ABSTRACT The study by legal scholars and educators argue that an interdisciplinary approach in teaching law is inevitable. This article seeks to analyze two questions: being first, to what extent law schools in Indonesia adopt interdisciplinary subjects into the curriculum. Second, to what extent these interdisciplinary subjects are relevant to the government's Industry 4.0 Roadmap. This study analyses the curriculum of law schools, both in private and public universities across Indonesia, as well as making the comparison with other universities in ASEAN. These samples of law schools represent three major regions of Indonesian archipelagos; these are the eastern, central and western region.RESUMEN El estudio realizado por especialistas en derecho y educadores argumenta que el enfoque interdisciplinario en la enseñanza del derecho es inevitable. Este artículo busca analizar dos preguntas: en primer lugar, en qué medida las facultades de derecho en Indonesia adoptan materias interdisciplinarias en el plan de estudios. Segundo, hasta qué punto estos temas interdisciplinarios son relevantes con la Hoja de ruta de la Industria 4.0 del gobierno. Este estudio analiza el plan de estudios de las facultades de derecho, tanto en universidades privadas como públicas de toda Indonesia, y también compara con otras universidades de la ASEAN. Estas muestras de facultades de derecho representan tres regiones principales del archipiélago de Indonesia, estas son: la región oriental, central y occidental.
Considering the relevance of argumentation in mathematics to promote critical thinking and democratic societies, a description and comparison between the main international curricular proposals on argumentation and its development in the mathematics of the first years is presented. This comparison is made considering the argumentation from an integrative approach that contemplates contextual and functional aspects. Thus, this analysis formulates around four components: 1) the relationship between argumentation and learning; 2) the relationship between argumentation and other competences or skills; 3) function of argumentation (why is it argued?); and 4) character of the argument (how is it argued?). The main result of this comparison shows the importance of argumentation in international proposals and its strong relationship with demonstration and proof ; Considerando la importancia de la argumentación en matemáticas para promover el pensamiento crítico y las sociedades democráticas, se presenta una descripción y comparación entre las principales propuestas curriculares internacionales sobre la argumentación y su desarrollo en las matemáticas de los primeros años. Esta comparación se realiza considerando a la argumentación desde un enfoque integrador que contempla aspectos contextuales y funcionales. Así, este análisis se formula alrededor de cuatro componentes: 1) la relación entre argumentación y aprendizaje; 2) la relación entre la argumentación y otras competencias o habilidades; 3) función de la argumentación (¿para qué se argumenta?); y 4) carácter de la argumentación (¿cómo se argumenta?). El principal resultado de esta comparación da cuenta de la importancia de la argumentación en las propuestas internacionales y su fuerte relación con la demostración y la prueba ; Esta investigación está financiada por la Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo de Chile (ANID), a través de la Beca de Doctorado Nacional convocatoria 2017 folio 21171532 y por el Proyecto EDU2017-84979-R subvencionado por ...
This text deals with the teaching of philosophy, trying to highlight its value in secondary education, for the development of personal autonomy and the global formation of a democratic citizenship. The starting point is the experience of teaching philosophy to future secondary education philosophy teachers, based on a conception of philosophy formulated by the Italian philosopher G. Vattimo and linked to the so-called right to philosophy formulated by the French philosopher J. Derrida. From this point of view, the form and function of the teaching of philosophy in secondary education are examined. And, in conclusion, as measures to reinforce and improve the fulfillment of its aims, the recourse to the thematic heritage of the so-called history of philosophy in teaching and the use of objective tests in the evaluation are proposed.
175 páginas. Maestría en Historiografía de México. ; El objeto de estudio de la presente investigación es el discurso contenido en Mi libro de tercer año. Historia y Civismo, material educativo que fue editado y distribuido en México en 1960 por la Secretaría de Educación Pública (SEP). Sin embargo, para tener un marco referencial más completo sobre el discurso histórico-cívico que se difundió en la escuela primaria a nivel nacional se incluyeron como fuentes principales el área III. Comprensión y mejoramiento de la vida social que forma parte de los Programas de Educación Primaria aprobados por el Consejo Nacional Técnico de la Educación, Mi libro de tercer año. Historia y Civismo y Mi Cuaderno de trabajo de tercer año. Lengua Nacional-Historia y Civismo. La investigación se dividió en cinco capítulos. En el primero se describe la situación historiográfica en torno a los libros de texto, para ello se eligieron tres diferentes enfoques: la historia, la historiografía y la sociología que toman como objeto de estudio el discurso contenido en los libros de historia patria o los libros de texto gratuitos. En el segundo capítulo se esboza parte del horizonte de enunciación internacional y nacional que influyó en la política educativa del sexenio de Adolfo López Mateos (1958-1964). En el tercer capítulo se analiza parte de la planeación educativa del régimen lopezmateista, por ello se toma como fuente principal el "Plan de once años", que tuvo como ejes rectores la alta demografía y el contexto de industrialización, variables imprescindibles para la construcción de la patria, ya que, por un lado, cómo extender la cobertura educativa a nivel nacional y, por el otro, cómo formar técnicos más capacitados para la creciente industria, pero al mismo tiempo, cómo crear en los alumnos ya existentes y en aquellos nuevos que se incorporaban al sistema educativo un sentimiento nacionalista. En el cuarto capítulo el objeto de análisis se centra en el discurso contenido en los programas educativos de 1957 y 1960, este último incluso retomó principios de la ONU y UNESCO como cooperación, respeto hacia el otro, así como del contexto industrializador. Los programas de 1960 tuvieron como principales metas el conocimiento, el hábito, la habilidad, la capacidad y la aptitud, en las cuales recayó la tarea rectora de estructurar un discurso histórico-cívico fundado en la unidad nacional y el amor a la patria que tuvieron como finalidad la construcción de esta misma. Finalmente, el capítulo quinto inicia con la descripción de la enseñanza de la historia y el civismo en la escuela primaria, para ello se utilizan los programas, el libro de texto y el cuaderno de trabajo de 1º a 6º año. Enseguida se analizan Mi libro de tercer año. Historia y Civismo y Mi cuaderno de trabajo de tercer año. Historia y Civismo, tanto en forma como en contenido, lo que nos develará una forma particular de cómo se construyó la patria. Finalmente, se desarrolla el análisis de los cinco ejes temáticos: historia, civismo, patria, escuela y familia, para ello se utilizan las lecciones del libro, las imágenes y las actividades del cuaderno de trabajo. ; Investigación realizada con el apoyo del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (México). CONACYT.
This paper presents the progress and difficulties of Spanish universities in embedding education for sustainable development in the curriculum, within the context of the Spanish Higher Education System: university political decisions and governance, structural changes of universities, inter-university and international partnerships that facilitate the exchange of experiences, and lines of research carried out by universities that focus on the embedding of sustainability principles in courses and programmes. The article seeks to highlight the responsibility that universities have in addressing sustainable development and points out key future challenges ; En este artículo se exponen los avances y las dificultades de las universidades españolas para incorporar la formación para la sostenibilidad en el curriculum académico de los estudios universitarios, en el marco del Sistema Universitario Español (SUE): las decisiones políticas del gobierno y los claustros universitarios, los cambios estructurales en las instituciones, las alianzas interuniversitarias e internacionales que facilitan el intercambio de experiencias y las líneas de investigación que desarrollan las universidades para incorporar los principios de la sostenibilidad en los programas de todas las titulaciones. El artículo se propone mostrar la responsabilidad de las universidades con la sostenibilidad y apunta algunos retos de futuro
This fact sheet, printed in Spanish, cites SC Regulation 61-25 and lists accredited training programs for the Food Protection Manager Certification Program.
In Todorov's words, we are living a fight between the neoliberalism and democracy. In front of that conflict that is undermining the formal democracy pillars, the paper wants to present, in an exploratory way, first notes on what could be a democratic commoning school. To do so, I connect with the trend of thought that, from Dewey, have been emphasising the necessity that schools educate in, for and about democracy. Today, the social need of democratic schools is stronger than ever and, related to this, the main goal of the paper is the proposal to do it through the communing practices. Precisely, Bollier (2014) and Laval and Dardot (2015) proposed to shift "common" from an adjective (the common goods) to a verb: commoning. The article explores, from the analytical model of Michel Foucault (knowledge, power and subjectivity), what could be a democratic school based on communing practices. Moreover, its relation to what a school (not) should be (Truth); how (not) should be governed (government); and what kind of identity it (not) should produce (subjectivity). With this proposal of the democratic commoning schools, I would like to open up new ways to build up education spaces that transform knowledge, power relations and identities from the common good perspective ; Estamos viviendo, en palabras de Todorov, un enfrentamiento entre el neoliberalismo y la democracia. Ante este conflicto profundo que está socavando los pilares de la legitimidad de la democracia representativa, el artículo tiene por objetivo presentar, de manera exploratoria, unas primeras notas sobre qué podrían ser las escuelas democráticas en común. Para hacerlo, se entronca con la corriente de pensamiento que, desde Dewey ha remarcado la necesidad de que las escuelas eduquen en, por y sobre la democracia. Hoy, la necesidad de escuelas democráticas es más viva que nunca y el principal resultado de este artículo, es la propuesta de construirlas a partir de prácticas comunitzantes. Fueron Bollier (2014) y Laval y Dardot (2015) los que propusieron ...
This Spanish language fact sheet cites SC Regulation 61-25 and lists accredited training programs for the Food Protection Manager Certification Program.
National identities exist. They change over time and are influenced by globalization, extensive migration, the Internet, and the constantly increasing speed of communication and transport, in the same way that a country's culture is influenced by new citizens who add their different national identities to the mix. At the same time, the identity of these new citizens is altered by the culture of the country they have moved to. By contrast, foreign language teaching varies little: If we consider the cultural topics selected by for teaching Italian as a foreign language, we can see how often they propagate an exotic, unrealistic image of bella Italia. As a consequence, students of Italian often have an out-of-date idea of contemporary Italy, especially with regard to its demographics and social dynamics. A wide variety of resources and methods is available to teachers who want to help their students understand this momentous change in Italian history, develop their intercultural communication skills and question both their own attitudes and the degree to which democratic values are being upheld by the culture they live in.
This paper intends to read through a critical lens the digitalization of schooling caused by the COVID-19 epidemic. The emergency has forced European governments to close the schools and consequently, all the schooling activities have been transferred online. Referring to some works of Giorgio Agamben, Paul Virilio and Walter Benjamin the authors propose some critical remarks on the transformation of schooling space and schooling time that characterizes the practice of distance learning. This transformation pertains not only to accidental aspects of schooling but affects the very identity of the schooling experience. In a completely digitalized school, time is characterized by instantaneousness: time as duration is replaced by the «time of exposure», as stated by Paul Virilio. In addition, the school completely dematerialized, is reduced to the two-dimensional space of the screen. The article aims to show that instantaneous time and dematerialized space make the experience of «crossing» difficult. Therefore, following some remarks by Jan Masschelein and Gert Biesta, it is maintained that the experience of «crossing» endangered by the digitalization of schooling is essential to an authentic experience of schooling. It is not intended to refuse the digital innovations as such but to «put them on the table», in order to suspend their immediate use and analyze them critically.
In the article we resume four experiments of an interdisciplinary nature carried out in four different secondary education centres. The nexus of the union of these didactic proposals is that of looking at values in sport and the critical capacity of the students from distinct perspectives: violence, mass media, politics and gender and the treatment of body in our society ; En el artículo se resumen cuatro experiencias de carácter interdisciplinar que se realizaron en diferentes centros de secundaria. El nexo de unión de dichas propuestas didácticas es abordar el trabajo de valores en el deporte y la capacidad crítica del alumnado desde distintas perspectivas: la violencia, los medios de comunicación, la política, el género y el tratamiento del cuerpo en nuestra sociedad
In the article we resume four experiments of an interdisciplinary nature carried out in four different secondary education centres. The nexus of the union of these didactic proposals is that of looking at values in sport and the critical capacity of the students from distinct perspectives: violence, mass media, politics and gender and the treatment of body in our society ; En el artículo se resumen cuatro experiencias de carácter interdisciplinar que se realizaron en diferentes centros de secundaria. El nexo de unión de dichas propuestas didácticas es abordar el trabajo de valores en el deporte y la capacidad crítica del alumnado desde distintas perspectivas: la violencia, los medios de comunicación, la política, el género y el tratamiento del cuerpo en nuestra sociedad
In the article we resume four experiments of an interdisciplinary nature carried out in four different secondary education centres. The nexus of the union of these didactic proposals is that of looking at values in sport and the critical capacity of the students from distinct perspectives: violence, mass media, politics and gender and the treatment of body in our society ; En el artículo se resumen cuatro experiencias de carácter interdisciplinar que se realizaron en diferentes centros de secundaria. El nexo de unión de dichas propuestas didácticas es abordar el trabajo de valores en el deporte y la capacidad crítica del alumnado desde distintas perspectivas: la violencia, los medios de comunicación, la política, el género y el tratamiento del cuerpo en nuestra sociedad
This article is the result of a research on history of arts education focused on the democratic work of arts and crafts schools and their interrelationships with general education. The origins of the Barcelona Schools of Arts and Crafts, from the end of the 19th century to the beginning of the 20th century, mainly the Free School of Design, as well as their influences from contemporary European artistic movements, such as the Arts and Crafts, Modernism and Noucentism. Based on a descriptiveinterpretive methodology, we underline that the mission of these institutions went far beyond artistic and job training, since they were the first to provide a holistic democratic education, together with public schools, playing a relevant role in literacy and access to culture for all citizens. With this, they anticipated the democratic proposals that John Dewey, Paolo Freire and William Morris, among others, would define some years later, that standed out the need to provide a holistic and proper qualification to the working class. The results presented here derive from written documentation and photographs from different local and national archives, interviews to directors, alumni of these institutions, and specialized literature ; Esta investigación, sobre historia de la educación artística, se centra en la labor democrática de las escuelas de artes y oficios y sus interrelaciones con la educación general. Se analizan los orígenes de las Escuelas de Artes y Oficios de Barcelona entre finales del siglo XIX y principios del siglo XX, principalmente de la Escola Gratuïta de Disseny de Barcelona, y la influencia de los movimientos artísticos europeos contemporáneos, como las Arts and Crafts, el Modernismo y el Novecentismo. A partir de una metodología descriptiva-interpretativa, se pone de relieve que la misión de estas instituciones iba más allá de la formación artística y laboral, ya que fueron las primeras en proporcionar una educación democrática integral fuera de la escuela pública, ejerciendo un papel relevante en la ...
Este trabajo presenta la metodología de innovación docente implantada en la asignatura de Sistema Económico Mundial y Español, perteneciente al último curso de la Licenciatura de Ciencias Políticas y de la Administración en la Universidad de Granada (España), durante el curso académico 2008-2009. Los objetivos de esta metodología persiguen potenciar tanto las competencias genéricas como específicas de los alumnos
