Suchergebnisse

Визначено коло морально-етичних проблем громадянської війни. З огляду на це розглянуто питання дії принципів справедливої війни в умовах внутрішнього збройного конфлікту, проаналізовано засоби і методи війни, що застосовуються протиборчими сторонами, надано характеристику психології та етики поведінки воїнів. ; a Civil War is not only a complicated social phenomenon,but also an extremely difficult moral phenomenon. Is a civil waran absolute evil, or are its consequences could be a boon for acountry that has experienced it? How to solve the fundamentalmoral contradiction of the in-country war or only other warwhen faced with the need to kill an absolute moral prohibitionof murder? Can a war be a fair civil war? Such questions areall the more acutely facing scientists.The urgency of this problem is determined that a civil war isone of the most dangerous crisis and conflict situations, whichare destined to face mankind. During the civil war part of theproblems are usually solved. However, the indicated resultis achieved as a result of spending the expenses that create adirect threat to the basics of law and order, welfare as well asexistence of nations experiencing an internal war.The aim of this work is to show the moral and ethical issuesof a Civil War. We believe it is possible to distinguish severalmajor interrelated moral and ethical issues of a Civil War:1. Could there be a fair civil war, which is ethically justified?2. What are the means and methods of warfare used by thewarring parties during the internal war?3. Moral records of soldiers participating in military fromall the subjects of a civil war.4. Under what conditions a person has a moral right andeven moral obligation to kill another person. That is, underwhat conditions on a civil war is morally justified to useviolence by one person against another person?Taking into consideration the analysis of the principles of thetheory of a fair war, a civil war cannot be fair, because certaincriteria are broken. During internal wars warring parties mostfrequently use banned from the point of view of internationallaw and community methods and tools. Opponents do notadhere to the principle that prohibits the use in armed conflictweapons, projectiles and material and methods of warfare,which may cause superfluous injury or unnecessary sufferingand bring crosses to the population.In a rather vague small warfare (no conventional boundariesbetween a war and a peace, a front and a rear, betweenpermissible and impermissible in the legal sense), armies aremorally decaying, losing the monopoly on violence, which isprivatized by various military and political factions. ; Определен круг нравственно-этических проблемгражданской войны. Рассмотрен вопрос примененияпринципов справедливой войны в условиях внутреннеговооруженного конфликта, проанализированысредства и методы войны, которые применяютсяпротивоборствующими сторонами, охарактеризованыпсихология и этика поведения воинов.

У статті проаналізовано нормативні офіційні документи, встанов­лено та схарактеризовано основні етапи розвитку інтернаціоналізації європейського освітнього простору: початковий, активізації співробіт­ництва, багаторівневої координації та інтеграції. Окреслено пріоритетні завдання розвитку інтернаціоналізації європейського освітнього простору (забезпечення рівного доступу до здобуття освіти, розвиток міжнародного освітнього партнерства, формування компетентностей європейського вчителя та ключових компетентностей громадянина Європи, запровадження політики мультилінгвізму, європейських стандартів якості освіти).В статье проанализированы нормативные официальные документы, установлены и охарактеризованы основные этапы развития интернационализации европейского образо­вательного пространства: начальный, активизации сотрудничества, многоуровневой координации и интеграции. Определены приоритетные задачи развития интернацио­нализации европейского образовательного пространства (обеспечение равного доступа к получению образования, развитие международного образовательного партнерства, формирование компетентностей европейского учителя и ключевых компетентностей гражданина Европы, введение политики мультилингвизма, европейских стандартов качества образования).The entry of Ukraine into the global and European educational space leads to a qualitative transformation of education in line with the international development tendencies. The internationalization of education is a priority vector of current educational policy in Europe and the world. Spreading the process of internationalization of education at all levels of educational space needs the study of the works of foreign authors who characterize the educational space from the standpoint of multidimensionality and polisubjectivity. The analysis of current strategies of internationalization which reveals essential changes, determines the means of modern educational transformations focused on the specific measures at different levels of European education, can identify the major challenges of internationalization of education.A comprehensive overview of the specific strategies of internationalization of education enables the study of the official documents, which directly covers the actual state and prospects of internationalization of education at the international, European, national, regional, institutional levels. The analysis of the official documents that set out the program of action of the internationalization of educational space, allows to identify the main stages of the internationalization of European educational space (initial, increased cooperation, multilevel of coordination and integration).The priorities of internationalization of educational space are defined: the development of cooperation between the EU countries, the spread of the progressive school practice in order to improve the basic skills of students, the formation of professional competence of graduates who meet the requirements of the modern labor market, the modernization of higher education in the context of internationalization (introduction of internationalized curriculum, academic mobility, quality assurance of internationalized education and vocational teacher training teachers), ensuring equal access to education, the use of progressive experience in international education, the implementation of educational innovations, the development of partnerships between European suppliers of educational services, research institutes and others.The author of the article outlines the priorities of internationalization of European education space: ensuring equal access to education, promoting maintaining peace and stability in the region and the world, the development of international education partnerships, formation of professional competencies of the teachers and the European key competences of the citizen of Europe, the introduction of the multilingualism policy.

Система технічного забезпечення (ТЗ) зенітних ракетних військ (ЗРВ) в мирний час вирішує завдання забезпечення основними видами озброєння, техніки, ракетами, засобами їх експлуатації, підтримання цих засобів в готовності до використання за призначенням (правильного зберігання), а також ремонту озброєння. В воєнний час виникає ряд додаткових завдань з технічного забезпечення: поповнення витрат та втрат ракет і боєприпасів; ввід до строю озброєння та військової техніки (ОВТ), військово-технічного майна (ВТМ) замість втрачених в ході бойових дій; відновлення пошкодженого озброєння; поповнення витрат матеріальнотехнічних засобів (МТЗ), що використовуються при відновленні озброєння та інше. Сучасні погляди на ведення бойових дій, триваючий процес реформування Повітряних Сил, ЗРВ як їх складової частини, потребують поновому розглянути роль і місце системи ТЗ ЗРВ, особливо системи управління ТЗ ЗРВ, в питаннях своєчасного реагування на швидко мінливий стан бойової обстановки. Для якісного вирішення таких завдань пропонується до розгляду адаптивна система технічного забезпечення ЗРВ. ; Система технического обеспечения (ТО) зенитных ракетных войск (ЗРВ) в мирное время решает задачу обеспечения основными видами вооружения, техники, ракетами, средствами их эксплуатации, поддержания этих средств, в готовности к использованию по назначению (правильного хранения), а также ремонту вооружения. В военное время возникает ряд дополнительных задач технического обеспечения: пополнения расходов и потерь ракет и боеприпасов; ввод к строю вооружения и военной техники (ВВТ), военно-технического имущества (ВТИ) вместо потерянных в ходе боевых действий; возобновление поврежденного вооружения; пополнение расходов материально-технических средств (МТС), которые используются при возобновлении вооружения и другое. Современные взгляды на ведение боевых действий, длящийся процесс реформирования Воздушных Сил, ЗРВ как их составной части, требуют по-новому рассмотреть роль и место системы ТО ЗРВ, особенно системы управления ТО ЗРВ, в вопросах своевременного реагирования на быстро переменчивое состояние боевой обстановки. Для качественного решения таких заданий предлагается к рассмотрению адаптивная система технического обеспечения ЗРВ. ; The system for technical provision (TР) of surface-to air missile troops (SAMT) in a peace-time solves the task of providing the troops with basic armament, equipment , missiles, means for their servicing, maintenance, and upkeeping in the ready-tooperation state (correct storage), as well as with the means for armament repair. In a war-time, additional technical provision tasks appear: cover expended or lost missiles and ammunitions; put new armament and military equipment (AME) into operation, placing new military&technical items (MTI) in place of those lost in combat; recover the damaged armament; replenish the supply of consumables, which are used in the process of armament recovery and so on. Modern views to the battle conduct, to the ongoing process of reformation of Air Forces and SAMT as their integral part require to reconsider a role and place of the TP system in SAMT, especially the system of TP control, with regard to its ability react in time to the quickly changing conditions of battle. To solve such tasks well, the adaptive system for technical provision of SAMT is proposed to be considered.

The workshop was devoted to the problems and practices of multiculturaleducation in the USA, which were presented in a special report. The necessityfor study American experience in this area increased as far as education becomestrategic resource of development of Ukrainian society according to the globalchallenges of the 21st century and local socio-cultural and political needs. Educationalintegration of Ukraine to EU needs clarification of the content of multiculturalchallenges, the modes of its interpretation and theoretical verificationof the possible responses on them. The issues of comparison and correlation ofcultures, the boundaries of the accepting of the culture of others; the problemof tolerance as an acceptance of others and a dialogue as a form of politics of acceptance were discussed in such context.It was mentioned that Ukraine has its own and unique experience of multiculturalsociety and its authentic traditions of multicultural education. A cautionagainst possibility of transformation of multiculturalism in a kind of marketof ethical values and traditions were also claimed. The necessity of creativeopenness of Ukraine towards experience of others and multicultural educationin particular were also stressed. The most important mode of multiculturalism isthe sensitivity toward substantial cultural peculiarities.The challenges of multiculturalism and its implementation require re-thinkingthe theoretical model of human being, especially from the viewpoint of anthropologicalboundaries, oriented on the depicting of limits of "human". Thevery central idea of anthropological multiculturalism is an equal dialogue ofcultures as a background of contemporary society and dialogism as a commonprinciple of coexistence of peculiarities in contemporary world of culturaldiversity.It was stressed that dialogically organized civil society of deliberative democracypractices not a static, but interactive and dynamic multiculturalism.The establishing of multidimensional responsibility for creation the global cultureof peace within global cultural and institutional structures needs to be fundamentalfor multicultural education. ; На семінарі обговорювалась концептуальна доповідь, присвяченапроблемам і практикам мультикультурної освіти в США. В сучаснихумовах набуває актуальності потреба у вивченні американського досвіду мультикультурної освіти з метою перетворення освіти на стратегічний ресурс розвитку українського суспільства відповідно до глобальних викликів ХХІ століття та локальних соціокультурних і політичнихпотреб. Освітня євроінтеграція України потребує прояснення змістумультикультурних викликів, способів їх інтерпретації та теоретичноїверифікації можливих відповідей на них. В такому контексті порушувалися питання співставлення і співвіднесення культур, межі прийняттякультури Іншого; проблема толерантності як визнання Іншого; діалогу,що набуває форми політики визнання.Було зазначено, що Україна має власний унікальний досвід мультикультурного суспільства і власну традицію мультикультурної освіти. Буливисловлені застереження проти перетворення мультикультуралізму наярмарок етнічних цінностей та традицій. Акцентувалося на необхідності саме творчої відкритості України «досвіду Іншого», зокрема і досвідумультикультурної освіти. Головне, що визначає мультикультурність – цережим чутливості до значущих культурних відмінностей.Виклики мультикультуралізму і його впровадження вимагають переосмислення самої теоретичної моделі людини, насамперед, з точки зоруантропології межі, орієнтованої на окреслення границi «людського».Центральна ідея антропологічного мультикультуралізму - це рівноправний діалог культур як основа сучасного суспільства і діалогічність якзагальний принцип співіснування відмінностей у сучасному світі культурного різноманіття.Було підкреслено, що діалогічно організоване громадянське суспільстводеліберативної демократії практикує не статичний, гетоподібний, а інтерактивний і динамічний мультикультуралізм. Засадничим для мультикультурної освіти має бути формування багатовимірної відповідальностіза створення глобальної культури миру в рамках глобальних культурнихта інституційних структур.