования являются данные анкетного опроса учителей из 22 стран (включая Россию). Общий объем анализируемой выборки составил 36 674 респондента - 8 849 учителей, реализующих программы дисциплин обществоведческого цикла (24 % от объема выборки), 27 825 учителей не участвующих непосредственно в гражданском образовании (76 % от объема выборки). Результаты и научная новизна. В результате предпринятого сравнительного исследования выявлена специфика мнения учителей России и других стран относительно значимости тех или иных направлений гражданского образования в школах. Были проанализированы ответы на специальный вопрос, предполагающий выбор из предложенных вариантов наиболее приоритетных. На первом этапе реализована процедура ранжирования, которая позволила выявить структуру приоритетов в каждой стране. В большинстве из них формирование среди учеников независимого, критического мышления занимает первую позицию в рейтинге. Особо значима эта цель в скандинавских странах, а также в Финляндии. В России уровень поддержки данного приоритета один из самых низких (36 %) - меньше только в Южной Корее (24 %). На втором этапе проведена классификация целевых установок учителей, задействованных в гражданском образовании. С помощью кластерного анализа определены типы ориентаций, то есть сочетание различных комбинаций ответов, и их распространенность среди гражданских педагогов. Выделены и описаны семь типов ориентаций: критический, социализационный, обществоведческий, партиципаторный, энвайронменталистский, конфликтологический, партикуляристский. Описаны особенности их репрезентации в разных странах. Практическая значимость. Результаты и выводы, изложенные в статье, предложенная типология могут использоваться в процессе дальнейшей разработки проблематики гражданского образования, обучения и воспитания гражданственности, в том числе в других эмпирических исследованиях. Представленные количественные данные могут быть востребованы в качестве информационной базы при разработке программ развития гражданского образования разного уровня, проектировании учебных планов и содержания дисциплин граждановедческого профиля. ; The reported study was funded by the Russian Foundation for Basic Research (RFBR), project No. 19-011-00632 "Civic-Political Orientations of the Post-Soviet Generation: Models and Types". ; Статья печатается при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 19-011-00632 «Гражданско-политические ориентации постсоветского поколения: модели и типы».
