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The contribution proposes reflections arising from the conduct of the re-search project The middle managment as crucial mediators of inclusive pro-cesses at school. The reflections refer to the issue of the development of professional learning of school leaders and teachers in dialectical relation to the methodological approach of Training Research (Asquini, 2018). The latter, in light of the emergency situation determined by Covid 19, is config-ured as a sustainable model in relation to inclusive policies (Booth & Ain-scow, 2014) and the theories of the teacher agency (Calvert, 2016) focus of the theoretical framework of reference of the project in question. ; Il contributo propone riflessioni scaturite in seno alla conduzione del progetto di ricerca di dottorato Le Figure di Sistema come mediatori cruciali a scuola. Le considerazioni riflessive sorgono in riferimento alla tematica dello sviluppo dell'apprendimento professionale dei dirigenti scolastici e degli in-segnanti in rapporto dialettico all'approccio metodologico della Ricerca-For-mazione (Asquini, 2018). Quest'ultimo, alla luce della situazione d'emergenza determinata dal Covid 19, si configura come un modello sostenibile in relazione alle politiche inclusive (Booth & Ainscow, 2014) e alle teo-rie della teacher agency (Calvert, 2016) prospettive di studio del quadro teorico di riferimento del progetto in questione.

The policies on education and training systems seem to point today at a new defininition of framework to promote a New Welfare of active citizenship, that we could call "Learnfare". In pre-primary education this is expressed as a necessity to integrate enlarged learning contexts, in order to build an integrated systemof education. So, what implications this prospective produce on theteacher's practice? Moreover, if we think at the roles traditionally associated to the pre-primary teacher's professional profile, what does it mean this kind of new framework? Today, professional teacher's development requires a conceptual change: it cannot longer be interpreted in terms of basic and strategic skillslearning, but must include reflexive and transformative competences buit on the interaction within a context that includes the parental and intergenerational relationships.Through the implicit and/or latent resources arising from thesewider contexts, a teacher can activate a capability process on both his personal and professional training. Furthermore, the approach proposed about professional teacher's development could enact new pedagogical practices and theoretical pathways, in order to establish a new conceptual framework in the space of capability learnfare through which to address future policies. ; Le politiche sui sistemi d'istruzione e formazione sembrano puntare oggi alla ridefinizione della prospettiva di learnfare per promuovere un New Welfare di cittadinanza attiva. Nell'educazione prescolastica questo si traduce nell'esigenza di integrare i contesti d'apprendimento allargati per costruire un sistema formativointegrato. Ma quali implicazioni produce questo sulla pratica dell'insegnante?Ma soprattutto, cosa comporta un rinnovamento di questo genere nelle funzioni tradizionalmente associate al profilo professionale? Oggi lo sviluppo professionale richiede un cambiamento concettuale: esso non può più essere interpretato nei termini dell'apprendimento di competenze basiche e strategiche, ma deve necessariamente ...

The educational professionalism in pre-primary contexts appears now involved in a transformative process that includes new strategic and important dimensions into professional development. Its contributes to redefine the aspects of teachers' continuing training, which cannot be limited on skills learning, but must include and increase the value and features of professional agency and the contexts of its training. The project research we are going to outline examines the correlation between the agency's capability processes and the pre-primary teachers professional development. The first evidences about the increased value acquired by the extracurricular aspects of networking and governance lead to suppose the focusing of enlarged learning contexts on vocational training. Its suggests a need to define new training and educational policies, able to include informal and enlarged dimensions for the enhancement of agency and teaching professionalism. La professionalità educativa nei contesti prescolastici risulta oggi coinvolta in un processo di trasformazione che include nuove componenti strategiche e significative di sviluppo professionale. Questo contribuisce a ridefinire le dimensioni della formazione continua docente, che non può limitarsi all'acquisizione di competenza ma deve includere ed approfondire il valore e le caratteristiche dell'azione professionale e dei suoi contesti di formazione. Il progetto di ricerca che si andrà a delineare indaga la correlazione esistente tra i processi di capacitazione dell'azione (agency) e lo sviluppo professionale degli insegnanti prescolastici. Le prime evidenze rispetto al crescente valore assunto dalle dimensioni extrascolastiche di networking e governance conducono ad ipotizzare la centralità dei contesti d'apprendimento allargati sulla formazione professionale. Questo suggerisce la necessità di definire nuove politiche di formazione capaci di includere dimensioni informali ed allargate per la valorizzazione dell'azione e della professionalità docente.

The role of teachers is recognised as crucial to the quality of education and student learning. Ensuring and improving the quality of their professionalism is therefore essential. Continuous Professional Development (CPD) is critical to achieving this goal. This paper explores the CPD in Italy by analysing the results of the latest Teaching And Learning International Survey (TALIS) conducted by the OECD in 2018. After highlight- ing the relevance that CPD assumes in the Italian context, the paper examines the survey results and compares them with European and OECD countries. The contribution analyses participation rates, types of activities, content, and areas for which teachers express the greatest need for development. The paper also explores the impact of CPD, characteristics of the most effective activities, factors perceived as barriers to participation, and support measures received by teachers. Finally, it discusses the findings that emerged and outlines possible perspectives that can guide and improve policies related to CPD and the choices of those who design and implement it. ; Il ruolo dei e delle docenti è riconosciuto come determinante per la qualità dell'istruzione e per l'apprendimento di studenti e studentesse. È quindi fondamentale assicurare e migliorare la qualità della loro pro- fessionalità. Lo Sviluppo Professionale Continuo (Continuous Professional Development - CPD) viene identificato come lo strumento decisivo per raggiungere tale obiettivo. Questo contributo esplora lo stato del CPD in Italia analizzando i risultati dell'ultima Indagine internazionale sull'insegnamento e l'apprendi- mento (Teaching And Learning International Survey - TALIS) condotta dall' OCSE nel 2018. Dopo aver evidenziato la rilevanza che il CPD assume nel contesto italiano, si esaminano i risultati dell'indagine, operando altresì un confronto con i paesi europei e OCSE. Il contributo analizza i tassi di partecipazione, le tipologie di attività, i contenuti e le aree per le quali i docenti esprimono il maggior bisogno di sviluppo. Vengono inoltre esplorati l'impatto del CPD e le caratteristiche delle attività più efficaci, così come i fattori percepiti come ostacolo alla partecipazione e le misure di supporto ricevute. Sono infine discussi i risultati emersi e delineate le possibili prospettive che possono orientare e migliorare le politiche relative al CPD e le scelte di chi lo progetta e implementa.

The paper discusses the results of a survey addressed to evaluate the impact of cooperative learning trainings delivered by CeSeDi (Centre of Didactic Services) across ten years. The case study of CeSeDi presents a purpose of public inservice training into Turin District. Specifically we present a) the role of individual and organizational factors in the process of training transfer; b) the impacts of a group of teachers acting as coaches to implement professional learning community with cooperative learning methods in different schools; c) the role of networks of schools to improve quality of teaching and learning. We tried to connect the results with capability approach theory, applied on the developmentof a community of teachers in the "agency" element. This point of view considers the school as a learning community context in which it is necessary to modify the meaning of organization to create new conditions for improving equity, democracy and learning. ; Questo paper tratta dei risultati di una ricerca orientata alla valutazione dell'impatto dell'apprendimento cooperativo [cooperative learning] amministrato dal CeSeDi (Centro dei Servizi Didattici) nell'arco di dieci anni. Lo studio del casodel CeSeDi presenta un'iniziativa di formazione in servizio nella provincia di Torino. In particolare, sono esaminati: (a) il ruolo dei fattori individuali e organizzativi nel processo di transfer formativo; (b) l'impatto di un gruppo di insegnanti nel ruolo di allenatori per l'implementazione di metodi di apprendimento cooperativo nella comunità professionale di diverse scuole; (c) il ruolo dellereti di scuole nel migliorare la qualità dell'insegnamento e dell'apprendimento.Nel presente lavoro, i risultati della ricerca sono posti in relazione con la teoria del capability approach, applicato allo sviluppo di una comunità di insegnanti immersi nell'elemento dell'agency. Questa prospettiva considera la scuola come un contesto di comunità d'apprendimento nella quale è necessario modificare il significato ...

Over the past 25 years, a new economy has taken place. Castells describes it as "informational, global and interconnected".It is global because it encompass all the globe, without leaving aside any, even remote, community. It is interconnected because all regional economies need each other in order to make sense of the global. But, why is it "informational"? And what does this mean?[Segue nel testo .]* Presentato dal Dipartimento di Studi su Società, Politica e Istituzioni.

In learning processes, the affective-relational aspect plays a strategic role of no less importance than the cognitive sphere. The traditional education offerings at schools and, even more, universities, very often neglect the necessary integration between these aspects. Art, in its various forms and its many languages, can promote motivation, interest, participation and passion in the learner and can be an effective element of connection between "the reasoning of the heart and the reasoning of the mind". The art languages are characterized by an uninterrupted flow of images, awesomeness, references, open-mindedness which predisposes to meta-learning, a crucial resource for the global education. A network connecting von Foerster, Van Gogh, Bateson and Frida Kahlo stems from narration about art, ethics, therapy, science and political activism. ; Nei processi di apprendimento, l'aspetto affettivo-relazionale ha un ruolo strategico di non minore importanza rispetto alla sfera cognitiva. Le offerte di formazione tradizionali delle scuole e, ancor più, delle università, molto spesso trascurano la necessaria integrazione tra questi aspetti. L'arte, nelle sue varie forme e nelle sue molte lingue, può promuovere la motivazione, l'interesse, la partecipazione e la passione nello studente e può essere un elemento efficace di collegamento tra "il ragionamento del cuore e il ragionamento della mente". I linguaggi dell'arte sono caratterizzati da un flusso ininterrotto di immagini, suggestioni, riferimenti, apertura mentale che predispone a un meta-apprendimento, una risorsa cruciale per l'educazione globale. Una rete che collega von Foerster, Van Gogh, Bateson e Frida Kahlo nasce dalla narrazione intorno all'arte, all'etica, alla terapia, alla scienza e all'attivismo politico.

"With the evolution of today's educational contexts, teacher education is becoming increasingly important into European political discussion, in relation to its ability to improve the results of student learning. The need to confront new changes clearly signifies that the professionalism of teachers cannot be limited to competencies and skills learning, however, it does require new strategic dimensions of professional activation, oriented towards better identifying personal goals and strategies to be achieved. The text re-draws the paradigm of the continuing teacher professional development by integrating the capability approach with the models of competencies. Starting from the analysis of European policies on teacher education, the text carry out an experimental research into pre-school settings to explore the importance of individual choice: throught the creation of innovative research tools and a self-training methodology, pre-school teachers involved improved their self-determine agency and better qualified professional development. The text meets the interests of researchers, as a important contribution to rethink the topic of teacher training, also for the chosen methodological approach; for teachers, it wants to deepen the sense of educational professionalism, updated to the most recent topics and issues; finally, it meets the interests of aspiring in-training teachers or aspiring researchers for the richness of its contents, in order to inspire the elaboration of new, original research perspectives."