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Der Beitrag beschreibt typische Muster der Wahrnehmung und Begründung von Schule bei Jugendlichen. Die Ausführungen stützen sich im wesentlichen auf zwei empirischen Erhebungen aus dem Jahr 1980 in Essen und München, in denen etwa 140 Schüler der Altersklasse 14-17 Jahre aus Haupt-, Real- und Gesamtschulen sowie aus Gymnasien nach dem Sinn der Schule befragt wurden (Interviews). Das Sinnkriterium wird auf eher kognitive Begründungen und auf Kriterien eines befriedigenden Alltags bezogen. Wesentliche Resultate der Studie sind, daß Lerninhalte großteils als sinnlos erfahren werden, daß die angebotenen Sozialbeziehungen als ambivalent erlebt werden und daß ein Erfolgserleben vielen Schülern versagt bleibt, was wiederum im Kontext der mangelhaften Berufsperspektiven die Leistungsanstrengungen fragwürdig werden läßt. Die Legitimation der Schule wird auf gesellschaftlicher und individueller Ebene als brüchig erachtet. Sinnstiftende Funktionen sehen die Autoren in einer Abkehr von den Gegenwärtigen Verengungen (Kopfarbeit, Rollenfixierungen, Leistungskonkurrenz, Zukunftsperspektive) zugunsten lebenshandlungs- und erfahrungsbezogener Inhalte und veränderter sozialer Interaktionsformen. (MB)

Der Beitrag stellt das vor allem in der Schweiz als Bewegung bekannte Prinzip der teilautonomen Schule vor und diskutiert die Möglichkeit teilautonomer Berufsschulen. Nach einem Überblick über die Definition der teilautonomen Schule wird mit Blick auf die Investitions- und Betriebskostenautonomie, die Organisationsautonomie und die Lehrplanautonomie geprüft, welche Besonderheiten bei der teilautonomen Berufsschule zu beachten sind, welche Funktion Leadership an geleiteten teilautonomen Schulen besitzt und welche Anforderungen an Lehrerschaft und Lehrerbildung gestellt werden. Die Überlegungen verdeutlichen, dass die Idee der teilautonomen Schule eine Chance zur Verbesserung der Schulen bietet, jedoch anspruchsvoll ist. Der Erfolg kann sich nur einstellen, wenn klare Modellvorstellungen und Rechtsgrundlagen vorliegen und eine gezielte Vorbereitung der Lehrkräfte betrieben wird. (ICH).

Der Beitrag stellt das vor allem in der Schweiz als Bewegung bekannte Prinzip der teilautonomen Schule vor und diskutiert die Möglichkeit teilautonomer Berufsschulen. Nach einem Überblick über die Definition der teilautonomen Schule wird mit Blick auf die Investitions- und Betriebskostenautonomie, die Organisationsautonomie und die Lehrplanautonomie geprüft, welche Besonderheiten bei der teilautonomen Berufsschule zu beachten sind, welche Funktion Leadership an geleiteten teilautonomen Schulen besitzt und welche Anforderungen an Lehrerschaft und Lehrerbildung gestellt werden. Die Überlegungen verdeutlichen, dass die Idee der teilautonomen Schule eine Chance zur Verbesserung der Schulen bietet, jedoch anspruchsvoll ist. Der Erfolg kann sich nur einstellen, wenn klare Modellvorstellungen und Rechtsgrundlagen vorliegen und eine gezielte Vorbereitung der Lehrkräfte betrieben wird. (ICH)

Der Autor berichtet über die Ergebnisse einer Befragung an Haupt-, Realschulen und Gymnasien in Nürnberg. Den theoretischen Hintergrund der Studie bildet der 'strukturell-individualistische Ansatz' in Verbindung mit der Theorie des 'rational choice', welcher von einem Verständnis gewalttätiger Handlungen als 'intentionale und rationale Wahlakte' ausgeht, um die subjektiven Dispositionen und Einstellungen zum aggressiven Verhalten empirisch bestimmen zu können. Hinsichtlich der Frage nach den einzelnen Motiven für Gewalthandlungen wurde die 'Angeberei' als der häufigste Grund von männlichen Schülern benannt, gefolgt von den Motiven 'Langeweile' und 'Spaß'. Deutliche geschlechtsspezifische Unterschiede bestehen neben der Billigung von Gewalt auch bei den Erfahrungen als Gewaltopfer, da die Mädchen im Vergleich häufiger verbale Gewalt, die Jungen dagegen mehr physische Gewalt erlebten. In diesem Zusammenhang ist die Tatsache bedeutsam, daß die Opfer von Gewalttätigkeiten vermehrt Waffen mit zur Schule brachten. Die Ergebnisse zeigen ferner signifikante Unterschiede in Abhängigkeit vom Schultyp auf, z.B. nannten Hauptschüler häufiger individuelle Motive, die Gymnasiasten hingegen öfter sozial motivierte Gründe für ein Gewalthandeln. (ICI)

Der Beitrag liefert die Ergebnisse des CERI-Forschungsprojektes zur Bildungsentwicklung, das sich mit den Fragen beschäftigt, in welche Richtungen sich das Schulwesen mittel- und langfristig entwickeln und wie künftige Entwicklungen durch politische Maßnahmen beeinflusst werden könnten. In einem ersten Schritt werden zunächst die gewichtigen bildungsrelevanten Entwicklungstendenzen und -kräfte in den industrialisierten Ländern beschrieben. Dazu gehören (1) der Globalisierungsprozess und Wettbewerb um steigenden Bildungsstand, (2) die lernende Gesellschaft (autopoietische Systeme, Zunahme der professionellen Behandlung und Betreuung von Menschen, Vertrauen in die Schule) sowie (3) Kindheit, Geschlecht und Familie, Erziehungskultur und Generationenvertrag in der alternden Gesellschaft. Vor diesem Hintergrund erörtert der zweite Schritt sodann die Wahrscheinlichkeit und Erwünschtheit der sechs Szenarien zur Zukunft der Schule und ihrer Ausgestaltung, die im Rahmen des Projektes erarbeitet werden: (1) widerstandsfähige bürokratische Schulsysteme, (2) Erweiterung des Marktmodells, (3) Schulen als gemeinschaftliche Schlüsselzentren, (4) Schulen als spezialisierte lernende Organisationen, (5) Netzwerke von Lernenden und die Netzwerkgesellschaft sowie (6) Lehrerexodus, das Kollaps-Szenario. Als mehrheitlich erwünscht und wahrscheinlich eingestuft gelten Schulen in der Form spezialisierter lernender Organisationen bzw. gemeinschaftlicher Schlüsselzentren. Die Erweiterung des Marktmodells, Netzwerke von Lernenden sowie das Szenario des Lehrerexodus werden am wenigsten gewünscht und auch angenommen. (ICG2). Die Untersuchung enthält quantitative Daten. Die Untersuchung bezieht sich auf den Zeitraum 1993 bis 2001.

Der Beitrag liefert die Ergebnisse des CERI-Forschungsprojektes zur Bildungsentwicklung, das sich mit den Fragen beschäftigt, in welche Richtungen sich das Schulwesen mittel- und langfristig entwickeln und wie künftige Entwicklungen durch politische Maßnahmen beeinflusst werden könnten. In einem ersten Schritt werden zunächst die gewichtigen bildungsrelevanten Entwicklungstendenzen und -kräfte in den industrialisierten Ländern beschrieben. Dazu gehören (1) der Globalisierungsprozess und Wettbewerb um steigenden Bildungsstand, (2) die lernende Gesellschaft (autopoietische Systeme, Zunahme der professionellen Behandlung und Betreuung von Menschen, Vertrauen in die Schule) sowie (3) Kindheit, Geschlecht und Familie, Erziehungskultur und Generationenvertrag in der alternden Gesellschaft. Vor diesem Hintergrund erörtert der zweite Schritt sodann die Wahrscheinlichkeit und Erwünschtheit der sechs Szenarien zur Zukunft der Schule und ihrer Ausgestaltung, die im Rahmen des Projektes erarbeitet werden: (1) widerstandsfähige bürokratische Schulsysteme, (2) Erweiterung des Marktmodells, (3) Schulen als gemeinschaftliche Schlüsselzentren, (4) Schulen als spezialisierte lernende Organisationen, (5) Netzwerke von Lernenden und die Netzwerkgesellschaft sowie (6) Lehrerexodus, das Kollaps-Szenario. Als mehrheitlich erwünscht und wahrscheinlich eingestuft gelten Schulen in der Form spezialisierter lernender Organisationen bzw. gemeinschaftlicher Schlüsselzentren. Die Erweiterung des Marktmodells, Netzwerke von Lernenden sowie das Szenario des Lehrerexodus werden am wenigsten gewünscht und auch angenommen. (ICG2)

Der vorliegende Beitrag versucht einen Ansatz zur Erklärung von Gewalt an Schulen zu formulieren. Dabei beschränkt sich der Autor auf die Frage, inwiefern die Schule selbst zur Gewalt in ihrem Verantwortungsbereich beiträgt. Die Erklärung lautet wie folgt: Die stärkere Ankoppelung des Beschäftigungs- an das Bildungssystem führt insgesamt zu einer Aufwertung von schulischer Bildung, aber nicht im Sinne der humanistischen ("pädagogischen") Tradition, sondern im Sinne der instrumentellen Funktion von Bildung für Zukunftschancen. Schule erweist sich immer weniger als ein Ort der Persönlichkeitsbildung, dafür immer mehr als ein Ort der Akkumulation von Zertifikaten und Berechtigungen. Die pädagogische Idee von Bildung wird entwertet durch deren instrumentelle Funktion. Der paradoxe Effekt der Expansion des Bildungssystems liegt darin, daß die quantitative Zunahme der Beschulung von Jugend zu einer schleichenden Entwertung der Qualität von Schule führt. Und dies ist ein erster Hinweis auf einen möglichen Beitrag der Schule zur Gewalt in ihrem Verantwortungsbereich. (ICE)

Die Analyse fragt nach den Problemen, die sich aus der Rekordzahl italienischer Kinder in der Sonderschule ergeben und welche Lösungswege dazu realisierbar sind. Dabei wird über ein Projekt berichtet, das seit 1982 im Generalkonsulat Italiens in Frankfurt am Main durchgeführt wird. Es hat drei Ziele: (1) die positive Eingliederung italienischer Kinder in die bundesdeutsche Schulwelt, (2) die Vermeidung bzw. Einschränkung der Versetzungen in die Sonderschule und (3) den Abbau der Vorbereitungsklassen für die Sonderschule, wo diese noch bestehen. Die Schließung eines Arbeitsvertrages für einen Privatlehrer für das jeweilige Kind, die Kooperation von Familie, Schule und Sozialarbeiter mit dem Schüler und dem unterstützenden Privatlehrer, besondere Maßnahmen in extrem schwierigen Fällen und Möglichkeiten der Zusammenarbeit mit der Sonderschule werden als Aspekte erläutert, die bisher sichtbare Erfolge brachten und u. a. dazu führten, daß von 47 für die Sonderschule vorgeschlagenen italienischen Kindern nach einem Verlauf von zwei Jahren nur vier dorthin überwiesen wurden, während die restlichen Kinder in der deutschen Regelschule gut zurechtkamen. (HA)

Es werden die seit dem Plenumsbeschluß der polnischen Arbeiterpartei 1972 eingeleiteten pädagogischen Reformmaßnahmen aus westlicher Sicht dargestellt und erörtert. Diese langfristige Reform sieht vor: eine Verlängerung der Schulpflicht auf zehn Jahre, Berufsausbildung für alle, Anpassung des Schulsystems an die Bedürfnisse der Gesellschaft und des Arbeitsprozesses sowie eine ständige Weiterbildung. Die Reformen zielen auf eine Umwandlung der polnischen Gesellschaft in eine Erziehungsgesellschaft. Im weiteren Verlauf werden Forschungsergebnisse und Theorien polnischer Pädagogen dargestellt. In der 'offenen Schule' soll die gesamte Arbeit unter Mitwirkung von Eltern und außerschulischen Institutionen organisiert werden. Zur Verbesserung des Niveaus auf dem Land sollen Gemeindesammelschulen eingerichtet werden. Dazu werden schon vorhandene Befragungen von Lehrern kurz dargeboten. Weitere Reformmaßnahmen sind die 'Schulpädagogen' und die 'milieubezogene Erziehung', wobei an großstädtische Neubausiedlung gedacht ist. In kritischen Anmerkungen zum Schluß wird die beabsichtigte Nivellierung der Diskrepanz zwischen der marxistisch-leninistischen Erziehungsideologie sowie der noch bestehenden religiösen Familienatmosphäre betont. (PF)