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Der Beitrag befasst sich mit den psycho- und soziosomatischen Störungen von Kindern und Jugendlichen, die in den letzten 20 Jahren immer stärker um sich greifen. Psycho- und soziosomatische Störungen ergeben sich aus einem mangelnden Gleichgewicht der Systeme von Körper, Psyche und Umwelt. Sind sie nicht im Einklang miteinander, kommt es zu Fehlsteuerungen in jedem Einzelbereich und in der Gesamtkoordination dieser Systeme. Die wesentlichen Störungen umfassen die folgenden Aspekte: (1) Fehlsteuerung des Immunsystems, (2) Störungen der Nahrungsaufnahme und des Ernährungsverhaltens, (3) Fehlsteuerung der Sinneskoordination, (4) unzureichende Bewältigung von psychischen Beanspruchungen und sozialen Anforderungen sowie (5) Konsum psychoaktiver Substanzen. Für die Erklärung der angesprochenen Gesundheitsstörungen bei Kindern und Jugendlichen sind folgende Gesichtspunkte von Bedeutung: (1) Die chronisch-degenerativen Krankheiten sind durch ein biomedizinisches Modell nicht allein zu erklären, und sie sind auch durch ein hierauf gestütztes kuratives Versorgungssystem nicht effektiv zu bekämpfen. (2) Der Anteil von milieubedingten, umweltbedingten und verhaltensbedingten Komponenten ist auffällig hoch, besonders bei psychischen und psychosomatischen Störungen, vor allem im Bereich Aggression und Gewalt, beim Konsum von Genuss- und Rauschmitteln und bei Fehl- und Überernährung, Bewegungsarmut und mangelnder Hygiene. (3) Einige der genannten Gesundheitsbeeinträchtigungen und Erkrankungen haben eine starke genetische und persönlichkeitsspezifische Komponente, aber sehr viele von ihnen können als Indikator sozialer Überlastung gewertet werden. (4) Weitere Ausgangsquellen für Überforderungen liegen im Freizeitbereich. Insbesondere die Sozialisation in der (Massen-)Medienwelt bringt neue Formen von Orientierungs- und Wertekrisen mit sich, die die Bewältigungskapazität junger Menschen überfordern kann. Da für Kinder und Jugendliche moderne Medien zum täglichen Erfahrungshorizont von Anfang an dazugehören, ist auch ihr Umgang mit den Medien und den dazugehörigen Techniken und kulturellen Inhalten und Symbolen auf einem anderen Stand als bei der jeweils vorangehenden Generation. Medienpädagogisch spricht also alles dafür, die aktiven und für eine Aneignung geeigneten Fähigkeiten und Kompetenzen von Kindern und Jugendlichen beim Umgang mit Medien und ihren Inhalten früh zu unterstützen und weiterzuentwickeln. Der Begriff 'Medienkompetenz' bezeichnet demnach die Fähigkeit, mit Medien und ihren Botschaften so umzugehen, dass sie für die eigene Entwicklung nutzbar gemacht werden. Leider sind viele Familien heute völlig überfordert mit diesen Aufgaben. Sie schaffen die schwierige Balance von Anerkennung, Anregung und Anleitung nicht, die Kinder brauchen. Zur Bewältigung dieser Herausforderung wird das Konzept der 'Pädagogik des Erlebens' von K. Hahn aus den 1920er Jahren vorgestellt, das sich in vier Elemente gliedert: (1) das körperliche Training, (2) die 'Expedition in unbekanntes Terrain', (3) das gemeinsame handwerkliche, künstlerische, technische und geistige Arbeiten sowie (4) den 'Dienst am Nächsten'. (ICG2)

Titel und Inhalt Einleitung 6 I HISTORISCHE ENTWICKLUNG 1\. HISTORISCHE GEGEBENHEITEN BIS ZUR WIEDERHERSTELLUNG DES EIGENEN MEDIENSYSTEMS 1.1 Die Entwicklung der Printmedien vor der ersten Unabhängigkeit 31 1.2 Das Mediensystem der Republik Lettland (1918 - 1940) 50 1.3 Die Massenmedien während der sowjetischen und deutschen Besatzungszeit 77 2\. DIE ZEIT DES UMBRUCHS (1988 - 1991) - "GOLDGRÄBERJAHRE" DES LETTISCHEN PRESSEWESENS 2.1 Die Massenmedien als das Hauptinstrument der Unabhängigkeits- und Demokratiebewegung 99 2.2 Die illegale Presse und die alternative Presse der Volksfront Lettlands 112 2.3 Die bestimmende Rolle der elektronischen Medien 120 2.4 Die Gründung der Tageszeitung "Diena" 124 II HEUTIGES MEDIENSYSTEM 3\. DIE ENTSTEHUNG DES NEUEN MEDIENSYSTEMS: DIE STRUKTUREN 3.1 Die Entwicklung des Medienmarktes (Presse, Fernsehen, Radio, Agenturen, neue Medien und Multimedia) 127 3.1.1 Die parallelen Medienlandschaften: auf Lettisch und auf Russisch 127 3.1.2 Der Verlauf und die Ergebnisse der Privatisierung 137 3.1.3 Die Etablierung der Medienkonzerne 144 3.1.4 Der Wettbewerb auf dem Pressemarkt und die Typen der Presseausgaben: viel Unterhaltung, wenig Qualität 152 3.2 Die Medien im politischen System des Landes 169 3.3 Die rechtlichen Strukturen des Mediensystems 180 3.3.1 Die Mediengesetze und die Gewährleistung der Pressefreiheit 180 3.3.2 Probleme bei Etablierung der öffentlich-rechtlichen Rundfunkanstalten 186 3.3.3 Innere Pressefreiheit und Medienethik als Voraussetzung für Qualität der Medien 192 4\. DIE ANSÄTZE DER QUALITÄTSSICHERNDEN INFRASTRUKTUR: DIE INFRASTRUKTUREN 4.1 Berufsverbände 200 4.2 Ausbildungsstätten 207 4.3 Medienjournalismus und Fachzeitschriften 210 4.4 Medienforschung 214 Schlußfolgerungen 217 Literaturverzeichnis 230 Lebenslauf des Verfassers 272 Anhang 276 ; Die Arbeitsthese vorliegender Doktorarbeit lautet: Die Massenmedien Lettlands durchlaufen einen Entwicklungsprozeß zu Unabhängigkeit und Qualität, der gleichermaßen auf innere Bestimmungsfaktoren, nicht zuletzt historisch ...

Der Aufsatz orientiert sich an der Frage, welche Erziehungskompetenzen Familien heute angesichts der Vielfalt an Medien und Medieninhalten sowie der Gewalt in den Medien benötigen und wie diese vermittelt werden können. In diesem Zusammenhang setzt sich der Autor kritisch mit den unterschiedlichen Theorien der Wirkungsforschung zur Gewaltdarstellung in den Medien auseinander und plädiert dafür, dass diese als bedeutender Risikofaktor für aggressives Verhalten angesehen werden muss. Dabei konzentrieren sich die Ausführungen auf vier Erklärungsansätze: (1) Die Ohnmachtsthese (These der Wirkungslosigkeit) besagt, dass vom Fernsehen kein bedeutsamer Einfluss ausgeht. (2) Die Allmachtsthese hingegen weist dem Fernsehen ein negatives bzw. positives Wirkungspotenzial auf die Sozialisation von Menschen zu. (3) Die empirisch gestützte Risikothese ist zwischen den beiden Extrempositionen angesiedelt. (4) Die sozial-kognitive Lerntheorie von Bandura mit ihrem hohen Erklärungswert auch für die Medienwirkung besagt, dass Lernen vorwiegend als 'Lernen am Modell' oder 'Lernen durch Beobachtung' stattfindet. Zahlreichen Untersuchungsbefunde stützen die Risikothese, wobei jedoch darauf verwiesen wird, dass keine einzelne Studie voll überzeugend ist. Ein Blick auf die deutschsprachigen Veröffentlichungen erweckt den Eindruck, dass psychologische Befunde und Theorien über Medienwirkung tendenziell heruntergespielt werden. Diese Kritik verdeutlicht der Autor durch eine Neuordnung der dargestellten Thesen, bei der sich die sozial-kognitive Lerntheorie als wissenschaftlicher Rahmen der übrigen Annahmen herauskristallisiert. Hinsichtlich der Erziehung zur Medienkompetenz formuliert der Autor abschließend das allgemeine Ziel, dass Kenntnisse und Einsichten, Fähigkeiten und Fertigkeiten erworben werden sollen, die ein sachgerechtes und selbstbestimmtes, kreatives und sozialverantwortliches Handeln mit Medien möglich machen. Bei der Förderung solcher Kompetenzen sind insbesondere die Familie und die Schule gefordert. (ICG2)

Rucht analyzes movements' strategies of dealing with mass media. He compares the student movement, the new social movements, & the globalization-critical movement. Overall he finds not a symbiotic relationship but a situation marked by inequality: the movements need media attention but the media do not need movements. His advice for movements is to support their own media infrastructure. Adapted from the source document.

The text discusses the impact of the media-revolutions of the 20th century on the Islamic culture of knowledge. Different schools of thought are brought closer into contact with each other & with schools outside the Islamic world. The most important consequence of this process is an acceleration in the circulation of ideas & concepts worldwide. As the pace with which paradigms become outdated increases they acquire the character of fashions. Five structural properties of this process are discussed: (1) the development of a new time-space; (2) an increased importance of avant-gardes; (3) the new relevance of generations; (4) the development of a structure of center & periphery; & (5) a succession of fashion that is less rationally founded than aesthetically. The more this process advances the less new conceptual developments can be explained in terms of an inner logic of Islamic thought. They rather have to be interpreted as local interpretations of globally circulating ideas. 39 References. Adapted from the source document.

Verlagstext: Grundlagen der Medienwissenschaft übersichtlich dargestellt. Einführendes Lehrbuch

Überarbeitete, durchgängig aktualisierte Neuauflage der 1998 erstmals erschienenen Einführung (ID 1-2/99) in die noch junge Disziplin der Medienwissenschaft mit einem neuen Kapitel über die aktuelle europäische Medienentwicklung. Dieses berücksichtigt u.a. eine Analyse von 330 Stunden Programmaufzeichnungen über die Einführung des Starter-Kits von Euromünzen in Frankreich, den Niederlanden und Deutschland im Rahmen eines Seminars an der Uni Siegen, an der der Autor lehrte (inzwischen Professor für Kommunikations- und Medienwissenschaft im Studiengang Integrated Social Sciences der International University Bremen). Umfangreiches, aktuelles Literatur- und Linkverzeichnis mit Hervorhebung der Basisliteratur für das Medienstudium. (3)

In dieser "Einführung" gelingt es dem bekannten Medienwissenschaftler sowohl einen umfassenden Überblick über sämtliche Arbeitsgebiete, theoretische Ansätze, Methoden und wichtigen Befunde der Medienwissenschaft(en) darzustellen als sie auch an exemplarischen Einzelanalysen anschaulich (Illustrationen, Quellen und Einzelergebnisse) zu verdeutlichen. Gut strukturiert entfaltet er das gesamte Spektrum, vom Medienbegriff, den Methoden über Produktanalyse, Mediengeschichte, Medienöffentlichkeit, Medienproduktion und -organisation bis hin zur Rezeption, jeweils mit speziellen Literaturhinweisen und (allerdings unbeantworteten) "Fragen zur Lernkontrolle und Weiterarbeit". Damit belegt er die Bandbreite der Medienwissenschaft, die etwa in der Geschichte bis zu den Menschheitsanfängen zurückreichen soll, ebenso Theater- wie Buchwissenschaft einschließt, wie er auch immer wieder methodische Anleitungen zu Einzelstudien liefert. Ohne Frage, die derzeit fundierteste und differenzierte Einführung, die gleichwohl didaktisch bedacht und auf das Wesentlichste konzentriert bleibt. (3)

Aufgabe des Handbuchs ist es, das anerkannte Wissen über die Medien zusammenzustellen. Der Weg führt von den technischen und organisatorischen Voraussetzungen zu den geschichtlichen Grundlagen und Entwicklungen, wobei Längs- und Querschnitte die Historie vertiefen. Bei der Darstellung der Mediengegenwart werden Technik, Organisation, Programme, kommunikative und ästhetische Funktionen sowie Entwicklungstendenzen konzentriert behandelt. Die Mediengesellschaft wird unter marktstrategischen, politischen, rechtlichen, ethischen, pädagogischen, didaktischen und kulturellen Aspekten analysiert. Über

Seit ihrem Start im Jahr 1996 ist die Heldin des Computerspiels "Tomb Raider" rasanter als jedes andere Cyberkonstrukt zur Kultfigur, zum universalen Medium geworden, und zwar sowohl für Männer als Traumfrau wie für Mädchen und Frauen als Präsentation männlicher Attitüden in einem betont weiblichen Körper. Diesem Phänomen zwischen virtueller Realität und Inkarnation durch weibliche Models, von Entkörperlichung und sexuellen Klischees und natürlich auch von technischer Faszination und Abenteuerlust geht die Berliner Kulturwissenschaftlerin und Philosophin in diesem Essay aus erklärter feministischer Sicht nach, teils in unprätentiöser Deskription der Entwicklung und der Marketingstrategien, teils unter Aufbietung einschlägiger theoretischer Erklärungsansätze. Dabei sind die immer stärkere Verwischung von Wirklichkeit und Virtualität und die sexuelle Differenz ihre zentralen Fixpunkte. Das Spiel und seine Dramaturgie setzt sie als bekannt voraus. Am Ende wagt sie einen Ausblick auf die neue Version der Figur, die sich in eher düsteren Szenarien verstärkt an Erwachsene richtet. (3) (Hans-Dieter Kübler)