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O presente artigo busca desenvolver uma discussão articulando as políticas públicas de Educação de Jovens e Adultos (EJA) e a formação de professores para essa modalidade da Educação Básica. Objetiva-se retomar aspectos legais do debate das políticas públicas do século XX e XXI, tendo como referência o contexto da reforma neoliberal e a onda gerencialista na educação, no intuito de refletir a respeito dos reflexos desse processo na formação de professores para a EJA. Trata-se de um estudo teórico cujo desenvolvimento se justifica por trazer à tona o polêmico debate da necessidade de formação de professores que atuem na EJA. Utilizam-se documentos oficiais da área e contribuições de pesquisadores como: Arroyo (2006), Shiroma e Evangelista (2011) e Laffin (2012; 2013). Constata-se como fundamental observar a trajetória, a constituição e como as "marcas" da própria EJA – de fragmentação das políticas públicas e descontinuidades – repercutem sobre as políticas de formação dos professores reduzindo, muitas vezes, essa modalidade à elevação de escolaridade e ao atendimento "às necessidades" do mercado de trabalho.

o presente artigo tem como objetivo apresentar estudos realizados nos últimos anos acerca da estreita relação entre educação do campo e movimentos sociais no Brasil. Discutir as questões político-institucionais da formação universitária que se configuram das experiências entre os atores dos movimentos sociais e universidade, em meio às políticas públicas nos anos de 1990 até hoje. Nesta investigação consideramos o universo das crenças, valores, atitudes, motivações e histórias dos sujeitos individuais e coletivos. Ela permitiu uma inserção social mais profunda na realidade, de modo a explorar a diversidade de textos e materiais bibliográficos vinculados aos movimentos sociais do campo, além de legislações, decretos e portarias que tratam da educação do campo no Brasil. Entendemos que a força dos movimentos sociais organizados em marchas, congressos e fóruns, tenciona as instituições consolidadas, reivindicando a implementação de políticas de Estado que reconheçam as diferenças culturais, políticas e étnicas.Palavras-chave: Políticas Públicas – Educação do Campo – Movimentos Sociais.

In the so-called information age, the topic of digital technologies is an integral part of educational discourse and research, which have pointed to the need for teaching methods and programmes that deal with the technological innovations of our time. With this aim, numerous investments, both public and private, have been made in order to make it feasible to incorporate digital technologies into everyday school activities. However, we noticed a need to investigate what is meant by technology within the scope of education and how this understanding influences the subject. That said, this paper proposes identifying and analysing the perceptions of technology that run through the discussion of public policies on education in Brazil. For this, we used critical discourse analysis, applied to government policy documents on education determining the parameters and guidelines for incorporating digital technologies into schools. Specifically, we opted for the analysis of the 2014-2024 National Education Plan and the Connected Education Innovation Programme, the most recent policy on the topic. We propose two analytical categories on the perceptions of technology: technical artefact and socio-cultural artefact. Lastly, we consider that, although there are references to socio-cultural views on technology in the educational field, the predominant perception relates more strongly to the aspects of technology as a technical artefact. ; Na chamada era da informação, a temática das tecnologias digitais se consolida no discurso pedagógico e nas pesquisas em educação, pelos quais perpassa a denúncia da necessidade de paradigmas educacionais que dialoguem com as inovações tecnológicas de nosso tempo. Assim, numerosos investimentos, públicos e privados, vêm sendo feitos buscando viabilizar a incorporação das tecnologias digitais no cotidiano escolar. Contudo, percebe-se uma lacuna quanto às indagações sobre o que se entende por tecnologia no âmbito educacional e sobre de que maneira esse entendimento influencia o campo. Posto isso, este trabalho propõe identificar e analisar as percepções de tecnologia que perpassam o discurso das políticas públicas em educação no Brasil. Para tanto, é utilizada a análise crítica do discurso, aplicada aos documentos das políticas públicas em educação que deliberam parâmetros e diretrizes para a incorporação das tecnologias digitais no âmbito escolar. Especificamente, opta-se pela análise do Plano Nacional de Educação 2014-2024 e do Programa de Inovação Educação Conectada, política mais recente no que tange à temática. Propõem-se duas categorias de análise sobre as percepções de tecnologia: artefato técnico e artefato sociocultural. Considera-se, por fim, que, embora haja apontamentos em direção a perspectivas socioculturais quanto à tecnologia no âmbito educacional, a percepção preponderante se relaciona mais fortemente aos aspectos da tecnologia como artefato técnico.

Diante do consenso sobre a importância da educação para o desenvolvimento econômico e social dos países, acredita-se que a administração das escolas e das organizações responsáveis pela gestão das redes de ensino é tema relevante para pesquisas em Administração. Nesse contexto, o objetivo deste artigo é descrever a contribuição do EnANPAD e do EnAPG para a produção de conhecimento sobre administração e políticas públicas da educação básica.Para isso foi realizada uma revisão sistemática nos anais destes eventos referentes ao período de 1997 a 2009. Foram analisados 49 artigos por meio de protocolo que permitiu descrever: características dos trabalhos (distribuição temporal das publicações e as características das autorias); aspectos metodológicos (abordagem e tipologia das pesquisas do ponto de vista acadêmico/científico); e temas abordados. Percebeu-se que a produção está distribuída heterogêneamente no tempo; os autores são em sua maioria vinculados a instituições do Sudeste e Sul do Brasil; há um equilíbrio entre estudos exploratórios e descritivos; e há poucos estudos inferênciais. A abordagem qualitativa é predominante (55%), contudo, há número representativo de trabalhos quantitativos (35%). Quanto aos temas, verificou-se que 81,6% dos artigos se referem a quatro temas principais: desigualdade socioeconômica, financiamento da educação, qualidade do ensino e instrumentos de gestão.

Políticas públicas educacionais, tais como a elaboração e implantação de currículos, podem contribuir para melhores resultados na qualidade de ensino do país. O presente estudo objetiva analisar o currículo de Ciências "IDEIA" do município de Sobral, e seu processo de implantação por meio da implementação de espaços maker e formação de professores para redesenho de sequências de ensino baseadas nos princípios do currículo. A metodologia empregada utiliza-se da pesquisa qualitativa, do tipo exploratória, embasada no levantamento bibliográfico. Realizou-se uma análise das publicações técnicas e científicas presentes no Google Scholar, bem como, em sites oficiais do município de Sobral. A análise demonstrou que o currículo IDEIA é bem diferenciado e moldado nos pressupostos indicados pela BNCC. Dentre as características desse documento verificam-se a presença das ideias de Paulo Freire, abordagens construcionistas, sugestão da utilização da engenharia, tecnologia e computação. A estruturação do currículo gira em torno de expectativas de aprendizagens, que são norteadas por práticas de ciências e engenharia que permitem que o ensino seja centrado no discente. A implantação do currículo apoiada nos laboratórios maker expõe os alunos a processos de aprendizagem que promovem o trabalho coletivo e a resolução de problemas de forma criativa e empática. Para que esse currículo seja implementado, há um olhar cuidadoso para os professores que irão colocar na prática esse documento curricular. As formações de ciências do município são voltadas para capacitar os professores para que estes compreendam com profundidade as possibilidades que o currículo traz para a prática docente.
Palavras-chave: Políticas Públicas. Currículo IDEIA. Educação em Ciências. Cultura Maker.
AbstractPublic educational policies, such as the elaboration and implementation of curricula, can contribute to better results in the quality of education in the country. The present study aims to analyze the Science curriculum "IDEIA" in the municipality of Sobral, and its implementation process through the implementation of maker spaces and teacher training for the redesign of teaching sequences based on the principles of the curriculum. The methodology used uses qualitative research, of the exploratory type, based on the bibliographic survey. An analysis was carried out of the technical and scientific publications present in Google Scholar, as well as in official websites of the municipality of Sobral. The analysis showed that the IDEIA curriculum is well differentiated and shaped by the assumptions indicated by the BNCC. Among the characteristics of this document are the presence of Paulo Freire's ideas, constructionist approaches, suggestion of the use of engineering, technology and computing. The structuring of the curriculum revolves around learning expectations, which are guided by science and engineering practices that allow teaching to be student-centered. The implementation of the curriculum supported by the maker laboratories exposes students to learning processes that promote collective work and problem solving in a creative and empathic way. For this curriculum to be implemented, there is a careful look at the teachers who will put this curriculum document into practice. The city's science courses are aimed at training teachers so that they have a deep understanding of the possibilities that the curriculum brings to teaching practice.
Keywords: Public Policies. IDEA Curriculum. Science Education. Maker Culture.

As tecnologias estão presentes na vida cotidiana de uma grandeparte da população mundial, a sociedade foi se transformando em razãodelas e consequentemente influenciando no ensino. A escola necessita ensinara respeito das tecnologias e seus usos, a chamada alfabetização tecnológicapara o seu bom uso e que favoreça a autoaprendizagem dos estudantes.As diferentes políticas públicas têm promovido há algumas décadasacesso à informática na educação, por meio de diferentes ações, entre eles:laboratórios de informática, seminários, concursos, formações continuadaspara profissionais de escolas públicas, entre outras. Dessa forma, percebeseque a escola, apesar das diferentes políticas públicas promovidas, aindase exime de seu papel social, não proporcionando a fluência tecnológicados estudantes e, muito menos, ensinando-os a utilizar as diferentestecnologias para a promoção da autoaprendizagem, embora se saiba queelas ainda aconteçam de forma não efetiva e precária na maioria dosestabelecimentos de ensino em função de deficiências em sua implementação.

The guarantee of access to all citizens between 4 (four) and 17 (seventeen) years, to Basic Education and the universalization of admission to the regular school, makes possible the emergence of a profession aimed at the attention of the public of Special Education, in the regular school: the Second Teacher. From a qualitative approach, based on bibliographical and documentary research, this study aimed to characterize the Second Teacher in the educational policies that regulate Basic Education, in the State of Santa Catarina, as well as academic research that take it as an object of research. In this way, he sought to know the educational policies which regulate this profession; understand their attributions in Basic Education; characterize the public served by this professional, and; describe its profile, based on the bases already produced. The results show that it is not possible to accurately characterize the profile of the Second Professor, because it is not mentioned in national legislation with this nomenclature; pedagogical practice is often individualized and the profession is marked by instability. ; La garantía de acceso, a todos los ciudadanos de 4 (cuatro) a 17 (diecisiete) años, a la Educación Básica y la universalización del ingreso en la escuela regular, posibilita la emergencia de una profesión dirigida a la atención del público de la Educación Especial, en la escuela regular: el Segundo Profesor. A partir de un abordaje cualitativo, pautado en investigación bibliográfica y documental, el presente estudio pretendió caracterizar al Segundo Profesor en las políticas educativas que regulan la Educación Básica, en el Estado de Santa Catarina, así como en las investigaciones académicas que lo toman como objeto de investigación. De esta forma, buscó conocer las políticas educativas que regulan esa profesión; entender sus atribuciones en la Educación Básica; caracterizar al público atendido por este profesional, y; describir su perfil, a partir de las bases ya producidas. Los resultados muestran que no es posible caracterizar, con precisión, el perfil del Segundo Profesor, ya que no se menciona, en la legislación nacional, con esta nomenclatura; la práctica pedagógica es a menudo individualizada y la profesión está marcada por inestabilidad. ; A garantia de acesso, a todos os cidadãos de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos, à Educação Básica e a universalização do ingresso na escola regular, possibilitam a emergência de uma profissão direcionada ao atendimento do público da Educação Especial, na escola regular: o Segundo Professor. A partir de uma abordagem qualitativa, pautada em pesquisa bibliográfica e documental, o presente estudo pretendeu caracterizar o Segundo Professor nas políticas educacionais que regulamentam a Educação Básica, no Estado de Santa Catarina, bem como nas pesquisas acadêmicas que o tomam como objeto de investigação. Desta forma, buscou conhecer as políticas educacionais que regulamentam essa profissão; entender suas atribuições na Educação Básica; caracterizar o público atendido por este profissional, e; descrever o seu perfil, a partir das bases já produzidas. Os resultados apresentam que não é possível caracterizar, com precisão, o perfil do Segundo Professor, já que ele não é mencionado, na legislação nacional, com esta nomenclatura; a prática pedagógica é frequentemente individualizada e a profissão é marcada por instabilidade.

A Educação em Saúde desempenha um papel crucial na promoção do bem-estar da sociedade e para a sua propagação e fortalecimento há diferentes meios incluindo a adesão por práticas extensionistas associadas às instituições de ensino superior. Ainda que pouco disseminado os arranjos vinculados às práticas extensionistas destinadas à Educação em Saúde eles garantem contrapartidas que entrelaçam e reforçam os alicerces da educação superior no Brasil e no mundo. Dado a importância das práticas direcionadas à Educação em Saúde por atividades extensionistas o objetivo desse estudo foi discorrer sobre esta temática, destacando o seu papel na transformação de comunidades e no apoio a políticas públicas eficazes, associado às atividades extensionistas em instituições de ensino superior, visando sobretudo destacar as contribuições desse interfaceamento para a sociedade. Uma revisão da literatura foi conduzida nas bases "Google Scholar", "Scientific Electronic Library Online" e "Web of Science". As estratégias extensionistas na educação superior aplicadas à Educação em Saúde, assim como a importância das práticas para o fortalecimento de políticas públicas em saúde e a rede entre o ensino, a extensão e a pesquisa foram abordadas. Foi notória a contribuição das práticas extensionistas destinadas à Educação em Saúde para a formação de recursos humanos de excelência, assim como para o fortalecimento social vinculado as políticas públicas em saúde. Entretanto há importantes desafios a serem transpostos para o âmbito destas atividades. Em conclusão, a interseção entre Educação em Saúde, estratégias extensionistas e a rede integrada entre ensino, extensão e pesquisa representa um terreno fértil para o progresso humano.

Durante a última de década de 1990 venho participando de discussões sobre educação indígena e atuei na coordenação do Magistério especifico de formação de professores kaingang para as séries iniciais, ministrado pela Universidade de Ijuí (Unijuí), no município de Bom Progresso (RS) de 1993 a 1995. Fui professor o Curso Vãfy – Magistério Específico para professores kaingang de 2001 a 2005 sobre o auspício da Universidadede Passo Fundo - UPF e Universidade de Ijuí - UNIJUI, em conjunto com lideranças indígenas kaingang. Tenho atuado como professor, prestando assessoria nos cursos de formação continuada para professores Kaingang.

No cenário de déficit fiscal no Brasil, nos últimos anos, sucessivas gestões vêm adotando medidas de austeridade fiscal em despesas na União, especialmente na área da educação – com destaque especial para a EC 95 de 2016, que estabeleceu o Novo Regime Fiscal. Essa pesquisa, de caráter exploratório, objetiva caracterizar panoramicamente os investimentos em educação no Brasil ao longo dos últimos anos, à luz da discussão de políticas públicas para desenvolvimento. As medidas adotadas nos últimos anos conduzem a uma polêmica discussão, que devem considerar o contexto econômico. Considerou-se que a questão vai além da discussão da assertividade ou não da estratégia, exigindo mais profundidade de discussão. Observou-se que não é suficiente a simples dedicação de mais recursos para a área, em tentativa de superar a problemática existente. Nesse sentido, a operacionalização financeira da pasta demanda observação qualitativa e não meramente quantitativa.

This paper adopts an historical and global approach to the under-researched field of South-South cooperation in education and development. The first section discusses the concepts of "the South", "the global South" and "South-South cooperation", counter-posed with practices of "triangular collaboration" and "best practice transfer". On this basis, a review of existing South-South education cooperation literatures distinguishes a mainstream approach embedded in liberal and (neo)realist international relations theories from a critical theory approach associated with counter-dependency thinking. Framed by these discussions, two case studies of contemporary global South-South education relations are presented: the ¡Yo, Sí Puedo! (Sure, I Can!) global literacy campaign promoted by the governments of Cuba and Venezuela; and the BRICS common education cooperation agenda. While it cannot unambiguously be concluded that South-South education cooperation produces a counter-structure to the neoliberal global governance of education, the paper equally shows that the South-South principles of solidarity, mutual benefits and self-reliance are very much practiced among South partners. Finally, proposals for future research in this field are presented. ; Este artigo adota uma abordagem histórica e global a respeito da cooperação Sul-Sul em educação e desenvolvimento, um tema ainda pouco investigado pela academia. A primeira seção discute os conceitos de "Sul", "Sul Global" e "Cooperação Sul-Sul", contraposta às práticas de "colaboração triangular" e "transferência de melhores práticas". Com base nisso, uma revisão da literatura sobre cooperação em educação Sul-Sul distingue uma abordagem dominante incorporada nas teorias liberais e (neo)realistas de relações internacionais de uma abordagem de teoria crítica associada ao pensamento de contra-dependência. Enquadrado por essas discussões, este artigo apresenta dois estudos de caso das relações contemporâneas globais de educação Sul-Sul: o ¡Yo, Sí Puedo! - uma campanha de alfabetização global promovida pelos governos de Cuba e Venezuela - e a agenda comum de cooperação da educação do BRICS. Embora não se possa concluir inequivocamente que a cooperação educacional Sul-Sul produza uma contra-estrutura para a governança global neoliberal da educação, o artigo mostra igualmente que os princípios Sul-Sul de solidariedade, benefícios mútuos e autoconfiança são muito praticados entre os países parceiros do Sul. Por fim, são apresentadas propostas de pesquisas futuras nesse campo