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Die Ganztagsschule ist keine Erfindung unserer Tage, auch wenn der gelegentlich missionarisch anmutende Eifer, mit dem seit PISA-O über dieses Schulmodell geschrieben, diskutiert und mitunter gestritten wird, eine solche Vermutung nahe legt. Dabei sind Zweifel durchaus begründet, ob alle dasselbe meinen, wenn sie von Ganztagsschule reden. Mit dem Grundwort Schule verbinden sich Vorstellungen vom institutionalisierten Lernen im Kontext allgemeiner Bildung - aber das trifft auf die Halbtagsschule ebenso zu wie auf die Ganztagsschule. Die öffentliche Debatte hat noch nicht deutlich werden lassen, was den Schultypus Ganztagsschule von der Halbtagsschule abhebt - sind es doch nur Stunden, die die Schüler nun zusätzlich in der Schule verbringen sollen? Diese und andere Fragen werden in dem Band von ausgewählten Fachleuten diskutiert, z.T. kontrovers, weil die Erwartungen gegenüber der Ganztagsschule ein breites Spektrum von Motiven offenbart: pädagogische, bildungs- und sozialpolitische, kulturwissenschaftliche, sozialpädagogische, ökonomische und betriebswirtschaftliche Motive, die z.T. gegenläufig wirken. Dabei wird deutlich, dass PISA kaum geeignet ist, die Einrichtung von Ganztagsschulen hinreichend zu begründen, denn unter Gewinnern und Verlierern in PISA finden sich Länder mit und ohne Ganztagsschulsystem. Besonderes Augenmerk legt der Herausgeber auf Lesbarkeit, um die Texte nicht nur Fachleuten an die Hand zu geben, sondern gleichermaßen auch Studierenden, Referendaren, Praktikern, interessierten Laien usw., um ihnen ein Forum für Argumente und Gegenargumente zu erschließen. Mit Beiträgen von: Cristina Allemann-Ghionda, Michael Becker, Thomas Coelen, Ute Debold, Jörg-Dieter Gauger, Toni Hansel, Stefan Küpper, Harald Ludwig, Wolfgang Nieke, Eckart Pankoke, Eckardt Preuß, Bernd Ostermeyer, Angela Schulz, Wolfgang Sucharowski

Bedeutung formaler und nonformaler Bildung für die Entwicklungspolitik bzw. ländliche Regionalentwicklung. Vorgestellt wird das für Simbabwe neue Bildungskonzept "Education with Production" und auf seine bisherigen Ergebnisse untersucht. Es folgt eine Analyse des formalen Bildungswesens im Gutu-Distrikt Provinz Masvingo. Zum Abschluß ein Abriß des für die Untersuchungsregion entwickelten ländlichen Regionalentwicklungsprojekts CARD (Coordinated Agricultural and Rural Development). (DÜI-Rdm)

An alternative to the education policy in Brasil: School accountability. This paper examines the school accountability (SA) policies adopted in the US. Significant impacts on the quality of education occur when the SA incorporates a set of sanctions and rewards to schools based on their students' performance. In comparison with other policies, it is also more efficient. Potential problems of adopting the SA (bias toward cognitive ability, gaming and difficulty in measuring the school contribution) can be overcome. The analysis suggests that the SA should be considered as an alternative to improve the quality of education in Brazil. (Rev Econ Polit/GIGA)

Die gegenwärtige Krise des afrikanischen Kontinents spiegelt sich in den Schulsystemen wider. Die Autorin arbeitet in ihrem historischen Überblick heraus, daß die Schulsysteme immer eng mit der wirtschaftlichen, politischen, sozialen und kulturellen Entwicklung des jeweiligen Staates zusammenhingen. Die Schule und das Bildungssystem im allgemeinen waren sowohl Ausdruck der politischen Ideale als auch der häufig repressiven, von Gewalt geprägten Realität. Die unabhängigen afrikanischen Staaten waren einst angetreten, durch ihre Schulen ökonomischen und sozialen Fortschritt sowie kulturelle Unabhängigkeit zu ermöglichen, freie Menschen sollten erzogen werden. Das Fazit der Autorin lautet, daß ohne konkrete politische Veränderungen eine solche "ideale Schule" immer Utopie bleiben wird. (DÜI-Ekt)