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La Revue internationale publicó, hace algún tiempo, un artículo en el que se evocaba el movimiento de solidaridad suscitado entre los jóvenes de la Cruz Roja Japonesa por la presencia en Tokyo, el año 1964, de cientos de parapléjicos congregados allí con objeto de asistir a los Juegos Internadonales para ellos organizados. Tales competiciones, que datan de hace más de veinte años, se han ido extendiendo a un número creciente de países; incluyen actualmente deportes muy diversos y, en principio, tienen por escenario los lugares mismos en que se celebran los Juegos Olímpicos Internadonales. ¡ Hermosa lección de vitalidad y de arrojo la que nos dan esas mujeres y esos hombres marcadosen su carne, pero que no por ello se declaran vencidos y encuentran, en la práctica del deporte, alegría de vivir!La Cruz Roja Japonesa de la Juventud contribuyó al éxito de aquellos Juegos y nosotros publicamos el informe de la señora Sachiko Hashimoto, directora entonces de la mencionada sección juvenil; el informe se refería a la acción de la Cruz Roja durante aquellos Juegos y, en particular, al servicio de intérpretes por la misma organizado y que tan eficaz resultó en no pocas circunstancias.

El cuidado de las personas en situación de dependencia es un asunto que recientemente se ha considerado como tema que transciende lo privado y, en consecuencia, objeto de legislación específica. Lo que puede suponer un avance en lo relativo a la construcción de realidades en las que las relaciones entre varones y mujeres sean más igualitarias. El artículo plantea que desde el ámbito de la educación también es necesaria la implicación en finalidades compartidas con la ley 39/2006 de promoción de la autonomía personal y atención a las personas en situación de dependencia. Se considera que el principio "d" de la citada ley ("la transversalidad de las políticas de atención a las personas en situación de dependencia") podría justificar la necesidad de transformar el currículum escolar para educar a niños y niñas en la responsabilidad por el cuidado. La necesidad de apoyos y condiciones de posibilidad que toda la ciudadanía necesita es algo de lo que no nos podemos zafar. ; Caring for people in situation of dependence is a matter that has been recently considered a topic that transdends the private sphere and, in consequence, it is subject of specific legislation. This situation can suppose an advance in relation to the construction of realities in which the relations between men and women would more egalitarian. The article suggests that in the field of education it is also necessary the implication in the aims shared with the Law 39/2006 of promotion of the personal autonomy and attention to the persons in situation of dependence. It considers that the principle "d" of the mentioned law (" the mainstreaming in the policies of attention to people in situation of dependence ") might justify the need to transform the school curriculum to educate boys and girls to take responsibility for caring. The need of supports and conditions of possibility that the whole citizenship needs is something from what we cannot get away. ; Educación

[ES] El trabajo Fin de Máster que se presenta a continuación consta de dos partes diferenciadas, una fundamentación epistemológica y una programación didáctica. En la primera parte se aborda la atención a la diversidad, en el ámbito educativo, como tema prioritario a tener en cuenta por las Administraciones educativas para ofrecer una respuesta educativa inclusiva, la cual fomente el pleno desarrollo de su alumnado y elimine prácticas segregadoras. En referencia a la segunda parte, se propone una programación didáctica para el alumnado del módulo profesional de Apoyo a la Intervención Educativa, del Ciclo Formativo de Grado Superior de Integración Social, aplicando los contenidos teóricos expuestos en la primera parte de una forma práctica con el propósito de enseñarles a reconocer e identificar las diferentes características del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo sin perder de vista principios fundamentales, y amparados en la legislación educativa vigente, tales como equidad e inclusión. ; [EN] The Final Master's degree consists of two different parts, an epistemological foundation and a didactic program. The first part deals with the attention to diversity, in the educational field, as a crucial issue to be considered by the educational administrations to offer an inclusive educational response, which encourages the full development of its students and eliminates segregating practices. Regarding to the second part, a didactic program has been designed for the students of the professional module of Support for Educational Intervention, of the upper grade educational Cycle of Social Integration, applying the theoretical contents explained in the first part in a practical way with the purpose of teaching them to recognize and identify the different characteristics of students with specific educational support needs without losing sight of fundamental principles, and protected by current educational legislation, such as equity and inclusion.

Este artículo tiene como objetivo estudiar la evolución legislativa de la Educación Especial en España desde 1970 hasta 2006 y su aplicación práctica. Comprende el estudio de la temática desde la Ley General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa de 1970, pasando por otras Leyes de Educación que consolidan la transformación de la Educación Especial: la Ley de Integración Social de Minusválidos de 1982, el Real Decreto de Ordenación de la Educación Especial de 1982, el Real Decreto sobre la nueva Ordenación de la Educación Especial de 1985, la Ley Orgánica General del Sistema Educativo de 1990, la Ley Orgánica de Calidad de la Educación de 2002, y la Ley Orgánica de Educación de 2006. Junto a esta evolución legislativa se recogen los aspectos del Movimiento de la Reforma de la Educación Especial en el mundo, con la implementación de la Escuela Integradora y la Escuela Inclusiva. ; The aim of this article is to study the legislative evolution of Special Education in Spain from 1970 to 2006 and its practical application. It includes the study of the matter from the General Law of Education and Funding of the Educational Revision of 1970, looking through some other Educational laws which consolidate the transformation of Special Education: the 1982 law on Social Integration of the Handicapped, the 1982 Royal Decree on the new Ordination of Special Education, the 1985 Royal Decree on the new Ordination of Special Education, the 1990 Act on the Educational System, the 2002 Act on the Educational Quality and the 2006 Act on Education. Beside this educational legislation aspects of the Reformation of the Special Education in the world Movement are also included, with the implementation of the Integrative School and the Inclusive School. ; Educación social

La educación inclusiva se puede considerar como un principio general que guía las políticas y las prácticas educativas, partiendo de la convicción de que la educación es un derecho humano fundamental y el fundamento de una sociedad más justa y cohesionada. Justicia social, inclusión social y educación inclusiva son conceptos estrechamente relacionados, en la medida que aspirar a vivir en una sociedad inclusiva constituye el propio fundamento del desarrollo social sostenible y la base que debe sustentar cualquier sistema democrático. Las conferencias celebradas a finales del siglo pasado y principios del presente, auspiciadas por la UNESCO, han dado un gran impulso a la inclusión educativa, hasta entenderla como uno de los avances fundamentales de nuestros tiempos en el ámbito de la educación. En este contexto, el profesorado constituye el recurso más costoso, y el más importante del sistema educativo, sin cuya voluntad, competencia y compromiso, la educación inclusiva no puede llevarse a cabo. A medida que los sistemas se vuelven más inclusivos, adquiere especial importancia el nivel de competencias del profesorado, debido a los nuevos retos a los que se han de enfrentar. En el artículo se plantea la necesidad de llevar a cabo una formación inicial y permanente del profesorado que les permita el dominio de una serie de competencias especializadas que son fundamentales para afrontar las diversas necesidades de los educandos. Pero también se considera la importancia de realizar una adecuada selección del profesorado en la que se priorice la existencia de actitudes positivas respecto a la diversidad de los educandos. ; Inclusive education can be considered as a general principle guiding educational policies and practices, based on the conviction that education is a fundamental human right and the foundation of a fairer and more cohesive society. Social justice, social inclusion and inclusive education are closely related concepts, as long as aspiring to live in an inclusive society is the very foundation of sustainable social development and the basis that must support any democratic system. The conferences held at the end of the last century and beginning of the present, under the auspices of UNESCO, have given great impetus to educational inclusion, until it is understood as one of the fundamental advances of our times in the educational ambit. In this context, teachers constitute the most expensive and most important resource of the education system, without whose will, competence and commitment, inclusive education can not be carried out. As systems become more inclusive, the level of competencies of teachers is of particular importance because of the new challenges they face. The article raises the need to carry out an initial and permanent training of teachers that allows them to master a series of specialized competences that are fundamental to meet the diverse needs of students. But it is also considered the importance of an adequate selection of teachers in which priority is given to the existence of positive attitudes towards the diversity of learners. ; Educación

Las personas con necesidades educativas especiales, particularmente con Trastornos del Espectro Autista (TEA), se han sentido alejados de las actividades físicas y lúdicas, a pesar de que la legislación vigente exige tenerlos en cuenta (Ley Orgánica 2/2006). El autismo es "una de las alteraciones más graves del desarrollo durante la primera infancia que constituye uno de los problemas más serios desde el punto de vista personal, familiar y social" (Crespo, 2001). Según señala el DSM-IV-TR (2000), los TEA son una serie de trastornos neuropsiquiátricos catalogados como trastornos generalizados del desarrollo. Por todo ello, "todos los sujetos que presentan rasgos autistas tienen una enorme necesidad de practicar y desarrollar sus capacidades motoras de manera regular y el deterioro de las mismas es consecuencia de su discapacidad en establecer mecanismos propios para desarrollarlas por medio de juegos, educación psicomotriz o actividad física" (Molina, 2006). "Coopedalenado" fue una propuesta físico-educativa llevada a cabo con los niños y niñas de la Asociación Autismo Palencia durante el año 2014 en las instalaciones deportivas del Complejo Universitario de La Yutera, Palencia. Objetivos: Desarrollar las habilidades motrices básicas y las habilidades perceptivas de los participantes, mejorar las habilidades sociales a partir de actividades físicas específicamente diseñadas; adquirir una mayor autonomía en el área psíquico y sensorial a partir de su estimulación. ; People with special educational needs, particularly with Autism Spectrum Disorders (ASD), have felt far from physical and recreational activities, despite the fact that current legislation requires them to be taken into account (Organic Law 2/2006). Autism is "one of the most serious alterations of development during early childhood that constitutes one of the most serious problems from the personal, family and social point of view" (Crespo, 2001). According to the DSM-IV-TR (2000), ASDs are a series of neuropsychiatric disorders classified as pervasive developmental disorders. Therefore, "all subjects with autistic features have a huge need to practice and develop their motor skills on a regular basis and the deterioration of them is a consequence of their disability in establishing their own mechanisms to develop them through games, psychomotor education or physical activity "(Molina, 2006). "Coopedalenado" was a physical-educational proposal carried out with the children of the Asociación Autismo Palencia during 2014 in the sports facilities of the University Complex of La Yutera, Palencia. Objectives: To develop the basic motor skills and the perceptive abilities of the participants, to improve the social skills from specifically designed physical activities; acquire greater autonomy in the psychic and sensory area from its stimulation. ; peerReviewed

El propósito de este trabajo es resumir el camino histórico de las políticas que llevaron España a desarrollar un sistema avanzado de protección y integración de personas con discapacidad en su sociedad. A través de análisis de las tres fundamentales leyes generales, nosotros argumentamos como es el marco legal español para discapacidad –arraigado en su Carta Constitucional– formuló a nivel nacional y local la mayor legislación supranacional de UN y EU en esta materia. Además, presentamos las principales partes implicadas que facilitan el acceso de personas con discapacidad a los servicios que el gobierno nacional y local proporcionan a los discapacitados. Finalmente, los puntos 4 y 5 ejemplifican respectivamente las medidas concretas de ayudas y beneficios para persona con discapacidad y las políticas para el deporte y la actividad física. Teóricamente, el resume muestra como el actual sistema legal español –y su sistema de servicios– concuerdan con el paradigma social de discapacidad compartido a nivel internacional y fundamenta el modelo de rehabilitación o médico en el cual los derechos y la integración de las personas con discapacidad que no eran enteramente reconocidos y ahora ya lo son. ; This study aims to review the historical path of policies that have bring Spanish country to develop an advanced system of protection and integration of disabled people in its society. Through the analysis of the three fundamental general laws, we argue as the Spanish legal framework for disability –rooted in its Constitutional Chart– transposed at national and local level the major UN and EU supranational legislation in the matter. In addition, we get a look also on the main stakeholders that facilitate the access of disabled people to services provided by national and local government. Finally, appendix 1 and 2 exemplify concrete measures in terms of aids and benefits for disabled people and policies in the field of sport and physical activities for them respectively. In theoretical terms, the review shows that the ...

La parte central de este trabajo es la integración escolar de las personas con discapacidad en Italia, en el marco legislativo de los modelos teóricos y conceptuales que históricamente la han explicado. El discurso sobre la integración se inscribe después de casi cincuenta años de la Ley nº. 118/1971, la cual estableció de manera innovadora un precedente en la tradición pedagógica de mi país para todos los estudiantes con discapacidad: la educación obligatoria debe tener lugar en las clases comunes de las escuelas públicas (art. 28). De este modo Italia comenzó a mostrar en la escena mundial su modelo de integración escolar, caracterizado por la plena participación de los alumnos con discapacidad en el sistema educativo de educación y formación, sin trayectorias separadas de las ordinarias. En vista de esta ley, el proceso evolutivo no se ha detenido, es más, ha progresado en gran medida. Así que después de la primera parte, donde se presenta el marco histórico-cultural internacional, y en la que se expone el concepto de discapacidad y de trastorno del espectro autista, sigue una visión general de la legislación en materia de integración escolar en Italia que ha intentado abrir las puertas a la comprensión del carácter específico italiano. Tras una primera etapa representada por la Ley 118/1971 que regula la inserción de las personas con discapacidad en el entorno educativo, un segundo paso decisivo ha sido la Ley nº. 517/1977, que ha especificado el principio de integración. Este modelo ha anticipado varios años lo que a nivel internacional se destacaría después en la Conferencia de Salamanca (7 - 10 de junio de 1995) y en la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, adoptada por la Asamblea General de la ONU el 13 de diciembre 2006, que compromete a todos los Estados firmantes a considerar formas de integración escolar en las clases comunes. Este paradigma es el punto de referencia de la Ley n° 104/1992, que ha dictado "los principios del ordenamiento en materia de derechos, integración social y asistencia de las personas con discapacidad" (art. 2), y que establece la cooperación necesaria entre la escuela y los servicios sociales y sanitarios del territorio, haciéndose sentir sus efectos hasta nosotros. Finalmente, se muestra la organización de la red regional de apoyo a la integración escolar con los mecanismos que se han sucedido a lo largo de la evolución legislativa. Por último, el resultado de una investigación cualitativa y cuantitativa llevada a cabo en la escuela primaria de la ciudad de Palermo, mediante la administración de cuestionarios de autorreporte (self-report), pero también haciendo uso de las cualificadas opiniones del Ministro de Educación y del Subsecretario de Estado para la salud y de otros representantes institucionales escuchados en calidad de observadores privilegiados, se ha expuesto el método de aplicación de la integración escolar de niños con trastorno del espectro autista en el contexto local de Palermo, bajo la mirada de los padres, de los profesores y de los directores de centros educativos. Siguiendo el ejemplo de la investigación llevada a cabo en las escuelas de la ciudad de Palermo, habida cuenta de los marcos teóricos previamente descritos, ha sido posible exponer y profundizar el marco existente, discutir los elementos críticos surgidos del sistema legislativo previsto para la integración y la inclusión escolar de las personas con discapacidad, especialmente de los alumnos con trastorno del espectro autista, y valorar los posibles remedios para un mejor enfoque de la esfera de la discapacidad grave. ; The heart of the present work is scholastic integration of disabled persons in Italy in the legislative framework of the theoretical-conceptual models that historically have dealt with it. The reflection on integration is taking place almost fifty years after the passing of Law 118/1971, which in an innovative way created a landmark in the pedagogic tradition of my country for all disabled students: compulsory education must take place in normal classes at state schools (art. 28). In this way Italy began to manifest on the world scene its model of scholastic integration, marked by full participation of disabled pupils in the education and training system, without education of disabled people being separate from ordinary education. In the light of this law the evolutionary process has not stopped, and indeed it has advanced considerably. Therefore after a first part, in which the international historical-cultural framework is introduced and in which the concept of disability and disorders of the autistic spectrum is illustrated, there follows an overview of the legislation on scholastic integration in Italy that tries to open the doors to an understanding of Italian specificities. After a first stage represented by Law 118/1971 aiming at insertion of disabled people in schools, a second decisive passage was Law 517/1977, which specified the principle of integration. This model came quite a few years ahead of what at the international level was then underlined with the Salamanca conference (7-10 June 1995) and with the UN convention on the rights of people with disabilities approved by the General Assembly of the United Nations on 13 December 2006, which committed all the signatory states to introducing forms of scholastic integration in ordinary classes. This paradigm is the reference point of Law 104/1992, which laid down "the principles of the framework on the subject of rights, social integration and assistance of the handicapped person" (art. 2) and specified the necessary collaborations between school and the social and health services of the territory, making its effects felt down to our day. The organization of the territorial assistance network was finally illustrated for scholastic integration with the orders that followed one another in legislative evolution. Lastly, the fruit of qualitative and quantitative research carried out in primary schools in the city of Palermo through the administration of self-report questionnaires, but also drawing on some qualified opinions of the Minister of Education and the Undersecretary of State for Health and other representatives of institutions consulted as privileged observatories, there was illustrated, with parents, teachers and scholastic executives looking on, the modality of realization of scholastic integration of children with disorders of the autistic spectrum in the territory of Palermo. Taking hints from the research conducted at schools in the city of Palermo in the light of the theoretical frameworks previously delineated, it was possible to illustrate and extend the current picture, to discuss the critical aspects of the planned legislative system for integration and scholastic inclusion of disabled persons and particularly of pupils with disorders of the autistic spectrum, and to appraise the possible remedies for a better perspective on the sphere of serious disabilities. The hope is that this work can contribute to driving away the risk, particularly for disabled people, of experiencing bitter "loneliness", even precisely because of those people who declare they are and want to be – at the level of daily proximity, in the professional or institutional context – true "friends." Considering that disability and the theme of personal diversity are more a question of civilization than a legal one, the hope is that we will never see, in any context and in any form, what Milan Kundera said: "A man is condemned to loneliness not by his enemies but by his friends ." La esperanza es que este trabajo pueda ayudar a evitar y a alejar el riesgo, especialmente para las personas con discapacidad, de vivir una "soledad" amarga, tal vez precisamente a causa de quienes se declaran y quieren ser - a nivel de proximidad cotidiana, en el contexto profesional o institucional, - "amigos" de verdad. Dado que la discapacidad y el tema de las diferencias personales son más una cuestión de civilización que de tipo jurídico, la esperanza es que nunca se haga realidad, en todos los contextos y en todas las formas, lo que decía Milan Kundera: "Para condenar a un hombre a la soledad no están sus enemigos, sino sus amigos".

En esta comunicación analizaremos el inicio y evolución de la educación inclusiva, los conceptos y objetivos básicos, sintetizando sus aspectos legislativos. En segundo lugar, plantearemos los condicionantes que reorientan la actual Ley de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) hacia parámetros educativos de tendencia conservadora y neoliberal. Y por último, las conclusiones estarán reorientadas a la necesidad de aunar los esfuerzos de la comunidad educativa en seguir avanzando hacia la verdadera inclusividad. ; In this communication we will analyze the beginning and evolution of the inclusive education, the concepts and basic aims, synthesizing his legislative aspects. Secondly, we will raise the determining ones that reorientate the current Law of Improvement of the Educational Quality (LOMCE) towards educational parameters of conservative and neoliberal trend, Y finally, the conclusions will be reorientated to the need to unite the efforts of the educational community in continuing advancing towards the real inclusiveness ; peerReviewed

[ES] En Colombia, el desarrollo de la legislación que fundamenta y regula el tema de discapacidad e inclusión se ha limitado a un enfoque de protección y manejo social del riesgo. Sin embargo, en los últimos años se han realizado intentos por ampliar estas visiones, para garantizar a las personas –en condición de discapacidad– el goce pleno de sus derechos. No obstante, estos decretos, leyes y políticas –por norma general– no son asequibles a la mayoría de la población a quienes van dirigidas; bien sea porque están escritas en un lenguaje demasiado técnico o porque en su formulación realizan un empleo ambiguo de los conceptos que dificulta su cabal interpretación y aplicación. De acuerdo con lo expuesto, se hace necesario realizar un examen cuidadoso de estos documentos para, en primer lugar, identificar y caracterizar las concepciones teóricas e ideológicas que se hallan a su base; en segundo lugar, exponer las contradicciones, ambigüedades y confusiones presentes en la legislación; para, finalmente, proponer posibles escenarios de diálogo legal, moral y educativo. ; [EN]In Colombia, the development of legislation that supports and regulates disability and inclusion has been limited to focusing on protection and social risk management. However, in recent years, attempts have been made to broaden these visions to guarantee people with disabilities the full enjoyment of their rights. Nonetheless, these decrees, laws, and policies -as a general rule- are not accessible to most of the population they are addressing. They were either written in too technical language or because their formulation makes an ambiguous use of concepts that hinder their full interpretation and application. Accordingly, a careful examination of these documents is necessary in order, firstly, to identify and characterize the theoretical and ideological conceptions underlying them; secondly, to expose the contradictions, ambiguities, and confusions present in the legislation; and finally, to propose possible scenarios for legal, moral and educational dialogue.

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales el que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Este trabajo estudia la respuesta educativa que prevé el actual sistema educativo para este alumnado, desde un marco inclusivo. Hay evidencias de que se mantienen barreras que obstaculizan la atención a este alumnado con eficacia y eficiencia. Para abordar esta problemática formulamos varias cuestiones: ¿Es una cuestión social en el cambio de actitudes? ¿Es una cuestión legislativa? ¿Es una cuestión formativa y/o de asunción de funciones entre profesionales? ¿Es una cuestión organizativa?. o es una cuestión de localizar "culpables". Estamos convencidos que es una cuestión de "compromiso" y una condición indispensable para poder proporcionar medidas competentes con eficacia. El compromiso de todos los estamentos y profesionales que van a intervenir en la detección, evaluación e intervención y el trabajo conjunto es fundamental para rentabilizar esfuerzos y dar coherencia en el trabajo a realizar. Las necesidades son diferentes para cada persona y en gran medida van a estar determinadas por el contexto. Es por ello que para conseguir la optimización educativa de los recursos existentes, es necesario repensar y abordar la realidad actual en varios ámbitos: la evolución conceptual y social de las n.e.e., el ámbito legislativo, la organización en los centros educativos y la formación del profesorado actual. ; It is understood by students with special educational needs, those who require support and specific educational attention due to disability or severe behavioral disorders for a period of schooling or along all their education. This work displays the educational response that the current education system provides for these students from an inclusive framework. There is evidence that there are still some barriers which prevent to care for these ...

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En este artículo se estudia la estrategia discursiva utilizada por el lenguaje políticamente correcto en el ámbito legal de la educación especial en España (1986-2006), esfera interdictiva especialmente proclive a la sustitución eufemística. Partimos de una interdicción conceptual con una evidente repercusión en el léxico, pues entendemos que la marca negativa se produce en la conceptualización del referente y se traslada a cualquier término propuesto para su designación. Por esto resulta imposible encontrar la expresión neutra que anule cualquier connotación peyorativa mientras permanezca inalterada la realidad a la que se alude. En modo alguno cuestionamos el uso de sustitutos eufemísticos en función de la cortesía verbal, pero sí ponemos de manifiesto el control que se ejerce en el lenguaje administrativo a través de la palabra. La estrategia de la sustitución eufemística es portadora de significados culturalmente connotados con los que se pretende elaborar una reinterpretación de la realidad con el fin de influir en la percepción de los receptores, dignificar el referente y marcar positivamente la imagen del emisor. ; This article studies the discursive strategy used by politically correct language in the legal context of special education in Spain (from 1986 to 2006), an interdictory sphere which gives way to euphemistic substitution. I start from a conceptual interdiction, which shows a clear repercussion on lexicon, as I understand that negative connotations are associated with the conceptualization of the referent and is transferred to any term proposed. Thus it is impossible to find a neutral expression which does not carry pejorative connotations while the reality which is appointed remains unaltered. In no way do I question the use of euphemistic substitution regarding verbal courtesy, but I do point out the conscious control which is exerted on administrative language through the use of words. The strategy of euphemistic substitution carries meanings which show cultural connotation and with which a reinterpretation of reality is meant to be made, so that it can influence the perception of recipients, dignify the referent and mark the emitter's image positively. ; peerReviewed