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The 1979-80 Northern Native-Languages Project was influential in developing provincial policy for teaching Native languages as subjects of instruction, and for certifying Native-language teachers in Ontario. It also led to the development of culturally relevant English-as-a-second-language materials for use in schools serving Native students in northern Ontario. The project was unable, however, to advance the notion of Native languages as languages of instruction. This article will summarize its key recommendations, examine the reactions of the stakeholders, describe the policy-making processes and the policy decisions, and examine the impact of those decisions, particularly on the role of Native languages in Ontario schools. Although the Ontario Ministry of Education, often viewed as an obstacle in the advancement of Native education, was prepared to fully endorse the use of Native languages as instructional languages, opposition from officials in the Ontario Regional Office of the Department of Indian Affairs and Northern Development caused the province to abandon this position. The suppression of Native languages in church-operated federal residential schools is often cited as a factor in the declining use of those languages and it is often assumed that the federal government's 1973 commitment to Indian Control of Indian Education (ICIE) heralded significant changes in Indian education. This study shows that, despite ICIE, policy decisions in Ontario served to continue the suppression of Native languages, assigning them a token role in virtually all Ontario schools operated by the federal government and by provincial school boards. While policy-makers recognized that many northern Native students experienced difficulties with school achievement, they attributed these learning problems to an English deficit; their solution was to immerse students in English. ; Le Projet des langues autochtones du Nord de 1979-1980 influença le développement d'une politique provinciale pour l'enseignement des langues autochtones en tant que matières d'enseignement et pour la certification des enseignants en langues autochtones en Ontario. Il amena aussi le développement d'un matériel pédagogique d'enseignement de l'anglais langue seconde culturellement approprié, destiné aux écoles fréquentées par les étudiants autochtones du nord de l'Ontario. Le projet fut toutefois incapable de faire progresser l'idée de langues autochtones comme langues d'enseignement. Cet article résume les principales recommandations du projet, examine les réactions des intéressés, décrit le processus d'élaboration de la politique ainsi que les décisions politiques qui en découlèrent, et examine l'impact de ces décisions, particulièrement en ce qui concerne le rôle des langues autochtones en Ontario. Bien que le ministre ontarien de l'éducation, souvent perçu comme un obstacle à l'avancement de l'éducation autochtone, fût prêt à appuyer entièrement l'usage des langues autochtones comme langues d'enseignement, l'opposition de et du développement du Nord fit en sorte que la province abandonna le projet. La suppression des langues autochtones dans les pensionnats fédéraux gérés par l'Église est souvent mentionnée comme étant l'un des facteurs de l'utilisation décroissante de ces langues. On suppose aussi souvent que l'engagement du gouvernement fédéral de 1973 envers l'énoncé de principe La maîtrise indienne de l'éducation indienne (MIÉI) annonça des changements importants dans l'éducation indienne. Cette étude montre que, malgré le MIÉI, les décisions politiques ontariennes contribuèrent à la suppression des langues autochtones, leur attribuant un rôle symbolique dans pratiquement toutes les écoles de l'Ontario dirigées par le gouvernement fédéral et par les conseils scolaires provinciaux. Alors que les décideurs reconnaissaient que bon nombre d'étudiants autochtones du Nord éprouvaient des difficultés sur le plan de la réussite scolaire, ils attribuèrent ces problèmes d'apprentissage à des carences en anglais; leur solution fut l'immersion anglaise des étudiants.