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[…] Müller, L. (2014, December 6). The impact of the mass media on the quality of democracy within a state remains a much overlooked area of study. Retrieved from LSE The London School of Economics and Political Science: https://blogs.lse.ac.uk/politicsandpolicy/ […]

 While doing one of my recent posts, I looked at the Gallup report on their question about "trust and confidence in the mass media ... when it comes to reporting the news fully, accurately, and fairly."  That report showed changes by party identification*:The obvious feature is the growth of polarization since the late 1990s--the partisan gap has gone from about 10-15 percentage points to 50-60.  I haven't kept a systematic record, but offhand I can't think of any opinion question that's shown a bigger increase in partisan polarization.  There are a couple of other things that are worth noting:  1.  Like Republicans, independents show a clear downward trend.  As a result, they are now closer to Republicans than they are to Democrats.  In the 1970s and 1990s they were about midway in between Democrats and Republicans--in 2022, they were about three times as far from Democrat as from Republicans.  This may be because people (especially people who aren't that interested in politics) tend to react to controversy by concluding you don't know who you can believe.  As a result, it's easier to make them lose trust than to gain trust.  2.  There is some tendency for people to be more positive about the media when a president of the opposite party is in power.  The strongest case is with Trump, when Democratic confidence increased substantially and stayed high while he was in office--it also rose under Bush and declined under Obama.  It's harder to tell with Republicans because the trend is so strong, but the decline in trust seemed to slow down or stop under Obama, and there's been a slight increase under Biden.  Probably this occurs because the president gets a lot of attention, and news stories tend to focus on negative things, giving supporters of his party more to object to (and opponents more sense that the media is doing its job).  The second point leads to a question about short-term changes in opinion:  do the opinions of Democrats and Republicans move together or in opposite directions?  One possibility is that there are changes in the general quality of news coverage, and people of all parties react to them in the same way--for example, confidence might have declined as it became clear that many stories about "weapons of mass destruction" in Iraq had been inaccurate.  Then the opinions of Democrats and Republicans would move together, even though there would be a persistent difference between them.   This would be similar to assessment of current economic conditions--if unemployment or inflation increases, both Democrats and Republicans will rate the economy as worse.  Another possibility is that people react according to whether the news reflects well or badly on their side--for example, a negative story about Biden will cause Democrats to lose confidence and Republicans to gain confidence.  To judge this, I computed the change from the previous year.  There was one case with a 21-year gap, which I discarded because change over a long period is dominated by the trend, and a few with a two-year gap, which I kept.  Comparing changes among Democrats and Republicans:There is no association (the correlation is -.03), but it's not just noise--some of the individual changes make sense in terms of what was happening then.  In 2001 and 2009, supporters of the new president's party lost confidence in the media, and supporters of the other party gained.  In 2016, supporters of both parties lost confidence--presumably because of negative coverage of Trump for Republicans, and stories about Clinton's e-mails for Democrats.  In 2017, confidence in the media increased substantially among Democrats but also increased a little among Republicans, suggesting that some Republicans had qualms about Trump.  The changes among independents had positive correlations with both the changes among Democrats (.50) and Republicans (.21).  This pattern suggests that the changes are a mix of consensus and partisan reactions.  What if we looked at changes among independents to get a sense of the consensus part?  Sampling error has a large impact on those figures, but for what it's worth the biggest positive changes among independents are in 1974, 2017, and 2013; the biggest negative changes are in 2004, 2007, and 2012.*The question has four possible answers, but the Gallup report collapses that into two, and the recent datasets aren't publicly available.  

BY Parichehr Kazemi Since the Iranian protests began on September 16, 2022, social media has been inundated with images and videos of women bravely confronting over four decades of authoritarian control over their bodies by cutting their hair, burning their … Continue reading →

In The Influencer Industry: The Quest for Authenticity on Social Media, Emily Hund examines how digital creators seeking work after the 2008 financial crash spawned a multi-billion-dollar industry that has redefined culture, social media and advertising. Tracing the mass-marketisation of social influence, Hund unpicks the elusive concept of authenticity and offers an essential analysis of the "economics of influence," write Mark Carrigan and Milan Stürmer. This … Continued

On September 13 2022, Ms. Mahsa (Zhina) Amini, a 22-year-old Iranian woman was detained in Tehran by the Guidance Patrol (incorrectly translated as "Morality Police" in the West) for allegedly not wearing the mandatory Islamic hijab. While in detention, she collapsed and was taken to a hospital. Three days later, she passed away. The Iranian government claimed that Ms. Amini had suffered a stroke followed by a heart attack. Eyewitnesses alleged, however, that she had been mistreated, and that her skull might have cracked. Regardless of the precise circumstances surrounding Ms. Amini's tragic death, the Iranian government was fully responsible, because she died while in its custody.The brutal circumstances that led to the tragic death of Ms. Amini led to large-scale demonstrations, particularly by young people, which began in Tehran and quickly spread to over 140 cities and towns around the nation, lasting until early January. Up to 529 people were killed, including about 71 children and 68 security forces. Thousands of security forces were injured, while thousands of civilians — at least 22,000 according to Iran's Judiciary, including over 700 college students — were arrested, although over 95 percent of them were released. In addition, 48 protestors were given death sentences by the courts, although the government executed seven demonstrators, at least two of whom were accused of taking part in the murder of security forces.As we approach the first anniversary of Ms. Amini's death, the exiled opposition has called for demonstrations, both inside and outside Iran. But, regardless of what may happen in the coming weeks, the question is, did the demonstrations produce any positive results for the Iranian people? I believe that they have produced four very positive results.First, although the government does not admit it, and is still trying to contain Iranian women's rejection of mandatory hijab by imposing financial hardship and even jail sentences on them, the mandatory hijab is practically dead. Large numbers of women all over the country, including many among those who believe in hijab, but oppose its mandatory nature, have been refusing to cover their hair, and as time passes, this will only become more widespread.Second, Iran is now pursuing a relatively moderate foreign policy toward the Middle East. The ruling elite is keenly aware that, as tragic and brutal as the death of Ms. Amini was, it only represented an excuse for the Iranian people to express their deep anger toward the regime for repressing the population, economic corruption, terrible state of the economy, and mismanagement of national resources. The government's own statistics indicate that at least 30 percent of the population, and perhaps even a higher percentage, lives below the absolute poverty line. The economic sanctions imposed on Iran by the United States also play a very important role in the deterioration of the economy. The Iranian government is well aware that if the economy does not improve significantly over the coming year, even a minor incident may spark large-scale demonstrations again — which would likely be even bloodier than last year's — and that the improvements in the economy will not come unless Iran's relations with the rest of the world, particularly with the Middle Eastern countries, improve.Thus, the Islamic Republic has begun mending fences with the Arab States of the Persian Gulf. Saudi Arabia has re-established diplomatic relations with Iran, while the United Arb Emirates elevated its diplomatic relations by sending back its ambassador to Tehran, as also did Kuwait. Iran's hope is that by reducing tensions with its neighbors in the Persian Gulf and the greater Middle East, the rich Arab nations will be willing to ignore U.S. sanctions to expand commerce with Iran, invest in the country, and facilitate commerce between Iran and the rest of the world.Iran has also slowed down buildup in its stockpile of enriched uranium, has diluted a part of its uranium enriched to 60 percent, and may choose to dilute more as the stockpile grows. It reached an agreement with the U.S. to exchange their citizens imprisoned in both countries, and received access to $6 billion of its own money that it can spend on importing food and critical medicine.Third, tentatively, cautiously, and in a limited way, the government has been opening up the political space, allowing open criticisms of the state. Despite severe censorship, since the 1990s Iran has had a dynamic media in which all the important national issues are hotly debated. But what is new is that criticisms of Ebrahim Raisi, the Iran's president, and even Supreme Leader Ayatollah Ali Khamenei, have been broadcast by the national television, and in the media and cyberspace. Whether this is a lasting opening of the political space remains to be seen. The elections for the next Majles, Iran's parliament, will be held in March 2024, and the state usually opens up political space a bit before the elections in order to attract voters.Fourth, the reaction of the exiled opposition to the demonstrations helped the Iranian people to distinguish between the true opposition — those who reject the theocratic state, its repressive policies, economic corruption, and mismanagement of the national resources, but also oppose U.S. sanctions, threat of war, and small separatist groups that are supported by foreign power — and the fake opposition — those who support war and sanctions, and have allied themselves with the separatist groups.From the beginning of the demonstrations, the London-based Saudi-linked Iran International TV, as well as the Royalist "Manoto" TV, and the Farsi division of British Broadcasting Corporation, began broadcasting programs to provoke Iranian people into taking strong actions, often bordering on violence. The vast majority of the "experts" who took part in such television programs either advocated "regime change" in Iran, code words for military attacks, supported economic sanctions, belonged to small separatist groups, or all of the above.These programs broadcast and posted on their websites almost any video clip that was supposedly sent from Iran without checking its authenticity. While the people were struggling in streets to peacefully confront the security forces, the Iran International broadcast statements of a little-known group dubbed "children of neighborhoods" calling for attacks on governmental buildings. The group is linked to the cult-like Mujahedin-e Khalgh (MEK) that up until 2012 was listed by the State Department as a terrorist organization, and is universally despised by all Iranians.The last straw was perhaps the trip to Israel by Reza Pahlavi, the son of the last Shah of Iran, and his wife Yasmin Pahlavi. At the time when a far-right government is in power in Israel, and is trying to provoke the European Union and the U.S. to attack Iran, making a trip to Israel and asking for help is beyond pale and is borderline treason in the eyes of most Iranians. Moreover, while Reza Pahlavi spent the summer vacationing in various places, with pictures of his luxurious trips widely published, he also called on the Iranian people to return to streets and demonstrate against the regime for entire summer. In effect, the fake opposition showed its true colors. Even if it had any social base of support before the demonstrations, it has lost it.As the first anniversary of the demonstrations approaches, let us remind ourselves of their most important lesson: Iranian people living in Iran are fully capable of resisting the brutal and reactionary policies of the clerics; pushing them back for meaningful irreversible reforms, and putting their country on a path toward a democratic state. They do not need the exiled fake opposition and their American and Israeli patrons who from the comfort of their homes in the West call for street demonstrations, economic sanctions, and war.

Vom 20.-22. September findet in Kiel die Tagung "Politics, Populism, Culture – The Politics of Populist Culture" statt. An den zwei Tagen werden unter anderem Themen verhandelt wie Visual Politics of Populism, Mass Media and Populism und Populist Rhetoric and Communication. Zudem wird das im nächsten Jahr erscheindende Buch "The Complexity of Populism" von Paula […]

Lernen - Wenn Sie dieses Wort lesen, was schießt Ihnen durch den Kopf? Der letzte VHS-Kurs in südostasiatischer Kampfkunst oder doch eher zähe Stunden vor dem Mathebuch? Egal welches Bild Sie jetzt gerade im Kopf haben, eines ist sicher: Wie gelernt wird, hat sich in den letzten Jahren stark verändert. Wer heute Gitarre lernen möchte, schaut sich Videos auf Youtube an und lädt sich die Noten im Internet herunter. Wer eine Sprache lernen möchte, benutzt Sprachlernapps und vernetzt sich mit anderen Menschen über das Internet. Wir lernen aber auch ungewollt: Auf Instagram weckt ein Post über den Ameisenigel unser Interesse, wir folgen dem Link und einige Artikel (und viele Stunden) später sind wir auf einmal Experten für Kloakentiere. Während sich also das Lernverhalten im Privaten stark gewandelt hat, scheint dies in Schulen in Baden-Württemberg nur langsam anzukommen. Hier lernen meist noch alle gemeinsam mit der gleichen Stelle im Englischbuch. Wen es nicht interessiert, der bekommt unter Umständen eine schlechte Note. Wer schon weiter ist, soll sich zurückhalten, und dass die Darstellung der Entdeckung Amerikas in dem Buch nicht mehr ganz zeitgemäß ist, geht neben dem Streit um das offene Fenster unter. Zugegeben, diese Schilderungen sind natürlich überspitzt, jedoch lassen sich die Vorteile des Lernens durch und mit Social Media schlecht von der Hand weisen: Stets aktuelle und an die individuellen Interessen angepasste Informationen warten dort auf die Rezipienten und laden zur Interaktion ein. Doch natürlich hat die zögernde Haltung der Schulen und des Ministeriums in Baden-Württemberg Gründe. Aufgrund datenschutzrechtlicher Bestimmungen ist die Nutzung von Social Media im schulischen Kontext nur sehr eingeschränkt zulässig (s.u.). Hieraus resultiert, dass die Beschäftigung mit Social Media im Rahmen des Unterrichts zwar möglich ist, der eigentliche Einsatz zur Unterstützung von Lernprozessen jedoch nicht. Die entsprechende 2013 veröffentlichte Handreichung wurde kontrovers diskutiert (s.u.). Diese Arbeit beschäftigt sich mit der Frage, wie Social Media im Kontext des Unterrichts in Baden-Württemberg bearbeitet werden kann und welche konkreten Vor- und Nachteile sich hieraus ergeben. Hierfür soll zunächst kurz auf "Social Media" bzw. "Social Network Sites" eingegangen werden, um sich dann die aktuelle rechtliche Situation für Schulen in Baden-Württemberg etwas genauer anzuschauen. Anschließend sollen Einsatzmöglichkeiten von Social Media und deren Risiken im Kontext des Unterrichts beleuchtet werden, um zu diskutieren, welche der aufgezeigten Möglichkeiten in Baden-Württemberg zulässig wären und welche Vor- und Nachteile sich hieraus ergeben. Social Media Seit einiger Zeit ist der Begriff "Social Media" populär, um Plattformen wie Facebook oder Instagram zu beschreiben. Jedoch lässt sich bei Durchsicht der Literatur feststellen, dass es keine einheitliche Definition dieses Begriffes gibt. Erschwerend kommt hinzu, dass einige Autor:innen auch Begriffe wie "social network" o.ä. nutzen, um solche Plattformen zu beschreiben. Die Definition von Ellison and Boyd beispielsweise lautet:"A Social network site is a networked communication plattform in witch participants have uniquely identifable profiles that consist of user-supplied content, content provided by other users, and/or system-level data; can publicly articulate connections that can be viewed and transversed by others; and can consume, produce and/or interact with streams of user generated content provided by their connections on the site." (Ellison & Boyd, 2014, S. 158)Hierbei sprechen sie bewusst von "social network sites", da der Begriff "social network" auch einen Vorgang beschreiben könne, der offline stattfindet (vgl. ebd.). In dieser Arbeit wird der Einfachheit halber und weil dieser Begriff im deutschsprachigen Raum am verbreitetsten scheint der Begriff "Social Media" synonym zu "social network sites" verwendet. Kennzeichnend für social network sites oder auch Social Media ist nach Ellison und Boyd, dass sowohl Inhalte, die von anderen Usern oder der Plattform selbst bereitgestellt werden, passiv konsumiert werden, als auch aktiv produziert und verbreitet werden können.Hierbei werden Kontakte zu anderen meist öffentlich angezeigt (z.B. in der Freundesliste), wodurch andere sich wiederum mit diesen Freunden und den von ihnen produzierten und geteilten Inhalten verbinden und interagieren können. Hierbei können diese Verbindungen auch asymmetrisch sein (z.B. wird einer Person gefolgt, diese folgt jedoch nicht "zurück"). Durch Tagging kann sich hierbei ein breites Netzwerk ergeben, bei dem Inhalte nach bestimmten Themen eingeordnet und gefunden werden können (vgl. ebd., S.153 ff.). Wichtig ist hierbei zu betonen, dass diese Definition längst nicht mehr nur auf Plattformen wie Facebook oder Instagram zutrifft, sondern auch auf Online Gaming Plattformen und Ähnliches. Insgesamt lässt sich feststellen, dass die Grenzen zwischen Social Media und "normalen" Internetseiten immer mehr verschwimmen. Die Nutzung dieser Medien ist sowohl mit Chancen als auch Risiken verbunden (s.u.). Häufig ist mit dieser Erkenntnis die Forderung verbunden, Social Media und die dahinterstehenden Mechanismen Schüler:innen in der Schule näherzubringen, um ihre Medienkompetenz zu fördern, sie vor den Risiken zu schützen oder sich zumindest der Risiken bewusst zu sein. Zudem könnte Social Media ein geeignetes Tool sein, um Kommunikationsprozesse in der Schule zu erleichtern. Um die Frage, wie die Nutzung von Social Media in der Schule aussehen sollte, spinnt sich jedoch eine Diskussion, die im Folgenden näher beleuchtet werden soll. Hierfür wird sich nun zunächst der Frage gewidmet, wie sich derzeit die rechtliche Situation in Baden-Württemberg in Bezug auf Social Media in der Schule darstellt.Einsatz von Social Media in Schulen in Baden-Württemberg - rechtliche Lage Auf Basis des Ergebnisberichtes der Innenministerkonferenz vom 4. April 2012, die unter anderem Empfehlungen für die Verwendung von Social Media durch öffentliche Stellen gab, wurde 2013 vom Ministerium für Kultus, Jugend und Sport BW die Handreichung "Der Einsatz von 'Sozialen Medien' an Schulen" veröffentlicht (vgl. Ministerium für Kultus, Jugend und Sport BW, 2013, S. 2). Hierin wird ausdrücklich darauf hingewiesen, dass die Kommunikation über Soziale Netzwerke, wie beispielsweise Facebook oder Twitter, zwischen Schüler:innen und Lehrkräften sowie zwischen Lehrkräften aus datenschutzrechtlichen Gründen nicht erlaubt sei (vgl. ebd., S. 1).Grund hierfür sei, dass die Verarbeitung von personenbezogenen Daten im Rahmen der Schule unzulässig sei, wenn der Server des Anbieters außerhalb des europäischen Wirtschaftsraumes liegt oder ein Zugriff außerhalb dieser Zone möglich ist (vgl. ebd.). Bei "Fanpages" von Schulen auf Facebook sei die rechtliche Lage noch nicht umfassend geklärt. Das Ministerium empfiehlt in dem Papier, auf herkömmliche Homepages auszuweichen, und betont, dass bei der Nutzung der Fanpages auf die Veröffentlichung personenbezogener Daten oder Bilder von Schüler:innen verzichtet werden müsse.Ebenso unzulässig sei das Installieren von "Social Plugins" wie z.B. der "Like-Button" auf Facebook (vgl. ebd., S. 2). Erlaubt hingegen sei grundsätzlich das Behandeln des Themas "soziale Medien im Unterricht" und in diesem Zuge auch eine Nutzung bereits bestehender Accounts der Schüler:innen als Anschauungsmaterial. Hierbei müsse jedoch eine Freiwilligkeit der Schüler:innen sichergestellt sein (vgl. ebd.).Nach Veröffentlichung des Papiers kam Kritik auf. So beklagten Lehrende, dass Social Media oft das unkomplizierteste Werkzeug sei, um mit Schüler:innen in Kontakt zu treten, da sie diese im Alltag verwenden würden und andere Kommunikationswege wie beispielsweise E-Mail nicht genutzt würden (vgl. Trenkamp 2013, o.S.). Auch Stimmen von Lehrpersonen aus anderen Bundesländern wurden laut, welche die Vorteile der Kommunikation über Social Media als niedrigschwelliges Kommunikationsmittel gerade für Schüler:innen in prekären Lebensverhältnissen hervorhoben (vgl. Feynberg 2013, o.S.).Der Schweizer Medienpädagoge Philippe Wampfler sieht es gar als Paradox an, Schüler:innen vor den Gefahren der Sozialen Medien beschützen zu wollen, indem man sie aus der Schule verbannt (vgl. Wampfler, 2014, S. 126f.). Jedoch gab es auch Stimmen, die Zustimmung zu dem Papier äußerten (vgl. Breining, 2013, o.S.). Im Folgenden soll nun näher beleuchtet werden, wie Social Media im Kontext des Unterrichts überhaupt genutzt werden könnte und welche Chancen und Risiken dies mit sich bringen kann.Möglichkeiten und Chancen des Einsatzes von Social Media im UnterrichtDer Schweizer Medienpädagoge Philippe Wampfler sieht grundsätzlich zwei Möglichkeiten, Social Media im Unterricht einzusetzen: "[…] einerseits als Teil einer grundlegenden Vermittlung von Medienkompetenz […], andererseits als Hilfestellung für Lernprozesse" (Wampfler, 2016, S. 109). Im Folgenden soll sich zur näheren Betrachtung an dieser Unterteilung orientiert werden, auch wenn diese zwei Bereiche sicherlich nicht ganz trennscharf voneinander abzugrenzen sind und einige didaktisch-methodische Konzepte sich beiden Kategorien zuordnen lassen würden. Auch können im Rahmen dieser Arbeit nur einige Möglichkeiten vorgestellt werden. Die folgende Aufzählung erhebt somit keinen Anspruch auf Vollständigkeit. Weitere, teilweise sehr viel detaillierte Vorschläge für den Einsatz finden sich hier hier und in weiteren Artikeln auf diesem Blog.Hilfestellung für LernprozesseKommunikationEin recht offensichtlicher Einsatz von Social Media im Kontext des Unterrichts ist die Kommunikation zwischen Lehrer:innen und Schüler:innen über die entsprechenden Plattformen. Inhalte der Kommunikation könnten hierbei Hausaufgaben, Verspätungen o.ä. sein. Schüler:innen sind über Social Media meist schneller zu erreichen als über die herkömmliche E-Mail, da sie diese auch privat nutzen (vgl. Wampfler, 2014, S. 127). Wie oben bereits erwähnt, kann dies gerade bei Schüler:innen aus prekären Lebensverhältnissen ein gutes Hilfsmittel darstellen, da die Kommunikation so recht spontan und niedrigschwellig vonstattengehen kann (vgl. Feynberg, 2013, o.S.).WissensmanagementNeben der Kommunikation zwischen Schüler:innen und Lehrer:innen sieht Wampfler in Social Media auch ein geeignetes Werkzeug für Wissensmanagement von Lehrer:innen. Mit Wissensmanagement meint er den Prozess, wie neue Informationen gefunden, gesammelt, strukturiert und schließlich verarbeitet werden. (vgl. ebd., S. 99) So könnten bestimmte Tools genutzt werden, um relevante Artikel auf Social Media zu sammeln und zu strukturieren. Blogs und Wikis könnten dazu genutzt werden, Ideen und Unterrichtspläne zu veröffentlichen. Vorteil hierbei sei, dass die Inhalte fortlaufend aktualisiert werden könnten. Auch zur Vernetzung von Wissen seien Soziale Medien geeignet (vgl. ebd. S. 100).KollaborationEine weitere Möglichkeit, Social Media zu nutzen, besteht darin, in Teams über Social Media zu arbeiten. So kann beispielsweise über Google Docs gemeinsam an Dokumenten geschrieben werden. Auch auf Blogs und in Wikis kann Wissen vernetzt, diskutiert und gemeinsam erarbeitet werden. Ebenso stellt die Videotelefonie ein geeignetes Werkzeug da, um ohne Fahrtwege gemeinsam an einem Projekt zu arbeiten. (vgl. Wampfler, 2016, S. 100f.) Dies sind Tools (von den genannten oder anderen Anbietern), die während der Corona-Pandemie im Online-Unterricht genutzt wurden und somit auch allgemeine Verbreitung gefunden haben, sodass bei vielen Schüler:innen zumindest ein grobes Wissen über die Nutzung dieser Werkzeuge vorhanden sein dürfte.Weitere EinsatzmöglichkeitenWie schon in den vorherigen Abschnitten angeklungen, lässt sich Social Media nicht nur für einzelne Aufgaben in eigens dafür vorgesehenen Fächern nutzen. Denkbar wäre es, den Gebrauch von Social Media fächerübergreifend zu etablieren und nicht nur in einem eigens dafür eingerichteten Schulfach. (vgl. ebd. S. 109) Besonders anbieten würden sich hierfür laut Wampfler Projektlernen oder andere selbstgesteuerte Lernphasen. Geeignet seien offene Arbeitsaufträge, die die Schüler:innen dann in Form von Lernjournalen bearbeiten. Hieraus würden Lehrer:innen dann wieder Kernideen entnehmen, aus denen sie dann neue Arbeitsaufträge erstellen. Die Lernjournale könnten beispielsweise durch Blogs ersetzt werden, bei denen auch Mitschüler:innen kommentieren und verlinken könnten, sodass ein Wissensnetzwerk entstehe (vgl. ebd., S. 110).Auch der Einsatz eines Backchannels, also eine Möglichkeit für Schüler:innen, per Endgerät still Fragen zu stellen, sei eine Option, Social Media im Unterricht zu etablieren. Dies hätte den Vorteil, dass eventuell auch stillere Schüler:innen sich zu Wort melden würden (vgl. ebd., S. 111). Entscheidend bei allen Einsatzmöglichkeiten sei aber immer auch die Medienreflexion. So müsse immer gefragt werden, an welcher Stelle der Medieneinsatz sinnvoll sei und ob eventuell auch Mechanismen aus der digitalen Welt in die Offline-Welt übertragen werden könnten (soziale Netzwerke knüpfen, individuelles Lernen usw.) (vgl. ebd. S. 112).Vermittlung von MedienkompetenzWie oben erwähnt, nennt Wampfler die Vermittlung von Medienkompetenz als ein Ziel der Nutzung von Social Media im Kontext des Unterrichts. Da es den Rahmen dieser Arbeit sprengen würde, an dieser Stelle den Medienkompetenzbegriff ausführlich darzustellen (näheres hier), wird sich im Folgenden an der Definition Baackes und den dort genannten vier Aufgabenfeldern Medienkritik, Mediennutzung, Medienkunde und Mediengestaltung orientiert. Auch wenn diese Definition und Unterteilung in der Vergangenheit kritisiert und weiterentwickelt wurde (vgl. bspw. Vollbrecht 2001, S. 52ff.), bietet sie dennoch eine grobe Kategorisierung, die für die Zwecke dieser Arbeit ausreichend erscheint.MedienkritikNach Baacke umfasst Medienkritik eine analytische, eine reflexive und eine ethische Dimension. Es sollen also gesellschaftliche Prozesse und ihre Folgen im Zusammenhang mit den Medien erkannt werden, dieses Wissen auf sich selbst angewendet und sozial verantwortet werden können (vgl. Baacke, 1996, S. 120). Im Zusammenhang mit Social Media scheinen hier vor allem zwei Punkte relevant zu sein. Erstens wird es durch die Masse an Informationen, die über Social Media geteilt wird, immer schwieriger, Fakten von Unwahrheiten oder Meinungen zu unterscheiden. Gerade im Zusammenhang mit Verschwörungstheorien scheint es sinnvoll, Schüler:innen zu vermitteln, wie sie seriöse von unseriösen Quellen unterscheiden können.Wampfler schlägt hier vor, auf der einen Seite auf herkömmliche Quellenkunde zu setzen (also die Frage danach, wer Urheber:in ist, auf welcher Seite die Information veröffentlicht wurde usw.) und auf der anderen Seite im Unterricht digitale Werkzeuge näherzubringen, die bei der Überprüfung helfen können (z.B. Google Bildersuche) (vgl. Wampfler, 2014, S. 131). Denkbar ist hierbei, dies nicht nur theoretisch aufzuzeigen, sondern auch durch praktische Übungen (reicht in den Bereich der Mediennutzung und Medienkunde hinein) im Unterricht auszuprobieren.Zweitens scheint es wichtig, Interessen der Social Media-Betreiber:innen und anderer beteiligter Akteur:innen zu kennen. Nach bekanntgewordenen Fällen wie "Cambridge Analytica" und der Diskussion um den "Filterblaseneffekt" ist klar, dass Algorithmen einen großen Einfluss auf Individuen, aber auch die ganze Gesellschaft haben können. Auch hier kann im Unterricht auf der einen Seite theoretisch aufgeklärt, aber auch praktische Erfahrung gesammelt werden, die dann gemeinsam reflektiert werden sollte.MedienkundeDie Medienkunde umfasst eine informative und eine instrumentell-qualifikatorische Dimension. Die informative Dimension beinhaltet Wissen über das Medium an sich (also z.B. Was sind soziale Medien), während die instrumentell-qualifikatorische Dimension die Fähigkeit bezeichnet, ein Mediengerät bedienen zu können (vgl. Baacke 1996, S. 120). In der heutigen Zeit ist davon auszugehen, dass viele Schüler:innen ein grundlegendes Verständnis davon haben werden, wie Social Media zu bedienen sind. Einzelne Funktionen oder wichtige Einstellungen z.B. zum Datenschutz werden jedoch vermutlich nicht bekannt sein. Gerade in der Primarstufe könnten altersgerechte und praktische Anleitungen hilfreich sein, um einen sicheren Umgang zu gewährleisten.MediennutzungBei der Mediennutzung geht es sowohl um die rezeptive als auch die interaktive Nutzung des Mediums (vgl. Baacke 1996, S. 120). Neben der recht offensichtlichen Rolle des Users als Rezipient scheint hier die interaktive Nutzung in Bezug auf das Lernen interessant. Wampfler betont in diesem Zusammenhang, wie wichtig Netzwerke in der heutigen Zeit sind. Als wichtige Kompetenz nennt er das Erstellen von sogenannten "Persönlichen Lernnetzwerken" (PLN). Hiermit ist gemeint, sich ein Netzwerk an Wissensquellen und Austausch mit anderen aufzubauen.Diese Beschreibung geht zurück auf Howard Rheingold, der den Begriff "Personal Learning Network" in seinem Buch "Net Smart" popularisierte. Im Idealfall würden, laut Wampfler, Lernprozesse durch das PLN vollständig individualisiert und reflektiert (vgl. ebd., S. 102). PLN würden durch die Vernetzung zu Anderen soziales Kapital bedeuten und somit zu eigenen Lernprozessen außerhalb der Institution Schule befähigen und seien somit eine Schlüsselkompetenz für das weitere Leben (vgl. ebd. f.).Diese speziell auf das Lernen ausgerichtete Mediennutzung ist vermutlich eine Art der Nutzung Sozialer Medien, die viele Schüler:innen nicht kennen, daher kann es sinnvoll sein, die Erstellung eines PLN bereits im Unterricht einzuüben. Hierfür wäre es hilfreich, die Nutzung von Social Media regelmäßig im Unterricht zu implementieren und so im Lauf der Zeit Schüler:innen die Möglichkeit zu geben, Netzwerke zu erstellen.MediengestaltungHier unterteilt Baacke in die innovative (Veränderung und Weiterentwicklung des Mediensystems) und die kreative (ästhetische Weiterentwicklung) Dimension. In Bezug auf Social Media würde dies bedeuten, im Unterricht auch darauf einzugehen, wie Social Media Sites erstellt und gestaltet werden können. Dies könnte beispielsweise geschehen, indem eigene Blogs erstellt und so grundlegende Funktionen nähergebracht werden. Hierbei könnte beispielsweise auch auf Gestaltungsregeln von Blogbeiträgen o.ä. hingewiesen werden. Diese Grundlagen würden Schüler:innen dazu befähigen, von diesem Punkt aus eigenständig zu experimentieren und neue Ideen zu entwickeln. Sicherlich ist auch denkbar, im Rahmen des Informatikunterrichts tiefer in das Programmieren einzusteigen und somit das Verständnis für das Programmieren z.B. einer App oder Website zu erhöhen.Risiken und beachtenswerte Punkte beim Einsatz von Social Media im UnterrichtNeben den Möglichkeiten, Social Media im Unterricht einzusetzen, und den damit einhergehenden Chancen bestehen jedoch auch Risiken, auf die nachfolgend näher eingegangen werden soll. Auch hier stellt diese Arbeit keinen Anspruch auf Vollständigkeit. Es werden lediglich einige Punkte exemplarisch herausgegriffen.Lehrpersonen auf Social MediaDie Kommunikation mit Schüler:innen über Social Media kann, wie oben bereits erläutert, einige Vorteile mit sich bringen. Jedoch gilt es hierbei einiges zu beachten. Zunächst einmal stellt sich die Frage, ob Lehrpersonen in ihrer beruflichen Rolle überhaupt auf Social Media vertreten und mit Schüler:innen "befreundet" (oder je nach Plattform auch "abonniert") sein sollten. Die hier lauernde Problematik ist die der Vermischung von Privatem und Beruflichen.Dies kann einerseits für Lehrer:innen unangenehm sein, wenn Schüler:innen private Inhalte einsehen können, die Lehrer:innen lieber unter Verschluss gehalten hätten, oder es sogar zu Mobbing von Seiten der Schüler:innen kommt (vgl. z.B. o. A. 2021, o.S.). Eine größere Gefahr besteht hierbei jedoch für die Schüler:innen selbst. Zum einen kann von Seiten der Lehrpersonen in ihre Privatsphäre eingedrungen werden, wenn unbeabsichtigt Inhalte einsehbar sind, die sie nicht mit der Lehrperson teilen möchten, zum anderen besteht durch die Vermischung von Privatem und Beruflichem die Gefahr des Missbrauchs.Beim sogenannten "Cybergrooming" werden Kinder und Jugendliche über Soziale Plattformen manipuliert mit dem Ziel einer sexuell motivierten Straftat. Im privaten Chat auf Social Media können Grenzen verschwimmen. Die Kommunikation zwischen Lehrer:in und Schüler:in gestaltet sich wie ein Gespräch unter Freund:innen. Gepostete Bilder können Anlass zu übergriffigen Kommentaren sein. Auch wenn Missbrauch auch in der Offline-Welt stattfindet, scheint Social Media eine erhöhte Gefahr oder zumindest eine zusätzliche Gelegenheit für Täter:innen darzustellen.Philippe Wampfler empfiehlt trotz der Risiken eine Social Media-Präsenz für Lehrpersonen ausdrücklich, mit der Begründung, dass eine gute Aufklärung seitens der Lehrkräfte über Social Media nur stattfinden könne, wenn diese sich selbst mit dem Medium auskennen würden (vgl. Wampfler 2016, S. 92). Wie diese Präsenz auf Social Media aussähe und ob diese auch zur Kommunikation mit Schüler:innen genutzt werde, bleibe der Lehrkraft selbst überlassen. Jedoch sei es wichtig, diese Entscheidung bewusst zu treffen und je nach gewählter Variante bestimmte Regeln einzuhalten.So sollte die Präsenz auf Sozialen Netzwerken grundsätzlich zurückhaltend gestaltet sein. Zudem sollte von Anfang an ein Ziel formuliert werden, vor dessen Hintergrund das Profil angelegt wird (vgl. ebd., S. 93). Gründe für Lehrer:innen, auf Social Media präsent zu sein, könnten beispielsweise die bereits oben genannte Aneignung von Kompetenzen, Wissensmanagement, Vernetzung, Begleitung des Unterrichts oder auch Publikation von Unterrichtsmaterialen sein (ebd.).In jedem Fall stelle sich für Lehrkräfte die Frage, inwiefern sie ihre private und berufliche Internetpräsenz vermischen sollten. Hierbei stellt Wampfler vier Möglichkeiten zur Auswahl. Einerseits könnten Lehrer:innen ihr privates und berufliches Profil komplett miteinander verbinden. Hier müsse darauf geachtet werden, dass das private Profil immer auch kompatibel mit dem beruflichen Kontext bleibe und erfordere daher ein starkes Bewusstsein. Vorteil hierbei sei, dass der Auftritt bei guter Ausführung besonders authentisch wirke.Eine weitere Möglichkeit sei, zwei Profile anzulegen: Eines für den beruflichen und ein anderes für den privaten Kontext. Dies sei zwar mit etwas Mehrarbeit verbunden, jedoch sei eine klare Abgrenzung einfacher möglich. Auch die Trennung von Netzwerken sei denkbar, sodass für den schulischen Kontext beispielsweise nur Facebook und für die private Nutzung nur Twitter verwendet würde. Eine vierte Möglichkeit sei die vollkommene Abstinenz von Social Media. Diese empfiehlt Wampfler aus den oben genannten Gründen nicht (vgl. ebd. S. 95f.).Eine Möglichkeit, die er an dieser Stelle außen vor lässt, ist die der ausschließlich privaten Nutzung von Social Media, die jedoch ebenso legitim erscheint vor dem Hintergrund, dass Lehrkräfte damit dem Problem der Vermischung von Privatem und Öffentlichem aus dem Weg gehen und trotzdem Kompetenzen in dem Bereich Social Media sammeln könnten. Falls sich dafür entschieden wurde, über Social Media mit Schüler:innen zu kommunizieren, sollten in Absprache mit allen Beteiligten vorher festgelegte Regeln eingehalten werden, die sowohl für die Schulleitung und Lehrer:innen als auch die Schüler:innen und Eltern transparent gemacht werden sollten (vgl. ebd. S. 96).DatenschutzEin weiteres Risiko des Einsatzes von Social Media im Kontext des Unterrichts stellt die Verletzung des Datenschutzes dar. Wenn Social Media selbstverständlich im Unterricht genutzt würde, wären Schüler:innen gezwungen, sich auf den entsprechenden Plattformen anzumelden. Die Server der meisten gebräuchlichen Anbieter sind jedoch in den USA verortet. Die dort geltenden Datenschutzstandards sind nicht mit europäischen Recht vereinbar. Auch die AGBs stehen nicht mit dem deutschen Datenschutzrecht im Einklang.Zudem lässt sich die Frage stellen, wie ein kritisches Hinterfragen der Datenschutzregelungen möglich ist, wenn Social Media in der Schule zum alltäglichen Gebrauch gehört. Denkbar wäre jedoch hier, Plattformen wie Moodle o.ä. zu nutzen, deren Server in Deutschland liegen und die mit dem deutschen und europäischen Datenschutz vereinbar sind. Ebenfalls können Schüler:innen über die Datenschutzproblematik aufgeklärt werden, der heute fast niemand mehr entgehen kann. Jugendliche brauchen hierfür, wie Wampfler es ausdrückt: "(…) nicht nur Anleitungen, sondern Visionen" (Wampfler 2014, S. 107).Neurowissenschaftliche KomponenteAn dieser Stelle sollen kurz Bedenken aufgeführt werden, die sich eher grundsätzlich gegen den Einsatz von digitalen Medien im Unterricht richten, die jedoch auch im Umgang mit Social Media als beachtenswert erscheinen. Es gibt Stimmen, die sich entschieden gegen den Einsatz digitaler Medien im Unterricht aussprechen. Ein prominenter Vertreter ist hier der Neurowissenschaftler und Psychiater Manfred Spitzer.Er führt viele Gründe gegen das digitale Lernen an, die an dieser Stelle nicht alle diskutiert werden können. In Bezug auf Social Media scheint vor allem die verkürzte Aufmerksamkeitsspanne durch die regelmäßige Nutzung digitaler Medien relevant (vgl. Spitzer 2019, S. 117). Durch die Fülle an Reizen und Informationen und den hohen Aufforderungscharakter Sozialer Medien fällt es häufig schwer, sich auf eine Aufgabe zu konzentrieren. Spitzer argumentiert, der Einsatz von digitalen Medien im Unterricht sei daher kontraproduktiv. Er vertritt die These, dass das regelmäßige Multitasking, welches durch digitale Medien provoziert werde, zu dauerhaften Störungen der gerichteten Aufmerksamkeit führe (vgl. ebd., S. 115).Dadurch, dass Soziale Medien häufig so gestaltet sind, dass sie die Aufmerksamkeit der User:innen möglichst lange auf sich ziehen, besteht womöglich zudem die Gefahr einer "Sucht". Dies ist bisher nur in Bezug auf Online-Gaming eine offizielle Diagnose und wird in der Literatur kontrovers diskutiert (vgl. Winkler, Dörsing, Rief, Shen, & Glombiewski 2013, S. 326f.).Nachdem hier ein kurzer Einblick in die Möglichkeiten und Risiken der Nutzung von Social Media im Kontext des Unterrichts gegeben wurde, soll sich im Folgenden der Frage gewidmet werden, welche dieser Einsatzmöglichkeiten in Baden-Württemberg zulässig wären und welche Vor- und Nachteile sich hieraus ergeben.Was ist in Baden-Württemberg möglich? – Vor- und NachteileOben wurden die Einsatzmöglichkeiten nach "Hilfestellung für Lernprozesse" und "Vermittlung von Medienkompetenz" unterteilt. Social Media als Hilfestellung für Lernprozesse sind in Baden-Württemberg nur begrenzt nutzbar. Als Kommunikationsmittel ist Social Media in diesem Bundesland auszuschließen. Hiermit geht einerseits die Chance verloren, gerade Kindern und Jugendlichen aus prekären Lebensverhältnissen ein niedrigschwelliges Kommunikationsangebot zu bieten. Als Vorteil ergibt sich hier, dass weder Schüler:innen noch Lehrer:innen dazu gezwungen sind, Social Media zu nutzen und sich somit der problematischen Datenschutzlage auszusetzen.Als privates Wissensmanagementsystem können Lehrer:innen Social Media in Baden-Württemberg durchaus nutzen, solang hierbei keine personenbezogenen Daten von Kolleg:innen oder Schüler:innen preisgegeben werden müssen. Im Unterricht können Schüler:innen auf diese Möglichkeit der Social Media-Nutzung auch hingewiesen werden, ein aktives Einüben dieser Praxis, scheint jedoch nicht praktikabel, da dies eine intensive Social Media-Nutzung im Unterricht voraussetzen würde. Ähnliches gilt für das Erstellen eines Persönlichen Lernnetzwerkes, welches aktiv in den Unterricht miteingebunden werden müsste.Die Möglichkeit der Kollaboration über gängige Social Media-Plattformen gibt es in Baden-Württemberg zwar nicht (außer Schüler:innen entscheiden sich privat, dies zu tun), jedoch können hierfür datenschutzrechtlich unbedenkliche Plattformen wie z.B. "Moodle" oder "Big Blue Button" genutzt werden. Der Vorteil hierbei ist selbstredend die Einhaltung des Datenschutzes und dass Schüler:innen in sicherem Rahmen Funktionen wie Videotelefonie oder geteilte Dokumente im Kontext des gemeinsamen Arbeitens kennenlernen können. Nachteilig könnte sein, dass die Tools und Programme zunächst neu installiert und kennengelernt werden müssen.Hierbei stellen diese "sicheren" Plattformen nach der oben genannten Definition von Ellison und Boyd streng genommen keine bzw. nur eingeschränkt "social media sites" im herkömmlichen Sinne dar, da die Vernetzungsmöglichkeiten nur sehr begrenzt bestehen. Dies betrifft auch ein "fächerübergreifendes Social Media Konzept". Dies ist aufgrund des Datenschutzes nur mit bestimmten Programmen möglich und bietet somit einen sicheren, aber nicht annähernd so komplexen Rahmen, wie die gängigen Social Media Netzwerke.Im Bereich der Medienkompetenz lässt sich feststellen, dass Medienkritik im Unterricht in Baden-Württemberg sicherlich über Gespräche über Social Media und einzelne Profile als Anschauungsmaterial vermittelt werden kann. Hierbei kann vor allem die analytische und ethische Komponente berücksichtigt werden. Das Reflektieren über die eigene Nutzung muss ohnehin von Schüler:innen selbst vollzogen werden. Bei einer direkteren Begleitung auf Social Media wäre es jedoch der Lehrperson eventuell möglich, gezieltere Reflexionsanregungen zu geben.Die Medienkunde scheint von der rechtlichen Situation in Baden-Württemberg nur wenig beeinträchtigt zu sein. Viele Schüler:innen wissen bereits, wie sie die Endgeräte bedienen und was Social Media ist. Im Zweifel könnte dies jedoch auch im Unterricht vermittelt werden, ohne dass der Datenschutz verletzt würde. Die Mediennutzung kann im Unterricht in Baden-Württemberg zwar theoretisch besprochen und an Beispielen auch aufgezeigt werden, jedoch scheint ein intensives Einüben einer gezielten Nutzung von Social Media für das Lernen schwierig, da die gängigen Plattformen nur begrenzt zur Verfügung stehen.Bei dem Vermitteln der Social Media-Gestaltung ergeben sich durch die Gesetzgebung in Baden-Württemberg eingeschränkte Möglichkeiten. Hier ist es denkbar, datenschutzkonforme Blogs zu Hilfe zu nehmen, um die Möglichkeiten und Regeln der Gestaltung zu vermitteln. Natürlich ist auch das Erlernen von Programmierung im Rahmen des Unterrichts möglich.Durch die eingeschränkte Nutzung von Social Media im Kontext des Unterrichts wird einigen Risiken vorgebeugt. Auf der Hand liegt der Schutz der personenbezogenen Daten, aber auch die Gefahr des Verschwimmens von Grenzen und des Missbrauchs von Schüler:innen über Social Media sinkt, wenn es Lehrer:innen verboten ist, über diesen Weg mit Schüler:innen zu kommunizieren. Was die Störung der gerichteten Aufmerksamkeit durch Social Media angeht, kann noch nicht sicher gesagt werden, ob eine Vermeidung von Social Media in der Schule oder das intensive Einüben der Nutzung dieser Plattformen in der Schule unter Anleitung eine geeignete Maßnahme darstellt.FazitDiese Arbeit beschäftigte sich mit der Frage, welche Möglichkeiten des Umgangs mit und Einsatzes von Social Media im Kontext des Unterrichts bestehen, inwiefern sie in Baden-Württemberg rechtlich umgesetzt werden dürfen und welche Vor- und Nachteile sich hieraus ergeben. Hierfür wurde zunächst kurz der Begriff "Social Media" näher beleuchtet. Im anschließenden Kapitel wurde die rechtliche Situation in Bezug auf den Einsatz von Social Media in Baden-Württemberg erläutert und dann auf die grundsätzlichen Möglichkeiten und Risiken des Einsatzes von und der Beschäftigung mit Social Media eingegangen. Schließlich wurde aufgrund der gesammelten Informationen analysiert, welche der genannten Möglichkeiten in Baden-Württemberg zulässig erscheinen und welche Vor- und Nachteile sich hieraus ergeben.Die Analyse ergab, dass an Schulen in Baden-Württemberg Social Media eingeschränkt sowohl als Hilfsmittel für Lernprozesse als auch mit dem Ziel der Förderung der Medienkompetenz eingesetzt werden kann. Die größte Einschränkung, die sich hierbei ergibt, ist, dass die herkömmlichen und weit verbreiteten Social Media-Netzwerke nicht aktiv und als alltägliches "Arbeitswerkzeug" in den Unterricht eingebunden werden können.Überraschend war jedoch zu sehen, dass die Möglichkeit besteht, dass Schüler:innen und Lehrer:innen bestehende Social Media-Profile freiwillig zu Lernzwecken nutzen und somit der "Einsatz" von Social Media nicht grundsätzlich ausgeschlossen ist. Die Begründung für die Beschränkungen ist die Einhaltung des Datenschutzes, hieraus ergeben sich weitere Vorteile. So sinkt die Gefahr des Missbrauchs von Schüler:innen durch Lehrpersonen über Social Media und es besteht möglicherweise ein geringeres Ablenkungspotenzial durch Soziale Medien im Unterricht.Eine Frage, die sich im Verlauf dieser Arbeit immer wieder aufdrängte, ist, ob zur Vermittlung von Medienkompetenz ein intensiver und alltäglicher Gebrauch der herkömmlichen Social Media-Netzwerke notwendig ist. Letztendlich kann diese Arbeit diese Frage nicht klären. Hier finden sich in der Literatur stark widersprüchliche Stimmen und es bedarf sicherlich weiterer Forschung auf diesem Gebiet.Bei Durchsicht der Literatur war zudem auffällig, dass sich nur wenige Konzepte finden, wie Social Media überhaupt sinnvoll in den Unterricht integriert werden könnte. Auch hier besteht weiterhin Forschungsbedarf bzw. eventuell eine höhere Sensibilisierung für das Thema "Lernen und Social Media", welches in Zukunft sicherlich weiter an Bedeutung gewinnen wird.LiteraturBaacke, D. (1996). Medienkompetenz: Begrifflichkeit und sozialer Wandel. In A. Rein (Ed.), Theorie und Praxis der Erwachsenenbildung. Medienkompetenz als Schlüsselbegriff (pp. 112–124). Bad Heilbrunn: Klinkhardt-Verlag.Breining, T. (2013, July 24). Lehrer loben das Facebook Verbot. Stuttgarter Zeitung, o.S. Retrieved September 15, 2022, from https://www.stuttgarter-zeitung.de/inhalt.schulen-in-baden-wuerttemberg-lehrer-loben-das-facebook-verbot.e757ac6b-83d1-46b5-8dc6-34315930083a.html.Ellison, N. B., & Boyd, D. M. (2014). Socially through social network sites. In W. H. Dutton (Ed.), The Oxford handbook of internet studies (pp. 151–172). Oxford: Oxford Univ. Pr.Feynberg, L. (2013, October 24). Facebook lohnt sich. die Zeit, o.S. Retrieved September 04, 2022, from https://www.zeit.de/gesellschaft/schule/2013-10/lehrer-schueler-facebook/komplettansicht.Ministerium für Kultus, Jugend und Sport BW (2013). Der Einsatz von "Sozialen Netzwerken" an Schulen. Retrieved August 25, 2022, from https://www.lmz-bw.de/fileadmin/user_upload/Downloads/Handouts/kultusministerium-socialmedia.pdf.o. A. (2021, February 01). Nichts was man ertragen muss: Wenn Lehrer Schüler wegen Cybermobbing anzeigen. RND, o.S. Retrieved September 14, 2022, from https://www.rnd.de/panorama/cybermobbing-wenn-lehrer-schuler-anzeigen-JOB2A7RHJQJINZWLMAJOUX4EZQ.html#:~:text=Cybermobbing%20gegen%20Lehrer%20an%20einem%20Drittel%20der%20Schulen&text=Als%20die%20Sch%C3%BCler%20verunstaltete%20Fotos,alt%20und%20damit%20nicht%20strafm%C3%BCndig.Spitzer, M. (2019). Die Smartphone-Epidemie: Gefahren für Gesundheit, Bildung und Gesellschaft (Vierte Auflage). Stuttgart, Pößneck: Klett-Cotta; GGP Media GmbH.Trenkamp, O. (2013, July 22). Baden-Württemberg verbietet Lehrern Facebook-Nutzung. Spiegel, o.S. Retrieved September 01, 2022, from https://www.spiegel.de/lebenundlernen/schule/baden-wuerttemberg-untersagt-lehrern-soziale-medien-a-912438.html.Vollbrecht, R. (2001). Einführung in die Medienpädagogik. (Hurrelmann, K., & Oelkers, J., Eds.). Weinheim: Beltz.Wampfler, P. (2014). Generation "Social Media": Wie digitale Kommunikation Leben, Beziehungen und Lernen Jugendlicher verändert (1. Auflage). Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.Wampfler, P. (2016). Facebook, Blogs und Wikis in der Schule: Ein Social-Media-Leitfaden (2., unveränderte Auflage). Göttingen, Bristol: Vandenhoeck & Ruprecht.Winkler, A., Dörsing, B., Rief, W., Shen, Y., & Glombiewski, J. A. (2013). Treatment of internet addiction: a meta-analysis. Clinical psychology review, 33(2), 317–329. Retrieved September 21, 2022.

Thesis: in the English-speaking world, the last 50 years has seen a dramatic increase in the quantity *and quality* of text and visual mass media intended for children. Let's define some terms. I'm talking about books, cartoons, TV, and movies. Music is not included; comics and graphic novels are a special case. When I say […]

News media manufactures consent, and one way that happens is by manufacturing amnesia — burying a government's past misdeeds makes it easier to sell future ones. The catastrophic floods that Storm Daniel unleashed on Libya, which have killed as many as 10,000 people, are both a natural disaster and a human-made one. In the week following Storm Daniel, a large portion of the media coverage described "war" as a reason the country was ill-equipped to handle the catastrophe. However, media discussion of NATO's contribution to what has become Libya's forever war has been almost non-existent. NATO's intimate involvement — albeit by proxy — in the current war in Ukraine makes the omission all the more remarkable.War in contemporary Libya is traceable to February 2011, when protests against Muammar Gadhafi's government evolved into an armed conflict. In the initial days of the fighting, the U.S. media amplified claims that the Libyan air force was bombing demonstrators despite statements by top Pentagon officials that there was "no confirmation whatsoever" that such bombing was happening. Western media outlets and politicians accused Gadhafi of carrying out a systematic mass slaughter of civilians, and of intending to do more of the same, particularly as government forces advanced on rebel-held Benghazi. In this climate, the UN Security Council passed Resolution 1973 in March 2011, which authorized "all necessary measures" to protect civilians.NATO dubiously interpreted the resolution as granting it the right to overthrow the Libyan government. NATO forces — primarily Britain, France and the U.S. — subsequently conducted roughly 9,700 strike sorties and dropped over 7,700 precision-guided bombs during their seven-month campaign. The bombing not only assured eventual victory for the rebels — a mostly ragtag, disparate collection of local and tribal militias, Islamist fighters, and disaffected soldiers united only by their opposition to Gaddafi (whose death was facilitated by a NATO airstrike). It also killed scores of the civilians it claimed to be protecting and left Libya without a functioning government (in addition, it enabled the proliferation of tens of thousands of arms stockpiled by Gaddafi's government to insurgents throughout Libya, the Sahel, and beyond, notably in Syria).For most of the period since Gadhafi's overthrow, Libya has been afflicted by a civil war that has seen the country split between two heavily armed rival factions claiming to be the government: Khalifa Haftar's Libyan National Army (LNA) in the east and the Tripoli-based Government of National Accord in the west.There is no evidence that NATO bombing directly contributed to the collapse of the dams that caused the catastrophic flooding in Derna (although the war reportedly interrupted rehabilitation work by a Turkish construction company). However, it is beyond question that NATO's intervention contributed to the destruction of the Libyan state and social fabric, helping bring about years of warfare, one consequence of which has been the inability to maintain critical infrastructure. Yet this context has been all but invisible in U.S. mainstream media coverage of the recent floods, even in those reports that identified "war" as a factor that helps explain the scale of the cataclysm.I used the news database Factiva to search material published in The New York Times, The Wall Street Journal, and The Washington Post — arguably the three most influential national newspapers — between Sunday September 10, the day that Derna was flooded, and Saturday September 16. I searched the words "Libya" and variations on "flood," such as "flooding" and "floods," and got 67 results, the great majority of them supposedly "objective" news reports rather than op-eds., Forty of the 60 included the word "war." But only three of these also used the term "NATO," or just 7.5 percent of the content. Two additional articles contained the words "NATO," "Libya," and "flood," but not "war," instead using the word "intervention" to describe NATO's role. Thus, only five articles — or 7.4 percent — of the week's total coverage of the floods referenced NATO.Typical of the coverage in those articles when "war" was mentioned as a contributing cause of the disaster was a Post report noting that Libya was "battered by more than a decade of war and chaos, and split between rival governments, with no central authority to shore up infrastructure or draw up plans to save residents." Later, the article stated that "Oil-rich Libya has been ravaged by conflict since the fall of its longtime dictator, Moammar Gadhafi, in 2011," again with no mention of NATO's contribution.Similarly, the Times ran a piece calling Libya "a North African nation splintered by a war, [which] was ill-prepared for the storm….[D]espite its vast oil resources, its infrastructure had been poorly maintained after more than a decade of political chaos." Regarding the events of 2011, the articles goes to note that "Libya endured 42 years of autocratic rule under Col. Muammar el-Qaddafi before he was overthrown in a revolt in 2011." This account suggests that Gaddafi's ouster was strictly an internal affair and completely obscures the decisive role played by NATO's campaign on the side of the anti-government forces, creating the conditions for further instability and warfare.According to the Journal, "The natural disaster [in Libya] was decades in the making — a result of years of official neglect of two nearby dams during the authoritarian regime of Moammar Gadhafi and the political crisis and war since his ouster in a 2011 revolution." The authors highlight the role that war played in setting the stage for the floods but gloss over how the NATO intervention against the Gadhafi government helped generate societal and governmental collapse, and post- Gadhafi warfare.Of course, simply mentioning NATO doesn't necessarily mean that a news article has given readers an accurate picture of what the alliance did in Libya. For example, a Post story says Gadhafi ruled Libya until "he was killed by rebel forces during a NATO-backed Arab Spring uprising." This phrasing is ambiguous at best: it gives readers no sense of what form NATO's "back[ing]" of Libya's "Arab Spring uprising" took. An analysis by the Post's Ishaan Tharoor, which was not published in the paper's print edition, was much closer to the mark when it says that "Libya's unstable status quo" is both the result of domestic political forces in Libya and of "the intervention of outside actors. That began with the NATO-led intervention in 2011."The Times, Journal, and Post repeatedly noted the link between the flooding in Libya and armed conflict in the country. However, with very few exceptions, the publications declined to acknowledge that, in 2011, NATO opted to bomb Libya until its government was overthrown. In this regard, the papers have failed to remind their readers that NATO's intervention was part of the chain of events that led to this month's calamity. Such a reminder would seem especially pertinent today in light of NATO's much-touted reinvigoration and northern expansion owing to its growing role in supporting Ukraine against the Russian invasion.

According to the latest industry statistics, the global influencer economy grew from $1.7 billion in 2016 to $21.1 billion in 2023 — and it's only expected to grow exponentially from here with advances in artificial intelligence. In 1988, Noam Chomsky and Edward S. Herman investigated how mass media sways audiences to conform to social norms without coercion, or what they called "manufacturing consent." In her new book, "The Influencer Industry: The Quest for Authenticity on Social Media," Dr. Emily Hund investigates how social media influencers have manufactured a new media economy to which we've unwittingly consented.

Hund, a research affiliate at the Center on Digital Culture and Society at the University of Pennsylvania's Annenberg School for Communication, joins Bethany and Luigi to unpack this new digital landscape where influence has become a powerful currency, shaping not only news consumption and consumer behavior but the very fabric of modern capitalism. Together, they discuss whether influencers are empowered entrepreneurs rewriting market rules or victims of a system that commodifies identity. What are the hidden incentives driving influencer messaging and, thus, the news and content we receive?

Read an excerpt from Hund's book (Princeton University Press, 2023) on ProMarket.

The pre-election period is often fuelled by socio-political debates and the media serves as an ideal format for the candidates to make themselves heard by the masses.

For three years, China's zero-Covid policy consistently received high-profile media coverage from the Chinese and the international press. During the first phase of the pandemic, China's mass mobilisation of resources and strict regionwide lockdowns were ...

"Defendants' argument, which attempts to draw an ill-defined connection between a lawful gun raffle hosted on social media, and obviously tragic and unlawful mass shootings at schools, remains predicated upon numerous, dubious inferences ...—if not upon rank speculation."

As the perceptive have noted the Puritans were not defeated in 1660:Hard-hitting TV campaigns about the dangers of unhealthy eating and labels on alcohol are needed to curb the huge rise in avoidable cancers, charities and health campaigners have warned.The World Cancer Research Fund (WCRF) said mass media campaigns, using tough messages mirroring the graphic photographs and wording on cigarette packets, were now needed to tackle the widespread lack of awareness that alcohol and being overweight are both major causes of cancer.Weekly booze limits these days are what a journalist calls breakfast so we do think that perhaps people are going a little far. But japes and jollity aside, a serious point:Ireland recently became the first country in the world to legislate to do that. In future, labels on alcohol products will warn drinkers that "drinking alcohol causes liver disease" and "there is a direct link between alcohol and fatal cancers".We all know what happens next. Ireland has done it therefore we must too. As when Scotland brought in minimum pricing (which we've never understood, why boost profit margins with minimum prices, why not raise tax instead?) then and therefore England must too. Leave aside the specific policies here. Think about science for a moment. Hypothesis, experiment, evidence, confirmation or rejection of hypothesis. According to the evidence we've seen minimum pricing seems to kill people. So, let's not follow Scotland in doing that. But we only know that because Scotland did the experiment and we all waited to see whether the evidence from it confirmed or rejected the original hypothesis.Scary piccies on the booze bottles. Will it work? No, leave aside assumptions and all that. Ireland is starting the experiment. Excellent, let's await the results shall we? After all, if we're going to pretend to use science in public health matters then let's actually use science in public health matters, shall we? Idea, experiment, results - that's how science works.Of course, we can run with the alternative, which is to refuse to use science when discussing matters public health. But at that point there's not much point in doing any public health, is there?

The ability to manipulate and generate images with new technologies presents various challenges to traditional media reporting and also scholarly communication. However, as Joshua Habgood-Coote discusses the history of fake images shows, rather than heralding a mass breakdown in trust, technological innovations have fed into ongoing social problems around the production of knowledge. We seem … Continued