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1 Programmierung und Programme -- 1. 1 Grundlegende Begriffe der Programmentwicklung -- 1. 2 Aufgaben von Programmen -- 1. 3 Befehlsarten -- Exkurs: Vereinbarungen -- 1. 4 Programmbeispiel -- 1. 5 Phasen der Programmentwicklung -- Aufgaben und Fragen zu 1 -- 2 Hilfsmittel der Programmentwicklung -- 2. 1 Programmablaufpläne -- 2. 2 Entscheidungstabellen -- 2. 3 Struktogramme -- 3 Entwurf und Gestaltung von Programmen -- 3. 1 Grundsätze der Programmentwicklung -- 3. 2 Entwurfsprinzipien -- 3. 3 Methoden der Programmentwicklung -- 3. 3. 1 Normierte Programmierung -- 3. 3. 2 Strukturierte Programmierung -- Aufgaben und Fragen zu 3 -- 4 Programmstrukturen -- 4. 1 Elementare Konstruktionen zur Algorithmenbildung -- 4. 2 Programmsegmentierung -- Exkurs: Programmsegmentierung zur Speicherplatzeinsparung -- Aufgaben und Fragen zu 4 -- 5 Spezielle Algorithmen -- 5. 1 Tabellenverarbeitung -- 5. 2 Sortieren -- 5. 3 Fort Schreibung einer Datei -- 5. 4 Gruppenwechsel -- Aufgaben und Fragen zu 5 -- 6 Beziehungen zwischen Programmen und Dateien -- 6. 1 Die Stellung des einzelnen Programms in der Gesamtaufgabe -- 6. 2 Datenflußpläne -- Aufgaben und Fragen zu 6 -- Anhang: Antworthinweise zu ausgewählten Aufgaben und Fragen -- Literatur.

In dem Beitrag wird die Konzeptionsentwicklung der Entwicklungspolitik der BRD analysiert. Für eine Bilanzierung im historisch-zeitlichen Ablauf werden die drei Jahrzehnte bundesrepublikanischer Entwicklungshilfe in vier Phasen gegliedert, die in ihrem zyklischen Verlauf und ihren strukturellen Ursachen in chronologischer Reihenfolge untersucht werden: (1) In der Phase der Improvisation von 1955 bis 1969 wird die Entwicklungspolitik als Instrument der Außen- und Außenwirtschaftspolitik verstanden; dabei werden - je nach Akzentsetzung - die Jahre 1966/67 (Rezession), 1968 (Amtsantritt Epplers) bzw. 1969/70 (Beginn der sozialliberalen Koalition, Reorganisation des BMZ, Beginn der 2. Entwicklungsdekade der UNO) als Schnittpunkte gesetzt. (2) In der Phase der Innovation von 1969/70 bis 1973/74 wird Entwicklungspolitik als aktive Politik verstanden. (3) In der Phase der pragmatischen Entwicklungspolitik von 1974/75 bis 1982 steht die Entwicklungskooperation als Politik weltweiten Krisenmanagements im Vordergrund. (4) Mit dem Koalitionswechsel 1982 steht die Phase der Reideologisierung und erneuten Instrumentalisierung für eher kurzfristige Interessen ein; Entwicklungskooperation dient jetzt als Instrument des Neo-Containment und ordnungspolitischer Imperative. Insgesamt wird die Entwicklungspolitik im untersuchten Zeitraum als eine analytisch kaum mehr klar entwirrbare Mischung aus karitativen Elementen, Hilfsinstrument bei einer Containment-Politik gegenüber dem sozialistischen Lager im Rahmen des Ost-West-Konflikts, Unterstützung außenwirtschaftspolitischer und wirtschaftlicher Eigeninteressen und eigenständigen Ansätzen einer genuinen Entwicklungspolitik bewertet, die auf langfristige Effekte und eine Unterstützung der Länder der Dritten Welt bei ihrem Bemühen um Entwicklung und größere Autonomie in politischer und wirtschaftlicher Hinsicht angelegt ist. D. h. es wird ein entwicklungspolitisches Konzeptionsdefizit festgestellt. (KW)

Vorwort -- Vorwort -- I Computer und Schriftspracherwerb: Erfahrungsberichte und empirische Befunde -- Computer im Grundschulunterricht? Erfahrungen aus einer Lernwerkstatt -- Entwicklung und Ausstattung einer computerunterstützten Schreibumgebung für Grundschulkinder -- Schreibprozeß, Schreibentwicklung und Schreibwerkzeug. Theoretische Aspekte des Computergebrauchs im entfaltenden Schreibunterricht -- Texte für Auge und Ohr. Programme und Untersuchungen zum Schriftspracherwerb mit maschineller Sprachausgabe -- II Einsatzmöglichkeiten des Computers für Gruppen mit spezifischen Behinderungen und Störungen des Schriftspracherwerbs -- Computer als schriftsprachliches Medium in der pädagogisch-psychologischen Therapie -- Die Bedeutung des Computers für körperbehinderte Kinder und Jugendliche. Erfahrungen aus einem Modellversuch an Schulen für Körperbehinderte -- Programme für den Lese- und Schreibunterricht körperbehinderter Schüler -- Der Computer als Werkzeug für den (Schrift-)Spracherwerb bei Kindern mit schweren lautsprachlichen Entwicklungsstörungen und Totalausfällen. Künftige Entwicklungswünsche aus behindertenpädagogischer Sicht -- Personenregister -- Anschriften der Autoren.

Die Handreichung Lernergebnisse Teil 2 stellt drei Anwendungsbeispiele einer outcomeorientierten Programmentwicklung vor. Die Handreichung ist aus einem kooperativen Forschungs- und Entwicklungsprozess entstanden, in dem in einer fokussierten Diskussion mit "kritischen Freundinnen und Freunden" die Umsetzung der Lernergebnisorientierung in der Anwendung kritisch beleuchtet wurde. Insgesamt diskutierten Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter aus fünf Förderprojekten, erläuterten ihre Praxis und waren sich gegenseitig kritische Feedbackgeberinnen und Feedbackgeber. Aus dieser Diskussion ist die vorliegende Handreichung entstanden, die drei Anwendungsbeispiele in den Mittelpunkt stellt.

Diese Handreichung wurde von Akteurinnen und Akteuren aus sieben Projekten des Wettbewerbs gemeinsam mit der wissenschaftlichen Begleitung des Projektteams der DUW kooperativ erstellt. Zusammengetragen wurden in dieser Handreichung Zugänge zum Thema Lernergebnisse, die den Beteiligten vor allem in ihrer aktuellen Entwicklung von Studienprogrammen relevant erscheinen. Dabei wurden ausgehend von den aktuellen Themen sowohl Schwerpunkte als auch Praxisbeispiele aus dem je eigenen Praxis- und Projektkontext bearbeitet und eingebracht. Die Handreichung ist aus der Praxis für die Praxis geschrieben und richtet sich an Projektverantwortliche und Programmentwickler und -entwicklerinnen aus den Projekten der offenen Hochschulen.