Suchergebnisse

У статті йде мова про те, що динамічний розвиток інформаційного соціуму та нових технологій перетворення інформації зумовлює необхідність створення сприятливих умов для застосування наративного навчання як нового методологічного підходу в педагогічній практиці та комунікації. Наративний підхід створює можливість для пошуку й розуміння смислів у різних формах і проявах життя. За допомогою наративу людина може осмислити ширші, складніші й більш диференційованіші контексти власного досвіду. Охарактеризовано й дано визначення поняттям наративного навчання, мультимедійного наративу, медіа компетентності, обґрунтовано необхідність використання мультимедійних технологій учителями у процесі впровадження наративних методик у професійну діяльність. ; The article refers to the fact that the dynamic development of the information society and new transforming information technologies necessitates the creation of favorable conditions for the use of narrative learning as a new methodological approach in teaching practice and communication. Narrative approach provides an opportunity to find meaning and understanding in various forms and manifestations of life. Using narrative approach person can comprehend the broader, more complex and more dyferent context of personal experience. The concept of narrative learning, multimedia narrative, media competence, the necessity of using multimedia technology by teachers in implementing narrative methods in their professional activities is characterized and defined. The multimedia narrative increases the values space using information and communication technologies that impact the strategies of design, understanding and learning of reality and identify it as part of human reality. It extends the information channels of influence, creating favorable conditions for cognitive activity, provides a new development of interactive learning in practice allows for the implementation of an individual approach. Effective factor of multimedia narrative is its interactivity, adaptability, based on the use of networked information technologies, including cloud technology resources, flexible learning modules, distance learning, providing interactivity, continuity, democracy, and personal orientation training. Narrative multimedia training is defined as a teacher interactions with students in which the rational and logical, emotional and sensory characteristics of information transferred to and absorbed not only through verbal, but also other information channels using information and communication technologies, making it possible to extend, enlarge, update a number of meanings and nuances that arise in the course of new knowledge. Narrative multimedia learning is characterized by a certain level of creativity that makes possible different ways of structuring, transmission and presentation of information. Therefore, a characteristic feature of teacher training to a multimedia narrative learning is fostering the skills of critical perception of information in the media space and enriching the experience of creative activity, formating of creating imaginative world skills using information and communication technologies. This approach is based on the magnitude of attracting students to the creation of information products as a necessarily step in the process of development of information and communication competency and media competency, which is of particular importance in the modern media space – an integral environment used for storage, transmission and presentation of information or data.

This article deals with the problem of respect for academic integrity. The relevance of this research consists in the quarantine measures, conducted be the Ukrainian government, in other words students could not attend all the classes in person. So that created an interesting problem, laying in the issues of respect for academic integrity. It has been analyzed and discussed by the authors. They also have defined and described the meaning of such concepts as 'respect for academic integrity', 'distance learning' and 'e-learning'. It is specially noted main differences between distance learning and e-learning. The academic literature on this topic is analyzed and described in short. Data are given about the poll conducted among the students of V. N. Karazin Kharkiv National University on GoogleForms. The authors prepared ten questions related to respect for academic integrity during distance learning. The survey deals with key issues of respect for academic integrity problems as software and hardware of classes, during work in class, doing homework and term tests, evaluation of the effectiveness of methods of control, main reasons of disrespect for academic integrity and influence of that. Conclusions are drawn about main issues of distance learning, so we provided a reader with possible ways to cope with them. Recommendations are given for teachers and officials. The authors recommended to use some additional applications to control the students' behavior during classes and doing tests, to conduct teacher training to deal with problems of disrespect for academic integrity, to elaborate official recommendations, to stimulate students to respect for academic integrity. The article is of great interest for pedagogical staff, officials, students and anybody interested in this topic. ; У статті розглянуто проблеми дотримання академічної доброчесності студентами закладів вищої освіти в умовах дистанційного навчання. Було визначено актуальність цього дослідження, яка полягає у введенні карантинних заходів, що не ...

Relevance of the problem: The concept of lifelong learning is the leading educational and political strategy of the advanced countries around the world. Attracting adults into training helps to cope with life crises, enhances their well-being and health, contributes to their personal development, social activity, and cultural growth. This eventually determines the economic and social well-being of the entire society. But in Ukraine the implementation of this model is not fully effective, which fact entails a scientific discussion.Aim: to analyze the ways of introducing adult education in Ukraine and in the world; to determine the ways of forming professional and life competencies in the qualified psychological community.Methods: analysis of documentation that governs the implementation of the lifelong learning concept in the European Union and in Ukraine; a written survey of psychologists (131 persons with professional experience of 3 to 35 years) concerning specific ways of expanding and deepening of competencies; content analysis, frequency analysis, phenomenological method.Research results. The main mission of the lifelong learning is the expansion and renewal of life prospects in the framework of the transformational social environment. The leading role in these processes belongs to the individuals themselves: their cognitive activity, responsibility for building their own life paths, the ability to learn. Governmental and public institutions create opportunities for education in various forms that are tailored to individual interests and capabilities. In Ukraine, similarly to other countries, adult learning is actively taking place in formal, informal, and independent education, but the form and content, the theoretical and normative substantiation is considerably lagging behind the experience of the advanced countries.The survey of psychologists has demonstrated a steady need for a lifelong learning, which has a professional specificity according to the field of activity. Further education has a beneficial effect on professional career, as well as on psychological well-being and social processes. However, cognitive activity is occurring in a spontaneous, not in a planned way; it is difficult for professionals to find educational offers meeting their needs.Keywords: lifelong learning, adult education, educational activity, ability to study, competence, professional development of psychologists ; Актуальність проблеми: Концепція livelong learning – провідна освітньо-політична стратегія розвинених країн світу. Залучення дорослих людей в навчання допомагає впоратись із життєвими кризами, покращує добробут та здоров'я, сприяє особистісному розвиткові, громадській активності, культурному росту. В кінцевому рахунку, це визначає економічне та соціальне благополуччя всього суспільства. Але в Україні впровадження цієї моделі відбувається не в повну силу, що зумовлює потребу в науковій дискусії.Мета: проаналізувати шляхи впровадження освіти дорослих в Україні та світі; визначити шляхи формування професійних та життєвих компетенцій у фаховій психологічній спільноті.Методи: аналіз документації, що регулюють впровадження концепції livelong learning в Європейському союзі та в Україні; письмове опитування психологів (131 особа зі стажем професійної діяльності 3-35 років) щодо конкретних способів розширення та поглиблення компетенцій; контент-аналіз, частотний аналіз, феноменологічний метод.Результати дослідження. Головна місія освіти впродовж життя – розширення й оновлення життєвих перспектив в умовах трансформаційного соціального середовища. Провідна роль в цих процесах належить самій людині: її пізнавальній активності, відповідальності за побудову власного життєвого шляху, вмінню навчатися. Державні та громадські інститути створюють можливості для отримання освіти в різних формах, що відповідають індивідуальним інтересам та можливостям. В Україні, як і в інших країнах, навчання дорослих активно відбувається у сферах формальної, неформальної та самостійної освіти, але формою та змістом, теоретичним та нормативним обґрунтуванням сильно відстає від досвіду розвинених країн. Опитування психологів продемонструвало стійку потребу у навчанні протягом всього життя, що має професійну специфіку відповідно до сфери діяльності. Додаткова освіта позитивно впливає на професійну кар'єру, а також на психологічне благополуччя та соціальні процеси. Проте пізнавальна діяльність відбувається спонтанно, не сплановано; фахівцям складно знайти освітні пропозиції, що відповідають їхнім потребам. Ключові слова: навчання протягом всього життя, освіта дорослих, навчальна діяльність, вміння вчитися, компетентність, професійний розвиток психологів.

The article is devoted to the coverage and analysis of the views of foreign and domestic scholars and the main provisions of competence as a structural component of foreign language communicative competence. The essence of communicative concepts in the context of mastering foreign languages is revealed. The analysis and comparison of the structure and definition of communicative competence between researches is carried out. The article describes the concept of "communicative competence", as well as its structure. The species proposed by both foreign and domestic researchers are highlighted. An analysis of the concept of "communication strategy". The structure and concept of foreign language communicative competence as a set of knowledge, skills and abilities used during professional activity are analyzed. This aspect is also taken into account for self-education and development in this case of future professionals. The main purpose of learning foreign languages is to master foreign speech activity. In the process of learning foreign languages, it is important to be aware of the difference between such concepts as language (sign system), speech (the process of communication through language) and speech activity (unity of language and speech). Components of communicative competence include the ability to understand and overcome communication barriers. These barriers can arise, for example, in the absence of understanding of the communication situation due to different views, visions (social, political, religious, professional). In addition, there is still a great need for the study of professionally-oriented foreign language communication, because it is the basis in the process of interaction with future professionals. The relevance of the research topic is determined by the fact that the development of modern society, networking and cross-border cooperation is increasingly dependent on knowledge of foreign languages. As a result, foreign language communication and cooperation between different countries of the world requires updating and significant changes in methods and approaches to learning foreign languages.Keywords: communicative competence, components, structure, functions, strategies, foreign language communication.

The article is devoted to the coverage and analysis of the views of foreign and domestic scholars and the main provisions of competence as a structural component of foreign language communicative competence. The essence of communicative concepts in the context of mastering foreign languages is revealed. The analysis and comparison of the structure and definition of communicative competence between researches is carried out. The article describes the concept of "communicative competence", as well as its structure. The species proposed by both foreign and domestic researchers are highlighted. An analysis of the concept of "communication strategy". The structure and concept of foreign language communicative competence as a set of knowledge, skills and abilities used during professional activity are analyzed. This aspect is also taken into account for self-education and development in this case of future professionals. The main purpose of learning foreign languages is to master foreign speech activity. In the process of learning foreign languages, it is important to be aware of the difference between such concepts as language (sign system), speech (the process of communication through language) and speech activity (unity of language and speech). Components of communicative competence include the ability to understand and overcome communication barriers. These barriers can arise, for example, in the absence of understanding of the communication situation due to different views, visions (social, political, religious, professional). In addition, there is still a great need for the study of professionally-oriented foreign language communication, because it is the basis in the process of interaction with future professionals. The relevance of the research topic is determined by the fact that the development of modern society, networking and cross-border cooperation is increasingly dependent on knowledge of foreign languages. As a result, foreign language communication and cooperation between different countries of the world requires updating and significant changes in methods and approaches to learning foreign languages.Keywords: communicative competence, components, structure, functions, strategies, foreign language communication.

The article investigates and discloses the meaning of the terms «e-learning» and «distance learning», peculiarities of application of e-learning in Higher Education Practice. The characteristics of the electronic (remote) education, its kinds and forms of implementation. The characteristics of such concepts of distance learning as a blog, Moodle, e-learning. It offers practical experience of using e-learning in the Lesia Ukrainka Eastern European National University. It is proved that e-learning will provide an opportunity to create a new learning environment, where students can access learning materials at any time and in any place, will make the learning process more attractive and democratic, comfortable and will encourage students to self-education and training throughout life. In accordance with the goal, the task is set and solved: information and communication technology for the organization of e-learning and implementation of interaction between the participants of the educational process are considered. The first experience of the practical use of e-learning by Microsoft Office 365 cloud services by the employees of the Lesia Ukrainka Eastern European National University was analyzed. Investigational Microsoft Office 365, which enables any educational establishment free of charge to take advantage of unbelievable efficiency of «cloud», helping to save time and money, and free valuable resource. System Office 365 combines a programmatic complex Office and on-line services for connection and joint work of next generation of Exchange Online, Sharepoint Online, Skype for business, Class Note, Onedrive. System Office 365 simple in the use and comfortable for adminisn.Office 365 it is possible to use on all devices is the personal COMPUTER, computer of Mac, plane-table, smartfoni. Using Microsoft Office 365 you will have reliable defence with the automatic reserve printing-down of information, severe privacy policy and operative defence, from the ill-intentioned programs. Particular attention is paid to considering and analyzing the peculiarities of use and their benefits for creating a virtual class of discipline using the Class Note application. By the set of services of Office 365, a teacher creates testing, and also gives students group tasks and controls them, must possibility be exchanged instantaneous reports, to carry out video calls in the decision of concrete tasks, to plan projects and execute them. ; У статті досліджено та розкрито значення змістів термінів «електронне навчання» та «дистанційне навчання» й особливості застосування можливостей електронного навчання в практиці вищого навчального закладу. Охарактеризовано електронне (дистанційне) навчання, його види, форми реалізації. Запропоновано практичний досвід використання можливостей електронного навчання в університеті. Доведено, що електронне навчання дасть можливість створити нове навчальне середовище, де студенти можуть отримати доступ до навчальних матеріалів у будь-який час та в будь-якому місці, зробить навчальний процес більш привабливим, демократичним, комфортним і стимулюватиме студентів до самоосвіти та навчання протягом усього життя. Відповідно до мети поставлено й виконано такі завдання: розглянуто інформаційно-комунікаційні технології для організації електронного навчання та виконання взаємодії між учасниками навчального процесу. Проаналізовано перший досвід практичного використання електронного навчання засобами хмарного сервісу Microsoft Office 365 працівниками Східноєвропейського національного університету імені Лесі Українки. Досліджено Microsoft Office 365, який дає можливість будь-якому навчальному закладу безкоштовно скористатися неймовірною ефективністю «хмари», допомагаючи економити час і кошти, та вивільняти цінні ресурси. Система Office 365 поєднує програмний комплекс Office й онлайн-послуги для зв'язку та спільної роботи наступного покоління Exchange Online, SharePoint Online, Skype для бізнесу, Class Note, OneDrive. Система Office 365 проста у використанні й зручна для адміністрування. Office 365 можна використовувати на всіх своїх пристроях – ПК, комп'ютері Mac, планшеті, смартфоні. Застосовуючи Microsoft Office 365, ви матимете надійний захист з автоматичним резервним копіюванням даних, суворою політикою конфіденційності та оперативним захистом від зловмисних програм. Окрему увагу зосереджено на розгляді й аналізі особливостей використання та їхніх переваг для створення віртуального класу навчальної дисципліни за допомогою додатка Class Note. Застосовуючи набір служб Office 365, викладач створює тестування, а також надає студентам групові завдання й контролює їх, має можливість обмінюватися миттєвими повідомленнями, здійснювати відеовиклики під час виконання конкретних задач, планувати проекти та виконувати їх.

Проаналізовано основні тенденції в розвитку цифрового суспільства. Цифрове суспільство є наслідком розвитку інформаційного суспільства і формування високотехнологічної інфраструктури у цифровому просторі. Показано, що комунікаційні та інформаційні технології нерозривно пов'язані з сутністю, особливостями і розвитком цифрового суспільства. Спостерігається формування нових сфер соціального простору від електронного бізнесу, електронного адміністрування та охорони здоров'я до цифрового уряду і цифрової освіти. Сьогодні ці процеси органічно включають систему навчання, і ми можемо з упевненістю стверджувати про формування нової цифрової освіти. Ці процеси намагаються осмислити філософи. Наприклад, філософи освіти намагаються «схопити» сутність освіти, вивчають, що представляє собою виховання, як воно пов'язано з цінностями і нормами. Протягом більшої частини історії західної філософії філософські питання, які стосувалися освіти, центрувалися навколо філософських роздумів Сократа, Платона і Аристотеля. Починаючи з двадцятого століття, філософські роздуми стосовно освіти формувалися в роботах філософів різних течій. Інформаційне суспільство розвивається швидкими темпами. Відбувається трансформація в усіх формах суспільного життя. Незважаючи на чіткий і зрозумілий термінологічний апарат, концепції інформаційного/цифрового суспільства не існує. У своєму повсякденному значенні інформаційне суспільство – це суспільство, в якому інформація і знання відіграють особливу роль, а компьютерно-інформаційні технології служать для передачі та обробки інформації. Цифрове суспільство є наслідком розвитку інформаційного суспільства і формування високотехнологічної інфраструктури у цифровому просторі. Комунікаційні та інформаційні технології нерозривно пов'язані з сутністю, особливостями і розвитком інформаційного суспільства. Сьогодні ці процеси включають освіту, і ми можемо з упевненістю стверджувати про формування нової цифрової освіти. ; The main trends being identify in the development of digital society. The digital society is the continuation of the development of the information society. А high-tech infrastructure being formed in a digital space. Communication and information technologies are associated with the chara cteristics and development of a digital society. In social space being formed of new spheres: e-business; e-administration and healthcare, digital government and digital education. Today, these processes organically include the learning system, and we can confidently assert the formation of a new digital education. Today, these processes include a learning system, and we can confidently assert the formation of a new digital education. These processes are trying to comprehend the philosophers. For example, the philosophers of education are trying to understand the essence of education. Philosophers study the problems of education and morals, values and norms. For most of the history of Western philosophy, philosophical questions concerning education were centered the philosophical reflections of Socrates, Plato, and Aristotle. Philosophical reflections on education formed in the works of philosophers of various trends in the twentieth century. The information society is developing rapidly. There is a transformation in all forms of social life. Despite the clear terminological apparatus, the concept of information / digital does not exist. In its everyday sense, the information society is a society in which information and knowledge play a special role, and computer information technologies used to transmit and process information. The digital society is a consequence of the development of the information society and the formation of a high-tech infrastructure in the digital space. Communication and information technologies are associated with the characteristics and development of the information society. Today, these processes include education. We can confidently assert the formation of a new digital education. These processes are trying to comprehend the philosophers.

The aim of this article is to find out the logic of modern sociocultural environment within a historical process (in the context of A. Giddens', U. Beck's, P. Sztompka's and Z. Bauman's researches). The article deals with a history as a process of permanent learning, and the era of modernity is interpreted as the radicalization of this process. A history of the human community constitutes itself through the constant reproduction and changing of social practices. Each society should be understood as a process, which models of social life are being internalizing, externalizing and changing. So the learning could be described as a fundamental mechanism of social history. The phenomenon of learning means the practice of productive sociocultural creativity. The learning solves the social life problems: it tends to overcome unfeasibility, incoherence and imperfection of social life. Thereby a history as the learning process is directed to increase the human control over the natural and mental environments. Therefore discovering of the modern epoch's specificity as a situation of dynamicity, changeability, plurality, globality of social practices allows to assert that the learning is the engine of social life in contemporaneity. Moreover the life in the era of modernity should be understood as a radical learning. The situation of posttraditionalization and loss of identity requires sociocultural activity so that a society could stably keep the historical course. Such a radical learning, activity could be understood in the modernity as «colonization of the future», in other words as the social trust and the rationalization. Problems of social life in the era of modernity are overcoming by means of the trust and rationalization. In order to ensure control over the natural and the mental environments, an active modern humanity must always deal with the open future. That is to say with the risk and the uncertainty. The ontological security of posttraditional human could be restored only by «colonization of the future», as a necessary condition for further sociocultural construction of reality. In this way contemporary human's understanding of history and the era of modernity is a principal peculiarity of one's social life. It means that the continuity of contemporary social existence is made possible by pointed understanding. ; Метою даної розвідки є з'ясування логіки сучасного соціокультурного середовища в межах процесу історії (у контексті досліджень Е. Ґіденса, У. Бека, П. Штомпки та З. Баумана). У статті розглядається історія як процес перманентного навчання, а доба модерності осмислюється як радикалізація цього процесу. Виявлено, що історія людської спільноти улаштовує себе через постійну репродукцію та зміну соціальних практик. Відтак феномен навчання може бути окреслений як фундаментальний механізм історії суспільства. Адже будь-яка соціокультурна практика як навчання вирішує проблеми соціального життя: тяжіє до подолання його нереалістичності, некогерентності і недосконалості. З'ясовано, що у такий спосіб історія як процес навчання спрямована до все більшого контролю суспільства над природним та ментальним середовищами. Далі – розкриття специфіки модерної доби як ситуації динамічності, мінливості, множинності, ґлобальності соціальних практик дає змогу автору стверджувати, що навчання у сучасності є рушієм соціального життя. Більш того, життя у добу модерності слід розуміти як радикальне навчання. Адже ситуація посттрадиціоналізації і втрати ідентичностей вимагає соціокультурної активності для того, аби суспільство могло стабільно зберігати історичний плин. Таке радикальне навчання, активність можуть розумітися у модерності як «колонізація майбутнього», тобто як соціальна довіра і раціоналізація. Бауман З. (2008). Текучая современность. СПб.: Питер. Бойченко І. В. (2000). Філософія Історії. Київ: Знання. Бойченко М. (2015). Історичне становлення інституційних засад критичного мислення: економічний, релігійний, мистецький та віртуальний виміри. Філософія освіти. Philosophy of Education, 2 (17), 132-152. Бойченко М. І. (2011). Системний підхід у соціальному пізнанні: ціннісні та функціональні аспекти. К.: Промінь. Бойченко М. (2009). Цінності як категорія філософії освіти (соціально-філософський та філософсько-антропологічний ракурси). Філософія освіти. Philosophy of Education, 1-2 (8), 99–107. Гидденс Э. (2011). Последствия современности. М.: Издательская и консалтинговая группа «Праксис». Гидденс Э. (2005). Устроение общества: Очерк теории структурации. М.: Академический Проект. Ґіденс Е. (1999). Соціологія. К.: Основи. Ковалев Л. Д. (2000). Э. Гидденс: современный тип социологического теоретизирования. В: История теоретической социологии, в 4-х. т., Т.4. СПб.: РХГИ, 625-658. Мак-Ніл В. (2011). Піднесення Заходу. Історія людської спільноти. К.: Ніка-Центр. Пролеєв С. (2007). Репресивність освіти: вимушена необхідність чи владні зазіхання соціуму? Філософія освіти. Philosophy of Education, 1 (6), 17-27. Пролеєв С. (2014). «Суспільство знань» як антропологічна ситуація. Філософія освіти. Philosophy of Education, 1 (14), 7-24. Штомпка П. (2005). Социология. Анализ современного общества. М.: Логос. Штомпка П. (1996). Социология социальных изменений. М.: Аспект Пресс. Beck, U. & Beck-Gernsheim, E. (2002). Individualization: Institutionalized Individualism and its Social and Political Consequences. London: Sage. Beck, U., Bonss, W. & Lau, C. (2003). The Theory of Reflexive Modernization: Problematic, Hypotheses and Research Programme. Theory, Culture & Society, 20, 1-33. Giddens, A. (1994). Living in Post-Traditional Society. In: Beck U., Giddens A. & Lash S. Reflexive Modernization. Politics, Tradition and Aesthetics in the Modern Social Order. Stanford. CA: Standford University Press, 56-109. Giddens, A. (2002). Nowoczesność i tożsamość. "Ja" i społeczeństwo w epoce późnej nowoczesności. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.

The article examines the issue of improving the legal regulation of information relations on the forms and methods of distance learning, in particular in secondary schools, including the study of the subject "Defense of Ukraine", in a global pandemic and temporary occupation of Ukraine. ; В статті досліджується питання удосконалення нормативно-правовогоупорядкування інформаційних відносин щодоформ та методів дистанційного навчання, зокрема в середніх загальноосвітніх закладах, у тому числі при вивченні предмета "Захист України", в умовах світової пандемії та тимчасової окупації частини території України.

The article examines the issue of improving the legal regulation of information relations on the forms and methods of distance learning, in particular in secondary schools, including the study of the subject "Defense of Ukraine", in a global pandemic and temporary occupation of Ukraine. ; В статті досліджується питання удосконалення нормативно-правовогоупорядкування інформаційних відносин щодоформ та методів дистанційного навчання, зокрема в середніх загальноосвітніх закладах, у тому числі при вивченні предмета "Захист України", в умовах світової пандемії та тимчасової окупації частини території України.

One of the factors in the modernization of the education system is the creation and use of computer-based learning tool that combines the achievements of modern pedagogical science with the capabilities of information and computer technology. Achieving this goal involves the creation and use of electronic textbooks in the educational process. The legal basis for their use is the Laws of Ukraine «On Education», the Decree of the President of Ukraine «On measures to develop the national component of the global information network Internet and ensure wide access to this network in Ukraine», Orders of the Ministry of Education and Science of Ukraine «On conducting an experiment at the national level on the topic» «Electronic textbook for general secondary education (Е-book for secondary education (EBSE)), August 2018–August 2021», «On approval of the Regulations on the electronic textbook». The article actualized the issue of the introduction of electronic textbooks in the educational process of general secondary education institutions. The essence of interconnected concepts is revealed: «information and communication technologies»; «electronic educational environment»; «electronic educational resource»; «electronic textbook». Based on the analysis of scientific and pedagogical literature of domestic and foreign scientists, the main approaches to the classification of electronic textbooks are presented. Factors and criteria for evaluating the quality of electronic textbooks are described. The analysis of the current legislation on the introduction of electronic textbooks in the educational process of modern school is conducted. Based on the results of research and experimental work on the introduction of electronic textbooks in the educational process of general secondary education, the advantages, disadvantages of their implementation are clarified and the prospects for use are described. ; Актуалізовано питання впровадження електронних підручників в освітній процес закладів загальної середньої освіти. Розкрито сутність взаємопов'язаних понять: «інформаційно-комунікаційні технології»; «електронне освітнє середовище»; «електронний освітній ресурс»; «електронний підручник». На основі аналізу науково-педагогічної літератури вітчизняних і зарубіжних учених представлено основні підходи до класифікації електронних підручників. Охарактеризовано фактори та критерії оцінювання якості електронних підручників. Здійснено аналіз чинного законодавства з питань упровадження електронних підручників в освітній процес сучасної школи. На основі результатів дослідно-експериментальної роботи з упровадження електронних підручників в освітній процес закладів загальної середньої освіти з'ясовано переваги, недоліки їхнього впровадження та сформульовано перспективи використання.

One of the factors in the modernization of the education system is the creation and use of computer-based learning tool that combines the achievements of modern pedagogical science with the capabilities of information and computer technology. Achieving this goal involves the creation and use of electronic textbooks in the educational process. The legal basis for their use is the Laws of Ukraine «On Education», the Decree of the President of Ukraine «On measures to develop the national component of the global information network Internet and ensure wide access to this network in Ukraine», Orders of the Ministry of Education and Science of Ukraine «On conducting an experiment at the national level on the topic» «Electronic textbook for general secondary education (Е-book for secondary education (EBSE)), August 2018–August 2021», «On approval of the Regulations on the electronic textbook». The article actualized the issue of the introduction of electronic textbooks in the educational process of general secondary education institutions. The essence of interconnected concepts is revealed: «information and communication technologies»; «electronic educational environment»; «electronic educational resource»; «electronic textbook». Based on the analysis of scientific and pedagogical literature of domestic and foreign scientists, the main approaches to the classification of electronic textbooks are presented. Factors and criteria for evaluating the quality of electronic textbooks are described. The analysis of the current legislation on the introduction of electronic textbooks in the educational process of modern school is conducted. Based on the results of research and experimental work on the introduction of electronic textbooks in the educational process of general secondary education, the advantages, disadvantages of their implementation are clarified and the prospects for use are described. ; Актуалізовано питання впровадження електронних підручників в освітній процес закладів загальної середньої освіти. Розкрито сутність взаємопов'язаних понять: «інформаційно-комунікаційні технології»; «електронне освітнє середовище»; «електронний освітній ресурс»; «електронний підручник». На основі аналізу науково-педагогічної літератури вітчизняних і зарубіжних учених представлено основні підходи до класифікації електронних підручників. Охарактеризовано фактори та критерії оцінювання якості електронних підручників. Здійснено аналіз чинного законодавства з питань упровадження електронних підручників в освітній процес сучасної школи. На основі результатів дослідно-експериментальної роботи з упровадження електронних підручників в освітній процес закладів загальної середньої освіти з'ясовано переваги, недоліки їхнього впровадження та сформульовано перспективи використання.

The article presents the peculiarities of students' integrated learning implementation in foreign educational establishments. Forms, methods of its realization and interaction of all subjects of pedagogical process have been defined. The peculiarities of integration in the context of primary education development in the countries of the European Union have been revealed. It has been found out that an important aspect of the development of standards of elementary education content in EU countries is the transition from structuring the content of curricula around subjects to the integration of disciplines into modules, integrated blocks, and educational sectors. Orientation to the development of students' thinking and cognitive abilities during the curricula, programs and textbooks modernization has been identified as one of the main components of primary education content. Almost all of the topics that children encounter during their studies are additionally implemented in the after-school activities. Educational institutions in the United States have analysed the experience of applying and implementing integrated learning: Integrated Learning Strategies, Radnor Township School District. It is proven that these research-based programs offer a holistic approach to the overall success of the student's educational, emotional, and social well-being. Integrated learning programs operate on the premise that, in the real world, adults are required to perform tasks and demonstrate skills that are not defined in a single academic discipline. Teachers of the integrated programs create lessons and activities that engage students in lessons, projects, and other learning tasks that focus on the connections between the skills and content taught in the regular curriculum. The regulatory documents governing the features of integrated learning in European educational establishments define the standards for the classification of education, in particular, the International Standard Classification of Education, which provides a comprehensive framework for the organization of educational programs and qualifications by applying uniform and internationally agreed definitions to facilitate the comparison of systems education in different countries. ; У статті представлено особливості впровадження інтегрованого навчання учнів у закордонних закладах освіти. Визначено форми, методи його реалізації та взаємодії всіх суб'єктів педагогічного процесу. Розкрито особливості інтеграції у контексті розвитку початкової освіти в країнах Європейського Союзу. З'ясовано, що важливим аспектом розвитку стандартів змісту початкової освіти в країнах ЄС є перехід від структурування змісту навчальних програм навколо предметів до об'єднання дисциплін у модулі, інтегровані блоки, освітні галузі. З'ясовано досвід застосування та впровадження інтегрованого навчання у США. Проаналізовано Міжнародну стандартну класифікацію освіти.

The article presents the peculiarities of students' integrated learning implementation in foreign educational establishments. Forms, methods of its realization and interaction of all subjects of pedagogical process have been defined. The peculiarities of integration in the context of primary education development in the countries of the European Union have been revealed. It has been found out that an important aspect of the development of standards of elementary education content in EU countries is the transition from structuring the content of curricula around subjects to the integration of disciplines into modules, integrated blocks, and educational sectors. Orientation to the development of students' thinking and cognitive abilities during the curricula, programs and textbooks modernization has been identified as one of the main components of primary education content. Almost all of the topics that children encounter during their studies are additionally implemented in the after-school activities. Educational institutions in the United States have analysed the experience of applying and implementing integrated learning: Integrated Learning Strategies, Radnor Township School District. It is proven that these research-based programs offer a holistic approach to the overall success of the student's educational, emotional, and social well-being. Integrated learning programs operate on the premise that, in the real world, adults are required to perform tasks and demonstrate skills that are not defined in a single academic discipline. Teachers of the integrated programs create lessons and activities that engage students in lessons, projects, and other learning tasks that focus on the connections between the skills and content taught in the regular curriculum. The regulatory documents governing the features of integrated learning in European educational establishments define the standards for the classification of education, in particular, the International Standard Classification of Education, which provides a comprehensive framework for the organization of educational programs and qualifications by applying uniform and internationally agreed definitions to facilitate the comparison of systems education in different countries. ; У статті представлено особливості впровадження інтегрованого навчання учнів у закордонних закладах освіти. Визначено форми, методи його реалізації та взаємодії всіх суб'єктів педагогічного процесу. Розкрито особливості інтеграції у контексті розвитку початкової освіти в країнах Європейського Союзу. З'ясовано, що важливим аспектом розвитку стандартів змісту початкової освіти в країнах ЄС є перехід від структурування змісту навчальних програм навколо предметів до об'єднання дисциплін у модулі, інтегровані блоки, освітні галузі. З'ясовано досвід застосування та впровадження інтегрованого навчання у США. Проаналізовано Міжнародну стандартну класифікацію освіти.

У статті наведено досвід створення електронних інтерактивних навчальних додатків для реалізації інформаційної електронної технології навчання e-Learning у вищому військовому навчальному закладі. Розглянуто загальні підходи до проектування та розробки електронних інтерактивних навчальних додатків за допомогою WYSIWYG-редакторів та програми Microsoft PowerPoint. Наведені вимоги до інтерактивних навчальних додатків, що виконані у вигляді web-сайтів. Представлений алгоритм створення електронного інтерактивного навчального додатку з використанням конструктора сайтів TurboSite. Показані результати розробки інтерактивних навчальних додатків у вигляді фрагментів карти web-сайту та нелінійної інтерактивної презентації. Розкриті всі етапи впровадження запропонованих web-сайтів  хостинг, тестування,контроль безпеки, підтримка web-сайту. Надані рекомендації суб'єктам освітнього процесу щодо застосування запропонованих електронних інтерактивних навчальних додатків для інформаційної підтримки навчання курсантів у вищому військовому навчальному закладі з використанням інформаційної системи управління навчанням MOODLE. Надані рекомендації викладачам вищого військового навчального закладу щодо включення запропонованих електронних інтерактивних навчальних додатків у навчальний процес у якості візуальних дидактичних засобів навчання. ; В статье приведен опыт создания электронных интерактивных учебных приложений для реализации информационной электронной технологии обучения e-Learning в высшем военном учебном заведении. Рассмотрены общие подходы к проектированию и разработке электронных интерактивных учебных приложений с помощью WYSIWYG-редакторов и программы Microsoft PowerPoint. Приведены требования к интерактивным учебным приложениям, выполненным в виде web-сайтов. Представлен алгоритм создания электронного интерактивного учебного приложения с использованием конструктора сайтов TurboSite. Показаны результаты разработки интерактивных учебных приложений в виде фрагментов карты web-сайта и нелинейной интерактивной презентации. Раскрыты все этапы внедрения предложенных web-сайтов  хостинг, тестирование, контроль безопасности, поддержка web-сайта. Даны рекомендации субъектам образовательного процесса по применению предложенных электронных интерактивных учебных приложений для информационной поддержки обучения курсантов в высшем военном учебном заведении с использованием информационной системы управления обучением MOODLE. Даны рекомендации преподавателям высшего военного учебного заведения о включении предложенных электронных интерактивных учебных приложений в учебный процесс в качестве визуальных дидактических средств обучения. ; The article gives an overview of the creation of electronic interactive learning applications for the implementation of information electronic educational technology e-Learning in the higher military educational institution. The general approaches to the design and development of electronic interactive learning applications with WYSIWYG editors and Microsoft PowerPoint software are considered. The requirements for interactive learning applications, executed in the form of web-sites, are given. An algorithm for creating electronic interactive learning applications using the TurboSite site designer is presented. The results of development of interactive learning applications in the form of fragments of a web site map and non-linear interactive presentation are shown. All stages of implementation of the offered web-sites are disclosed – hosting, testing, security control, support of a web-site. The recommendations are given to the subjects of the educational process regarding the application of the proposed electronic interactive learning applications for informational support of cadets' training in a higher military educational institution using the information learning management system MOODLE. The recommendations are given to teachers of the higher military educational institution for the inclusion of the proposed electronic interactive learning applications into the educational process as visual teaching materials.