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Eine demokratische Bildungsreform muß sich der Frage nach der Legitimität intendierter lnnovationen stellen. Um Reformen in bildungspolitischer, pädagogischer und ökonomischer Hinsicht zu legitimieren, bedarf es wissenschaftlich gewonnener Erkenntnisse darüber, welche Auswirkungen sie auf die Schüler und darüber hinaus auf die Gesellschaft haben. Solche Kenntnisse dienen außer zur wissenschaftlichen Fundierung bildungspolitischer und pädagogischer Entscheidungen auch zur Revision und Verbesserung der lnnovationen selbst. Daher ist es notwendig, neue Curricula, neue Formen der Unterrichtsorganisation, der Lehrerbildung und Schulversuche kritisch auf ihre Wirkung hin zu untersuchen, d. h. zu evaluieren. Eine solche Evaluation richtet sich auf die Sammlung, Verarbeitung und Interpretation von Daten mit dem Ziel, bestimmte Fragen über Innovationen zu beantworten und Entscheidungen über sie zu treffen. Das schließt die Beschreibung und die Bewertung der Qualität und Angemessenheit von Zielen, Inhalten, Methoden usw. ein. Mit Hilfe einer systematischen Evaluation, deren Theorie, Methodologie und Technologie in den Beiträgen dieses Bandes dargeboten wird, lassen sich viele Fragen beantworten, die sich Lehrern, Eltern, Beamten der Schulverwaltung, Bildungspolitikern und Erziehungswissenschaftlern im Rahmen der modernen Bildungsreform aufdrängen. Der Band enthält Beiträge von: Marvin C. Alkin, Richard C. Anderson, Samuel Ball, Arno A. Bellack, Gerry Ann Bogatz, William W. Cooley, Lee J. Cronbach, Gene V. Glass, Barry MacDonald, Klaus Nagel, Graham A. Nuthall, Evelore Parey, Ulf Preuss-Lausitz, Michael Scriven, Robert E. Stake, Daniel L. Stufflebeam, Christoph Wulf. (DIPF/Orig.)

In einem ersten Schritt sollen die musikpädagogischen Konzepte, Anregungen und Innovationen ausgewertet werden, die mit der frühesten Entwicklung der Gesamtschule in den späten 60er und frühen 70er Jahren einhergingen. Ergänzt wird dieses Material durch die veröffentlichten Fallbeispiele. Die Quellenanalyse soll sich auf die Fachliteratur beschränken, da sie einerseits Ausdruck des allgemein- und musikpädagogischen Diskussionsprozesses ist und andererseits aufgrund der besonderen Umstände in der Entwicklung der ersten Modellschulen unveröffentlichtes Material [.] mit hoher Wahrscheinlichkeit Probleme mit sich gebracht hätte [.]. Für die Klärung der Ausgangslage ist es aber unumgänglich, musikpädagogische Intentionen herauszuarbeiten, die für die Schulform Gesamtschule und nicht für ein einzelnes Projekt gelten. Man darf davon ausgehen, dass in den Theorien und Konzepten etwas entworfen wurde, was der realen Situation eine Richtung zu weisen suchte und im Zeichen der politischen Diskussion um diese Schulform auch eine Legitimation des Neuen darzustellen vermochte. Damit ist auch zu erwarten, dass sich diese "Vorgaben" letztlich nicht vollständig realisieren ließen - ein Umstand, der nicht zu kritisieren, sondern zu konstatieren wäre. (DIPF/Orig.)

Der Schulversuch PRIMUS ist ein ambitioniertes bildungspolitisches und schulpädagogisches Vorhaben. Er kann eine Sonderstellung für sich in der gegenwärtigen bundesrepublikanischen Schullandschaft beanspruchen. Denn im Schulversuch PRIMUS werden wie in kaum einer anderen staatlichen Maßnahme auf konsequente Weise äußere schulstrukturelle Veränderungen mit solchen einer weitreichenden inneren Schulreform verbunden. Damit unterscheidet sich PRIMUS von anderen bildungspolitischen Reformvorhaben zur Veränderung der Schulstruktur in verschiedenen Bundesländern. In den meisten Bundesländern werden neue Schulformen zur Förderung des längeren gemeinsamen Lernens in der Regel nur für die Sekundarstufe eingerichtet (Idel et al. 2016; Liegmann 2016; Wittek 2014; Zymek 2013; Tillmann 2012). Schulen vom Typus der Langform existieren im Bereich staatlicher Schulen in Hamburg und Berlin sowie in Baden-Württemberg. Diese Schulformen sind aber nicht in der Konsequenz einer äußeren und inneren Integration von Primar- und Sekundarstufe zu einer organisatorischen und pädagogisch-konzeptionellen Einheit angelegt, wie sie in den PrimusSchulen realisiert wird. Der vorliegende Bericht über die erste Phase . der wissenschaftlichen Begleitforschung des Schulversuchs ist als qualitative Prozessanalyse angelegt. Er bezieht sich auf einen Beobachtungszeitraum, der von den - durch retrospektive Datenerhebungen erfassten - Vorgeschichten um die Initialisierung und Errichtung des Schulversuchs an den fünf Standorten ( ca. 2011- 2013) bis zum.Beginn des Schuljahres 2017/18 reicht. ; Düsseldorf

Der Beitrag problematisiert zwei Prämissen der Hamburger Forschungsgruppe: 1) daß die Frage nach integrierender im Unterschied zu separierender Erziehung auf der Grundlage empirischer Forschung nicht zu entscheiden sei, 2) die nicht näher eingegrenzte Option für eine "zieldifferente" Integration. Abschließend wird auf eine ältere Studie zum Erwerb des Hauptschulabschlusses durch Sonderschüler verwiesen, die in der gegenwärtigen Integrationsdebatte zu Unrecht kaum eine Rolle spielt: Sie belegt den erstaunlichen Erfolg eines Schulversuchs, indem es - auf der Grundlage organisatorischer Differenzierung - strikt um Integration auf der Ebene der Lernziele, definiert durch den Hauptschulabschluß, geht. (DIPF/Orig.) ; The author cntically comments two normative premises that guide the researchers' interpretation of results of their empirical study of mainstreaming elementary students who are diagnosed as needing special education: a) That decision to integrate these children in normal elementary classrooms is morally and politically legitimated and thus cannot be criticized on the basis of empirical findings, b) that social integration in normal classrooms should not preclude (an unspecified degree of) individuaiization. on the level of instructional goals. The paper closes with a short account of a study conducted about two decades ago seemingly almost forgotten in the present debate on educational integration. It is based on a largescale field experiment in which the instruction of special school students is strictly guides by the curriculum of the Hauptschule, i.e. an experiment aiming at integration on the level of educational and instructional goals thereby equalizing opportunities for further general or vocational education. (DIPF/Orig.)

Inhaltsverzeichnis Titelblatt und Danksagung 1 Inhaltsverzeichnis 5 Einleitung und Einführung 17 1\. Teil: Die bildungspolitische Diskussion im Bundesland Berlin zum Berliner Modell und zum Fach Ethik/Philosophie 41 2\. Teil: Der Berliner Schulversuch Ethik/Philosophie: Konzeption Implementierung Evaluation 133 3\. Teil: Der Schulversuch aus der Sicht der Schulen: Berichte der Schulen und Befragung der Lehrer und Schulleiter 181 4\. Teil: Der Unterricht im Fach Ethik/ Philosophie: Beobachtungen und Analysen 263 5\. Teil: Der Schulversuch aus der Sicht der Schüler: Gruppendiskussionen und schriftliche Befragungen 355 6\. Teil: Ethik/Philosophie als Schulversuch in der Sekundarstufe I der Berliner Schule: Vorläufiges Fazit 447 Anhang Anhang 1-4: Der Berliner Orientierungsrahmen für das Fach Ethik/ Philosophie in der Sekundarstufe I der Berliner Schule 507 Ergänzungen zum Berliner Orientierungsrahmen 513 Zentrale Themen im Unterricht des Schulversuchs 519 Curriculare Vorgaben für das Fach Ethik/Philosophie im Rahmen des Schulversuchs (Sekundarstufe I) 523 Anhang 5: Aufbau der Weiterbildung Ethik/Philosophie 527 Anhang 6: Konzept für das Fach Ethik/Philosophie 539 Anhang 7: Faltblatt zur Information für Eltern und Schüler 547 Anhang 8: Der Berliner Schulversuch Ethik/ Philosophie: Grundsätze 551 Anhang 9: Stellungnahme zum Schulversuch Ethik/Philosophie 555 Anhang 10: Faltblatt: Werteunterricht für alle! Für Toleranz, Gewaltfreiheit, Gleichberechtigung und Demokratie 561 Anhang 11: Faltblatt: Über Wahrheit streiten. Kooperation in der Fächergruppe 565 Anhang 12: Fragebogen für Lehrer im Schulversuch 575 Anhang 13: Unterrichtliche Erfahrungen mit den einzelnen Lernfeldern 593 Anhang 14: Fragebogen für die Absolventen der Weiterbildung 629 Anhang 15: Fragebogen für die Weiterbildung im Schulversuch: Lernfeld I 639 Verzeichnis der Abbildungen und Tabellen 649 Verzeichnis der Dokumente und Materialien zum Schulversuch 655 Literaturverzeichnis 663 Erklärung 675 ; Die Dissertation untersucht den Schulversuch ...

Der Autor gibt einen geschichtlichen Überblick über die Entwicklung der Ganztagsschule in Hamburg. Der Aufsatz wird aufgeteilt in: (1) Die Anfänge der Ganztagsschulentwicklung von 1958 bis 1969, (2) Einrichtung von Schulversuchen mit Ganztagsschulen nach Empfehlungen des Deutschen Bildungsrates (1970 bis 1984), (3) Ganztagsschule als Reaktion auf Veränderungen der Familienstrukturen und der Lebensumwelten von Kindern und Jugendlichen (1985 bis 1991), (4) Systematischer Ausbau von Ganztagsschulen auf der Grundlage abgesicherter Rahmenbedingungen (1991 bis 2000) und (5) Forcierter Ausbau von Ganztagsschulen auf der Grundlage neuer Rahmenbedingungen (2001 bis 2006). (DIPF/Orig./jk.)

Die gesellschaftliche Bedeutung alternativer Schulen wird in der gegenwärtigen Reformdiskussion in der Bundesrepublik unterschiedlich eingeschätzt. Der innovatorische Selbstanspruch derartiger Schulkonzeptionen gerät leicht in Konflikt mit den politisch-sozialen Funktionen institutioneller Erziehung und Ausbildung. Am Beispiel des Schulversuchs Glocksee wird das Verhältnis von gesellschaftlicher Reproduktion und Innovation einer genaueren Analyse unterzogen. Dabei kommt der Verfasser zu dem Ergebnis, daß die soziologische Rekonstruktion einer gesamtgesellschaftlichen Fortschrittsperspektive und die didaktisch-methodische Umsetzung in schulische Lernprozesse die Frage nach den erzieherischen Grundlagen und Aufgaben ihrer Verwirklichung in der sozialen Realität nicht ersetzen können. Die Vernachlässigung der erzieherischen Fragestellung wird vielmehr in Glocksee zu Formen der Identifikation mit der Schule, die zu dem innovatorischen Selbstanspruch des Schulkonzepts im Widerspruch stehen. (DIPF/Orig.)

Sozialwissenschaftliche Inhalte abseits der klassischen staatsbürgerlichen Erziehung, wurden in Österreich erstmals in der pädagogischen Reformära der 1920er Jahre diskutiert und in Schulversuchen erprobt. Mit dem Schulorganisationsgesetz (SCHOG) 1962, das das Österreichische Schulwesen nach dem 2. Weltkrieg neu ordnete, wurden in den allgemeinbildenden Schulen (Gymnasien und Hauptschulen) wirtschaftliche und politisch bildende Lehrinhalte und Ziele in die Unterrichtsgegenstände (Fächer) "Geographie und Wirtschaftskunde" bzw. "Geschichte und Sozialkunde" integriert. Diese zunächst eher formalen, additiven Verbindungen wurden 1978 durch das "Unterrichtsprinzip Politische Bildung" ergänzt. Die Lehrplanreformen Mitte/Ende der achtziger Jahre sowie 2002 versuchten eine stärkere Integration. In den berufsbildenden Schulen bestehen eigene Unterrichtsgegenstände für die genannten Bereiche.

Was ist neu an der Neuen Mittelschule? PrÃ$ziser und aus der Perspektive von 2016 formuliert mÃsste die Frage lauten: Was war neu im Modellversuch Neue Mittelschule in den Jahren 2008-2012 im Burgenland? Die Recherche und die Forschung an zehn sehr unterschiedlichen Neuen Mittelschulen im Burgenland erbrachten eine groÃe Menge an Informationen. Diese wurden zu qualitativen Daten aufbereitet und einer Analyse unterzogen. Das Neue am Modellversuch Neue Mittelschule im Burgenland war, dass das VerstÃ$ndnis von Schule grundlegend und nachhaltig in Frage gestellt wurde, die damit aufgeworfenen Fragen in einer zuvor nie dagewesenen Breite diskutiert wurden und dass ein Entwicklungsraum zur VerfÃgung stand, in dem zu diesen Fragen unterschiedlichste Antworten entwickelt, umgesetzt und evaluiert werden konnten. Folgende Themen standen im Fokus der Entwicklungsarbeit: Systemwandel in der Sekundarstufe 1, Teamarbeit im Kollegium, SelbststÃ$ndigkeit und Eigenverantwortung der Lernenden. An den einzelnen Schulstandorten wurden folgende Entwicklungsfelder zum Teil sehr kontrovers verhandelt: Gerechtigkeit als gelebte und verwirklichte Praxis im Schulsystem, Lehren und die wesentlichen QualitÃ$ten in der AufgabenerfÃllung der Lehrenden, Lernen und die wesentlichen QualitÃ$ten in der AufgabenerfÃllung der Lernenden. Die Studie zeigt Folgendes: Der Modellversuch Neue Mittelschule (und seine Umsetzung im Burgenland) kann als gelungener Versuch betrachtet werden, zentrale gesellschaftliche und bildungspolitische Themen in groÃer Breite mit den Betroffenen konkret zu verhandeln, Innovationen an der Basis zu entwickeln und diese sowohl gestÃtzt als auch geschÃtzt im System umzusetzen. Der Modellversuch bot zunÃ$chst mit dem VerhÃ$ltnis von wenigen zentralen, aber relativ klaren Vorgaben, mit vielen autonom nutzbaren FreirÃ$umen und mit einer intensiven, in dieser Art vÃllig neuen Form der Entwicklungsbegleitung und UnterstÃtzung gute Rahmenbedingungen. Diese wirkten aktivierend und motivierend und brachten eine Vielzahl an ...

Der Zweitveröffentlichung ist als Anhang 2 der bisher unveröffentlichte Text "Dritte[n] Empfehlung der Planungskommission Kollegschule Nordrhein-Westfalen (1975)" beigegeben.

In der vorliegenden Arbeit wurde der Versuch unternommen, internationalen Einfluss auf die Entwicklung und Implementation des Konzeptes Gesundheitsfördernde Schule in Deutschland näher zu analysieren. Ausgangspunkt der Untersuchung war die in den 90er Jahren immer häufiger gemachte Beobachtung der Aufnahme themenbezogener internationaler Impulse in deutsche bildungspolitische Entscheidungen, pädagogische Richtlinien und Schulversuche - trotz rechtlicher Hindernisse (EU- Subsidiaritätsprinzip und Kulturhoheit der Bundesländer). Zwei Kernfragen bestimmten die Untersuchung: - Gab es relevanten internationalen Entwicklungseinfluss in den 90er Jahren? - Wenn ja: wie war der internationale Einfluss in Deutschland möglich? Die Analyse bestand aus zwei Teilen, einer empirischen Untersuchung und einer Literaturrecherche. Die empirische Untersuchung wurde in zwei Schritten vorgenommen. Im ersten Schritt wurde auf der Basis der Ergebnisse einer Umfrage unter den Kultusministerien aller 16 Bundesländer eine Dokumentation der Entwicklung des Lernbereiches Gesundheitserziehung in Schulen bzw. der Implementation des Konzeptes Gesundheitsfördernde Schule für den Untersuchungszeitraum 1989 bis 1999 erstellt. Im zweiten Schritt wurden, im Rahmen einer besonderen Auswertung dieser Dokumentation, die die Entwicklung in Deutschland bestimmenden internationalen Impulse identifiziert und bewertet. Damit wurde auch die anschließende Untersuchung der Gründe ihrer Aufnahme durch Deutschland möglich. Bestimmt wurde die Entwicklung des Lernbereiches Gesundheitserziehung in Schulen zum Schulentwicklungskonzept Gesundheitsfördernde Schule durch internationale Entwicklungsimpulse der WHO, der Europäischen Kommission und der Europarates, die eine Neuausrichtung des Verständnisses von Gesundheit, die Programmatik der Gesundheitsförderung und die Implementation der Gesundheitsfördernden Schule beinhalteten. Diese Impulse wurden in der vorliegenden Arbeit regelmäßig auf allen relevanten Ebenen des Schulsystems analysiert, ebenso ihre Aufnahmegründe in Deutschland. Inhaltlich konnten sie als eine globale Leitprogrammatik, internationale Leitbegriffe und transnationale Förderprogramme identifiziert werden. Sie stießen in Deutschland, unter Beachtung des EU-Subsidiaritätsprinzips und der Kulturhoheit der Länder, auf nachhaltige politische und fachliche Implementationsbereitschaft, insbesondere aber auch auf fähige und motivierte Akteure. Die Relevanz der Untersuchungsergebnisse wurde für die Bildungspolitik, die Verstetigung des Schulentwicklungskonzeptes Gesundheitsfördernde Schule in der Praxis des Schulalltags und für die Wissenschaft abgeleitet. ; This study describes international influence on the development and implementation of the concept of the health promoting school in Germany. In a field study the Ministries of Education of the 16 Länder of Germany were asked about the development of health education in schools and the implementation of the concept of the health promoting school in the period from 1989 - 1999. In total the development of health education in schools and the implementation of the concept of the health promoting school was determend by international organizations WHO, EU and Council of Europe. The education system of Germany took over the WHO-definition of health, the contents of the WHO-Ottawa Charter for Health Promotion and the WHO, EU and Concil of Europe concept of the health promoting school. It can be cocluded that the german education system is willing and capable on international cooperation - in spite of Länder-sovereignty for their educational sytem and EU responsibility for subsidiarty.

Das breite Spektrum an unterschiedlichen Religionen in Österreich hat dafür gesorgt, dass der Schrei nach einem konfessionslosen Ethikunterricht an Schulen immer lauter wurde. Mit dem Schuljahr 2021/22 wird dieser Forderung Rechnung getragen und ein verpflichtender Ethikunterricht für all jene eingeführt, die sich aus den verschiedensten Gründen vom Religionsunterricht abmelden. Die Frage mit der sich diese Diplomarbeit beschäftigt lautet daher, ob Ethik gleichsam, wie der Religionsunterricht unter die Religionsfreiheit von Kindern subsumiert werden kann und ob konfessionslosen SchülerInnen der gleiche Schutz garantiert wird. Der Anfang dieser Arbeit fokussiert auf die gesetzlichen Ausgestaltungen des Grundrechts der Religionsfreiheit und klärt, ob dessen Anwendungsbereich ebenso für Kindern eröffnet ist. Zusätzlich wird herausgearbeitet, ob und wann das Kind selbst über seine Religiosität und andere religiöse Fragen entscheiden kann/darf bzw. wann dem elterlichen Erziehungsrecht Vorrang eingeräumt wird. Zur Untermauerung dieser Ausführungen wurden ausgewählte Urteile des Europäischen Gerichtshofs für Menschenrechte (EGMR) in die Arbeit eingebunden. Besonderes Augenmerk liegt weiters auf dem Bildungsbegriff und den Werten und Zielen die von österreichischen Schulen gefordert werden. Ferner wird beurteilt, ob der neue Ethikunterricht, der bis dato bereits als Schulversuch existiert, einen Ersatz oder eine Alternative zum klassischen konfessionsgebunden Religionsunterricht darstellt. Anschließend folgt ein Interview mit einer pensionierten Ethiklehrerin. Aufbauend auf den bereits gewonnen Erkenntnissen wird der Implementierung des neuen Gesetzes zum verpflichtenden Ethikunterricht anhand der Regierungsvorlage und den Erläuterungen nachgegangen. ; The broad range of different religions in Austria has ensured that the call for non-denominational ethics classes in schools has become louder and louder. For the start of the school year 2021/22 this requirement will be taken into account and compulsory ethics classes will be introduced for all those who withdraw from religion classes for various reasons. The matter this diploma thesis deals with therefore is whether ethics, as well as religion classes, can be subsumed under the religious freedom of children and whether non-denominational students are guaranteed the same level of protection. The beginning of the thesis focuses on the legal formulations of the fundamental right to religious freedom and clarifies whether its scope is established for children as well. In addition it will be carved out whether and when a child can/may decide for themself concerning its religion and other religious issues or when the parental education is given priority. To support these positions selected judgements of the European Court of Human Rights (ECHR) were incorporated into the thesis. Furthermore a specific focus is set on the educational concept and values and aims that are required of Austrian schools. An evaluation is also made of whether the new ethics classes, which have already existed as school pilots, are a substitute or an alternative to the classical denominational religion classes. This is followed by an interview with a retired ethics teacher. On the basis of the knowledge already gained, the attention will be given to the implementation of the recent law to the compulsory ethics classes with the aid of the government bill and its clarifications. ; Arbeit an der Bibliothek noch nicht eingelangt - Daten nicht geprüft ; Abweichender Titel laut Übersetzung des Verfassers/der Verfasserin ; Diplomarbeit Karl-Franzens-Universität Graz 2021

Die folgende Arbeit stellt ein Konzept für mehr Bewegung im Schulalltag unter Einbeziehung des CrossFit Lifestyles dar. Es ist, zum aktuellen Zeitpunkt, ein fiktives Schulmodell für Allgemein bildende höhere Schulen in Österreich, da es für dessen Ausführung reformpolitische Veränderungen geben müsste. Einzig Projekt- bzw. Modellschulen könnten derzeit dieses Konzept als Schulversuch anwenden. Die Intention des Modells ist die Jugendlichen, entgegen des technischen Fortschrittes, wieder zu einem gesundheitsbewussten Denken und Handeln zu bewegen sowie ihr Lerninteresse durch die Verknüpfung des Lerninhalts mit Alltagsbezügen zu wecken. Dadurch wird nicht nur bezweckt, dass die Schüler und Schülerinnen wieder Spaß am Lernen entwickeln, sondern auch dass ihre Gesundheit gefördert wird. Diese Arbeit ist in zwei Abschnitte, einen Theoretischen und einen Praktischen, unterteilt. Im theoretischen Teil wird zum einen erklärt, was die Sportart CrossFit auszeichnet, welche Ziele verfolgt werden, wie dieser besagte CrossFit Lifestyle und dessen Anwendung in Amerikas Schulen aussieht. Zum anderen werden der Stellenwert von Bewegung sowie des Sportunterrichts im In- und Ausland beschrieben und alternative Bildungssysteme bzw. Schulprojekte mit Schwerpunkt Bewegungsförderung präsentiert.Der praktische Teil vereint die Punkte des Theorieteils, sodass ein neues Schulkonzept entsteht. Das Konzept des bewegungsorientierten, CrossFit- spezifischen Schulalltags wird präsentiert. Es werden konkrete Vorstellungen vom Tagesablauf über die räumliche Gestaltung der Schul- bzw. Klassenräume bis hin zur Menüplanung des Schulbuffets entwickelt. Weiters werden Stundenbilder für die morgendliche Yogaeinheit, für die Bewegungspausen während des Unterrichts, sowie für die tägliche CrossFit Einheit am Ende des Schultages vorgestellt. ; The following thesis presents a concept for more exercise in the school routine involving the CrossFit Lifestyle. It is currently only a fictional school model for general secondary schools in Austria, since there would have to be made changes in reform policies for its implementation. Only project- or model schools could use this concept as a school experiment at the moment.The intention of this school model is to encourage young people to return to a healthy living as well as to arouse their interest in learning from examples of the daily routine. This not only aims to ensure that the pupils have fun studying but also to improve their health and fitness. This thesis is divided into two parts, a theoretical and a practical one. The theoretical part explains what the CrossFit sport is all about, what goals are pursued and how this CrossFit lifestyle, as well as its application in American schools, looks like on the one hand. On the other hand, the importance of movement in general and the physical education in and outside of Austria are described. Alternative school systems as well as school projects with a focus on promoting physical activities are discussed.The practical part combines the points of the theoretical part so that a new school concept is developed. In this chapter the concept of the movement-oriented, CrossFit-specific school day is introduced. This thesis presents specific ideas about the school schedule, the spatial design of the school building and classrooms, as well as the meal plan of the cafetaria. Furthermore it includes lesson plans for the morning yoga class, for the movement breaks during the lessons and for the CrossFit class at the end of the school day. ; vorgelegt von Stefanie Ortner ; Abweichender Titel laut Übersetzung des Verfassers/der Verfasserin ; Zusammenfassungen in Deutsch und Englisch ; Karl-Franzens-Universität Graz, Diplomarbeit, 2017 ; (VLID)1700744

Vorgestellt wird ein Projekt, das sich zugleich als Anregung einer Initiativgruppe versteht wie als Aufsuchen und Klären von Reformaktivitäten, die in den Schulen selber stattfinden. Der Begriff "praktisches Lernen" wird erläutert, seine Hauptdimensionen werden entfaltet, seine pädagogische Bedeutung wird begründet. Eine genauere Bestimmung des Verhältnisses von praktischem Lernen zu verwandten Reformkonzepten schließt sich an. Am Ende wird ein Ausblick auf bildungspolitische und schultheoretische Fragen eröffnet. (DIPF/Orig.) ; The authors present a project dealing with innovations in education. The project pursues a twofold objective in that it is meant to both stimulate initiatives and explain reform activities already observed in different schools. The term Praktisches Lernen (practical learning) is introduced in its main aspects and analysed as to its educational meaning. An attempt is made to define the relationship between the concept of Praktisches Lernen and similar reform concepts. Finally, the text focusses on questions concerning the development of educational policy in Germany and on theoretical questions with regard to school. (DIPF/Orig.)

Anhand des Beispiels Kollegschule zeigen die Autoren den Streitfall zwischen Politik und Wissenschaft in der öffentlichen Diskussion auf, und heben dabei den ideologischen Gehalt der Kontroverse zwischen Befürwortern und Gegnern der Kollegschule hervor. (DIPF/Orig./Bal)