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The process of teaching assessment is traditionally the sole task of teachers; the introduction of innovative methods makes it possible to overcome summative assessment by giving space to the democratic participation of students, the use of new processes, such as self-evaluation and shared assessment, referring to formative assessment. The aim of this work is to propose a reflection on the role of evaluation in university training and, specifically, in the initial training of Physical Education teachers. ; Il processo di valutazione dell'insegnamento è tradizionalmente compito esclusivo degli insegnanti; l'introduzione di metodi innovativi consentono di superare la valutazione sommativa dando spazio alla partecipazione democratica degli studenti, all'uso di nuovi processi, come l'autovalutazione e la valutazione condivisa, facendo riferimento ad una valutazione formativa. Scopo del presente lavoro è di avviare una riflessione sul ruolo della valutazione nella formazione universitaria e, in particolare, nella formazione iniziale degli insegnanti di Educazione Fisica.

This paper aims to present some of the intermediate results of a PhD research on "Teaching Citizenship and the Italian Constitution in a Community of Democratic Practice" which is taking place at the University of Tourin (Department of Educational Sciences). The research has been structured as a research-training, that is a way for the in-service teachers' training, according to the Decree n. 797/2016. It has been carried out with three groups of upper secondary education teachers in a Piemonte area. It has produced a useful scheme for programming for citizenship skills, a reflection on the importance of the relational climate among teachers and on the features of the school environment that are required to be a Community of democratic Practice.

The theme of "skills certification" is nowadays becoming part of EU State's policies for education, training and employment – as long as they realize the Lisbon strategy, hence creating policies which aim at renew many systems, including the educational one. Such a "model" of innovation opposes Italian school system with an unavoidable change. This is so not only because it is required by EU but also because the school has to take hold again of its publicfunctions – having been lost the latter due to a decrease in skills and quality.Here emerges the need for a re-definition and the re-activation of a secondary education system which could be able to integrate a wide range of opportunities given by the contemporary formal and informal ways of learning.Only by doing this, the education system will be able to satisfy EU's "invitation": that of creating new formative systems. Hence, the role of the teacher gains a fundamental character within the new path of education.The purpose of my contribution is that of addressing the implications that "skill certification," and its consequent definition of integrated school system, has on professional teachers involved in the organization of teaching and learning processes. ; Il tema della "certificazione delle competenze" sta entrando a pieno titolo nelle politiche educative, formative ed occupazionali di tutti gli Stati membri dell'Unione Europea in attuazione della strategia di Lisbona con conseguente messa a punto di policy tese ad innovare interi sistemi compreso quello scolastico. Questo "modello" di innovazione pone pertanto il sistema scolastico italiano di fronte ad un cambiamento dal quale non si potrà più tornare indietro, non tanto perché ce lo chiede l'Europa bensì perché la scuola deve non solo riappropriarsi delle proprie funzioni istituzionali che sta lentamente, ma inesorabilmente, perdendo dequalificandosi, ma soprattutto perché vi è la necessità e l'urgenza di definire e rendere operativo un sistema di formazione secondaria che integri al suo interno tutta ...

Recent debates on continuing professional development for educators and teachers highlight a "new culture" regarding professionalization, attentive to lifelong learning and the changes which "actions, actors and contexts" are constantly subjected to (Pirard, Barbier, 2012). If, on the one hand, international research shows a faceted and sometimes "fragmented" landscape made up of actions, investments and policies related to educational settings, on the other there is increasing interest in significant and "promising" factors that promote the implementation of "good practices" and in-service training models. In preschools in particular, "the [basic, in-service] professional qualification and the continuing professional development opportunities are often not in line with uniform standards" (Pirard, Barbier 2012, p. 1). This raises questions aboutthe possibility for improving professional development opportunities in terms of sustainability and updating skills throughout the teachers' professional lives. In this article, we highlight some in-service professional development models, focusing on the role of tutorship and peer learning, their different meanings within the international context, how peer learning models are practiced and how they could be implemented with a view to promoting lifelong trainingopportunities for educators and teachers. ; I più recenti dibattiti sulla formazione professionale continua di educatori e insegnanti mettono in luce una "nuova cultura" della professionalizzazione, attenta all'apprendimento permanente e ai cambiamenti a cui «azioni, attori e contesti» sono costantemente sottoposti (Pirard, Barbier, 2012). Se da un lato la ricerca internazionale mostra un panorama sfaccettato e talora "frammentato" di azioni, investimenti e politiche legate ai contesti educativi, dall'altro lato ècrescente l'interesse verso fattori significativi e "promettenti" che favoriscono l'implementazione di "buone pratiche" e modelli di formazione in servizio. Nei servizi per l'infanzia, in particolare, «le ...

Planning promotional interventions in health education appears inadeguate, in spite of the great number of legislative and theoric statements. Few Schools, in fact, are capable of realizing activities in health education, either for lack of human and material resources in the school, as well as for difficulties in links and communication with the territory. In front of scholastic presences well developed and competent in health education, coesist an elevated number of schools which consider healt education as an additional work for teachers, giving as acquaired in the family or in other specific courses the relative notions.

In recent years, international educational policies and documents have outlined a new profile of teacher competencies, highlighting the need to start from their personal sphere to build the professional dimension in an inclusive direction. In this regard, a construct on which the research has focused attention is that of attitudes as a variable that influences the success of inclusion processes especially in the presence of students with complex disorders such as thoseof the autistic spectrum, assuming that the presence of a deficit in the area of social interaction makes social participation very difficult to achieve. In the wake of these considerations, the present study is aimed at the validation of the Autism Attitude Scale for Teachers (AAST, Olley et alii, 1981) as a means of assessing teachers' attitudes toward students with autism spectrum disorder, outlining its possible utility for future research aimed at analyzing one of the supporting dimensions of the concept of inclusive competence. ; Negli ultimi anni le politiche educative e i documenti in ambito internazionale hanno delineato un nuovo profilo di competenze per i docenti muovendo dal presupposto che occorre partire dalla loro sfera personale per costruire in direzione inclusiva la dimensione professionale.A tal proposito, un costrutto sul quale la ricerca ha posto l'attenzione è quello degli atteggiamenti in quanto variabile che condiziona il successo dei processi di inclusione soprattutto in presenza di alunni con disturbi complessi come quelli dello spettro autistico, nella diffusa considerazione che la presenza di un deficit nell'area della componente sociale rende molto difficile l'auspicata partecipazione sociale. Sulla scia di tali considerazioni, il presente studio è volto alla validazione della Autism Attitude Scale for Teachers (AAST, Olley et alii, 1981) che rileva gli atteggiamenti dei docenti nei confronti degli studenti con disturbo dellospettro autistico, prospettandone una possibile utilità ai fini di indagini orientate a cogliere ...

From many years the construct of competence entered in the italian school as an educational target to achieve and around which rethink the teaching/learning paths.1 It is a complicated challenge that required and requires to the teachers of the schools of all levels a considerable commitement in terms of restructuring of consolidated practice in education and revision of the way of working inthe classroom. The paper proposes a reflection on the teacher's professional figure with particular reference to the methodological skills to be acquired in relation to this important paradigmatic change and to the importance of in service training for the improvement of those skills. In the firstpart we focus on the analysis of the teacher's professional figure and about the set of knowledge and skills that qualify him as such, with particular reference to the methodological skills required to meet the challenge of competence. In the second part we describe what is the challenge of competence and how this challenge is transposed by the legislature in the text of the National Guidelinesfor the curriculum in kindergarten and in the first cycle of education (September 2012). In the third part we describe an experience of in-service training for teachers of kindergarten and primary school which took place in the Comprehensive Institute of San Marzano sul Sarno with the aim toimprove the expertise in the didactic planning. In closing it tell about some products of this experience that have been developed by working groups during lab training hours. ; Nella scuola italiana da anni ha fatto irruzione il costrutto di competenza come traguardo formativo da raggiungere e intorno al quale ripensare i percorsi di insegnamento/apprendimento. Si tratta di una sfida complessa che ha richiesto e richiede agli insegnati delle scuole di ogni ordine e grado unimpegno notevole in termini di ristrutturazione delle prassi didattiche consolidate e di revisione del modo di lavorare in classe. Il contributo propone una riflessione sulla figura ...

The paper discusses the results of a survey addressed to evaluate the impact of cooperative learning trainings delivered by CeSeDi (Centre of Didactic Services) across ten years. The case study of CeSeDi presents a purpose of public inservice training into Turin District. Specifically we present a) the role of individual and organizational factors in the process of training transfer; b) the impacts of a group of teachers acting as coaches to implement professional learning community with cooperative learning methods in different schools; c) the role of networks of schools to improve quality of teaching and learning. We tried to connect the results with capability approach theory, applied on the developmentof a community of teachers in the "agency" element. This point of view considers the school as a learning community context in which it is necessary to modify the meaning of organization to create new conditions for improving equity, democracy and learning. ; Questo paper tratta dei risultati di una ricerca orientata alla valutazione dell'impatto dell'apprendimento cooperativo [cooperative learning] amministrato dal CeSeDi (Centro dei Servizi Didattici) nell'arco di dieci anni. Lo studio del casodel CeSeDi presenta un'iniziativa di formazione in servizio nella provincia di Torino. In particolare, sono esaminati: (a) il ruolo dei fattori individuali e organizzativi nel processo di transfer formativo; (b) l'impatto di un gruppo di insegnanti nel ruolo di allenatori per l'implementazione di metodi di apprendimento cooperativo nella comunità professionale di diverse scuole; (c) il ruolo dellereti di scuole nel migliorare la qualità dell'insegnamento e dell'apprendimento.Nel presente lavoro, i risultati della ricerca sono posti in relazione con la teoria del capability approach, applicato allo sviluppo di una comunità di insegnanti immersi nell'elemento dell'agency. Questa prospettiva considera la scuola come un contesto di comunità d'apprendimento nella quale è necessario modificare il significato ...

The educational professionalism in pre-primary contexts appears now involvedin a transformative process that includes new strategic and importantdimensions into professional development. Its contributes to redefine theaspects of teachers' continuing training, which cannot be limited on skillslearning, but must include and increase the value and features of professionalagency and the contexts of its training. The project research we are goingto outline examines the correlation between the agency's capability processesand the pre-primary teachers professional development. The first evidencesabout the increased value acquired by the extracurricular aspects ofnetworking and governance lead to suppose the focusing of enlarged learningcontexts on vocational training. Its suggests a need to define new trainingand educational policies, able to include informal and enlarged dimensionsfor the enhancement of agency and teaching professionalism. ; La professionalità educativa nei contesti prescolastici risulta oggi coinvoltain un processo di trasformazione che include nuove componenti strategichee significative di sviluppo professionale. Questo contribuisce aridefinire le dimensioni della formazione continua docente, che non puòlimitarsi all'acquisizione di competenza ma deve includere ed approfondireil valore e le caratteristiche dell'azione professionale e dei suoi contesti diformazione. Il progetto di ricerca che si andrà a delineare indaga la correlazioneesistente tra i processi di capacitazione dell'azione (agency) e losviluppo professionale degli insegnanti prescolastici. Le prime evidenzerispetto al crescente valore assunto dalle dimensioni extrascolastiche dinetworking e governance conducono ad ipotizzare la centralità dei contestid'apprendimento allargati sulla formazione professionale. Questo suggeriscela necessità di definire nuove politiche di formazione capaci di includeredimensioni informali ed allargate per la valorizzazione dell'azionee della professionalità docente.

This article attempts to introduce the scenery of polizie in education that encompass the beginning of MIFORCAL project "Master en Formaciòn de Profesorado de Calidad para la enseñanza secundaria". The article aims to provide a picture of thecurrent debate on internationalisation processes, that in time frames some problems of theoretical nature within the fiekld of construction of teachers' professional identity, which is called to operate in a growing complexity from the social, culturaland technological point of view. The starting point is hence the international policies issue on the theme of teachers' education, moving subsequently on the specific discussion of educational research about teachers' skills, competencies and identity; this considering the crucial importance of teachers for an educational shifting. The specific presentation of policies, projects and research at European level is therefore compared with Latinamerican reality, in search for those convergencies and divergencies that make the problema common space of "Eurolatinoamerican" discussion. Space that, in the end, aims at open future perspectives for scientific collaboration, for teachers, trainers and researchers mobility, as strategy of educational innovation that goes beyond the restricted boundaries of national/ local education sceneries, and that in this article we will denominate "enlarged cultural context of learning". ; Questo articolo tenta di introdurre lo scenario delle politiche educative che inquadrano la nascita del Progetto di formazione internazionale degli insegnanti MIFORCAL "Master en Formaciòn de Profesorado de Calidad para la enseñanza secundaria".L'articolo punta quindi a fornire una panoramica sul dibattito in materia di processi di internazionalizzazione formativa, come cornice ad alcuni problemi di natura teorica nell'ambito relativo alla formazione dell'identità professionale dell'insegnante, la quale viene chiamata ad operare in una crescente complessità sociale,culturale e tecnologica. L'articolo parte per tanto ...

The educational professionalism in pre-primary contexts appears now involved in a transformative process that includes new strategic and important dimensions into professional development. Its contributes to redefine the aspects of teachers' continuing training, which cannot be limited on skills learning, but must include and increase the value and features of professional agency and the contexts of its training. The project research we are going to outline examines the correlation between the agency's capability processes and the pre-primary teachers professional development. The first evidences about the increased value acquired by the extracurricular aspects of networking and governance lead to suppose the focusing of enlarged learning contexts on vocational training. Its suggests a need to define new training and educational policies, able to include informal and enlarged dimensions for the enhancement of agency and teaching professionalism. La professionalità educativa nei contesti prescolastici risulta oggi coinvolta in un processo di trasformazione che include nuove componenti strategiche e significative di sviluppo professionale. Questo contribuisce a ridefinire le dimensioni della formazione continua docente, che non può limitarsi all'acquisizione di competenza ma deve includere ed approfondire il valore e le caratteristiche dell'azione professionale e dei suoi contesti di formazione. Il progetto di ricerca che si andrà a delineare indaga la correlazione esistente tra i processi di capacitazione dell'azione (agency) e lo sviluppo professionale degli insegnanti prescolastici. Le prime evidenze rispetto al crescente valore assunto dalle dimensioni extrascolastiche di networking e governance conducono ad ipotizzare la centralità dei contesti d'apprendimento allargati sulla formazione professionale. Questo suggerisce la necessità di definire nuove politiche di formazione capaci di includere dimensioni informali ed allargate per la valorizzazione dell'azione e della professionalità docente.

The utmost goal of human existence is happiness, man is, by his own nature, a being who tends to enduring, eternal happiness. Advocates of the "Global Community" wish for a better coexistence among peoples, better conditions for development and well-being for all. Daily life, instead, gives us back a sad reality and a partial truth of well-being and global citizenship. There is no full realization of that principle of integration, capable of bringing people to live democratically in the respect of universal rights. Everyday chronicles arouse bitterness, disappointment, fear, feeding distrust, a general sense of insecurity, and continuous anxiety. The principles of citizenship, democracy, human rights seem to be constantly threatened. The same educational work of the school with regard to ethics of democratic values and citizenship appears to have been nullified by a competitive and educative logic that seems to leave no room for an education to democratic and global citizenship. Faced with the ongoing dehumanization of didactic processes, the social community still invokesthe educational work of the school so that it gets back to be a forge-laboratoryfor the formation of the 21st century's democratic citizen. ; Lo scopo ultimo dell'esistenza umana è la felicità, l'uomo per natura è un essere che tende alla felicità duratura, eterna. I fautori della "Comunità Globale" hanno auspicato una migliore convivenza tra i popoli, migliori condizioni di sviluppo e benessere per tutti. La quotidianità, invece, ci restituisce una triste realtà e una parziale verità di benessere e di cittadinanza globale. Non si assiste a una piena realizzazione di quel principio d'integrazione, capace di portare gli uomini a convivere democraticamente nel rispetto dei diritti universali. Le cronache quotidiane suscitano amarezza, delusione, paura, alimentando la diffidenza, un generale senso di insicurezza e una continua inquietudine. I principi di cittadinanza, di democrazia, dei diritti umani, sembrano essere continuamente minacciati. La ...

Discrimination based on difference, in particular that based on gender, whichregards culture, religion, and race, hinders a limit to the development and tothe realization of democratic citizenship.This research's focus is to stress the importance of education that gives importanceto gender difference since the early degree of education, to allow, foreach individual, to make free and authentic educational choices and thereforetry to eliminate the gender-gap in scientific and technical fields.The sense of adequacy to various subjects, tends to occur at young age, duringthe processes of socialization and schooling. For this reason the role of teachersis particularly important and strategic who, for the first, start the study ofsubjects, to convey positive images of both sexes, eliminating gender stereotypesthat for centuries and partially even day characterize our culture.The research here presented aims to explore the degree of awareness of genderidentity among primary school teachers and how much issues related togender difference are perceived by teachers in their training and in their work. ; La discriminazione verso la differenza, in particolare quella basata sul genere,che riguarda trasversalmente culture, religioni, razze, rappresenta un limite allosviluppo e alla realizzazione della cittadinanza democratica.Il focus della ricerca qui descritta è stato quello di sottolineare l'importanza diuna formazione attenta alla differenza di genere sin dai primi gradi dell'istruzioneper permettere, ad ogni individuo, di compiere scelte formativelibere e autentiche e, di conseguenza, cercare di eliminare il gap di genere neipercorsi tecnico-scientifici.Il senso di adeguatezza o meno verso le varie discipline tende a formarsi in giovaneetà, durante i processi di socializzazione e di scolarizzazione. Per questomotivo, diviene particolarmente importante e strategico il ruolo degli/lle insegnantiche, per primi/e, avviano allo studio delle varie materie, nel trasmettereimmagini di riferimento positive per entrambi i sessi, ...

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