Suchergebnisse

У статті висвітлено нормативно-правову базу, що регулює питання підготовки майбутніх педагогів-музикантів в Україні та КНР. З'ясовано, що в останній, окрім постановки цілей та завдань і розподілу навчального часу Міністерство країни чітко регулює не лише зміст підготовки майбутніх учителів музики, а й зміст кожного навчального предмету окремо. Встановлено, що освіту педагога-музиканта, окрім педагогічних університетів, можна отримати у різних закладах освіти (коледжах, академіях, консерваторіях, інститутах та ін.). Визначено мету підготовки майбутніх учителів музики в Україні та КНР. Досліджено, що розподіл дисциплін спрямованих на формування загальних та професійних компетентностей досить рівномірний, як в Україні, так і в КНР. Встановлено, що відмінним у змісті підготовки майбутніх учителів музики є те, що в КНР особливу увагу приділяють вивченню англійської мови, політології, філософії, історії та культури окремого регіону (в залежності від місці знаходження університету), а в Україні проводиться набагато більша кількість саме індивідуальних фахових занять. Визначено, що окрім подібної для обох країн активної педагогічної практики, є й абсолютно відмінні. Для КНР - це необов'язкова соціальна практика, для України - це обов'язкова «Організаційно-виховна педагогічна практика в дитячих закладах оздоровлення та відпочинку». Окреслено, що виховна робота у закладах вищої педагогічної освіти КНР та Україні теж має спільні напрями та форми. ; Тhe article covers the legal framework governing the training future teachers of music in Ukraine and China. It was found that in the latter, in addition to setting goals and objectives and the distribution of teaching time, the Ministry of State clearly regulates not only the content of training future music teachers, but also the content of each subject separately. It is established that the education a teacher of music, in addition to pedagogical universities, can be obtained in various educational institutions (colleges, academies, conservatories, institutes, etc.). The goal training future teachers of music in Ukraine and China has been determined, which is very similar. It is investigated that the distribution of disciplines aimed at the formation of general and professional competencies is quite uniform, both in Ukraine and in China. It is established that the difference in the content training future teachers of music is that in China special attention is paid to the study of English, political science, philosophy, history and culture of a particular region (depending on the location of the university), and in Ukraine is much more individual professional classes, which is due to the lack of qualified teachers. It is determined that in addition to similar for both countries active pedagogical practice, in which students observe the teacher`s work help him, conduct lessons, organize educational activities, communicate and play with children, there are absolutely different. For China, this is an optional social practice, for Ukraine it is a mandatory «Organizational and educational pedagogical practice in children's health and recreation facilities». It was found that future teachers of both countries are dissatisfied with the large number of general education disciplines and insufficient practical training, but in Ukraine this issue is solved by introducing elements of dual education. It is outlined that educational work in institutions of higher pedagogical education in China and Ukraine also has common directions and forms.

У статті пропонується один із шляхів вирішення проблеми інформатизації освітнього процесу через впровадження в навчальний процес BYOD-підходу (Bring Your Own Device, з англ. «використовуй свій власний пристрій») як такого, що передбачає використання потенціалу приватних мобільних пристроїв на навчальних заняттях та хмарних сервісів предметного спрямування на прикладі GeoGebra. Використано теоретичні та емпіричні методи: термінологічний аналіз у галузі інформаційних технологій; системний аналіз нормативної бази; аналітико-синтетичний метод для опису шляхів використання GeoGebra; образно-символьний підхід як метод вивчення особливостей комунікації суб'єктів навчання; опитування, анкетування та бесіди з учителями й викладачами математичних дисциплін про можливості використання сервісу GeoGebra в освітньому процесі; статистичні методи опрацювання результатів експериментального навчання за критерієм знаків. За термінологічним аналізом понять «інформаційні технології», «комп'ютерні технології», «хмарні/туманні технології» підтверджено, що сервіс GeoGebra є хмарним сервісом математичного спрямування. Обґрунтовано, що його використання можливе за наступними напрямами: GeoGebra як хмарне середовище для розміщення візуалізованого контенту математичного спрямування; GeoGebra як хмарне середовище для організації не лише аналітичного, а й емпіричного пошуку відповіді при визначенні окремих характеристик математичних об'єктів; GeoGebra як хмарне середовище для проведення домашнього комп'ютерного експерименту. Наведено окремі авторські дидактичні матеріали щодо реалізації BYOD-підходу, які створено через хмарний сервіс GeoGebra. Описано досвід практичної підготовки майбутніх учителів природничоматематичних дисциплін щодо впровадження BYOD-підходу в професійну діяльність у межах спецкурсу «Цифрові технології в освіті» (модуль «Аплети та їх використання в освітньому процесі»). На основі системного аналізу нормативних актів підтверджено доцільність модернізації підготовки майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін через впровадження такого модуля в межах спецкурсу варіативної частини навчального плану їх підготовки для формування в усіх суб'єктів освітнього процесу наскрізної інформаційно-цифрової компетентності. ; The article proposes one of the solutions to the problem of informatization of the educational process by introducing the BYOD approach (Bring Your Own Device) into the learning process. The BYOD approach uses the potential of private mobile devices in the classroom and cloud-based services of subject-oriented by the example of GeoGebra. Such theoretical and empirical methods as terminological analysis in the field of information technologies; system analysis of the normative base; an analytical and synthetic method for describing ways to use GeoGebra; figurative and symbolic approach as a method of studying the peculiarities of the communication of subjects of learning; interviewing, questionnaires and conversations with teachers of mathematical discipline on the possibility of engaging GeoGebra service in the educational process; statistical methods of processing the results of experimental learning (the sign test) are used. According to the terminological analysis of the concepts of "information technology", "computer technologies", "cloud / fog technologies", it is confirmed that the service GeoGebra is a cloud service of mathematical direction. It is substantiated that its use is possible in the following ways: GeoGebra as a cloud environment for placing of visualized content; GeoGebra as a cloud environment for organizing not only analytical, but empirical search for answers when defining some characteristics of mathematical objects; GeoGebra as a cloud environment for a home computer experiment. There are some authored didactic materials on implementation of the BYOD-approach created through the cloud-based GeoGebra service. The experience of practical training of future teachers of natural-mathematical discipline on the implementation of BYOD-approach in professional activity within the framework of the special course "Digital technologies in education" (module "Applets and their use in educational process") is described. On the basis of system analysis of legislations, the expediency of upgrading the future teachers training has been confirmed through the introduction of such a module within the special course of the variational part of the curriculum to form information and digital competence of all subjects of the educational process.

The pedagogical aspects of the implementation of the personality oriented approach in training future technology teachers are considered. The theoretical analysis of scientific studies in the area of professional training of the future teacher, the technology teacher in particular, is carried out. The dictionary interpretation of the personality oriented approach is analyzed. The study of the substantiation of this method in scientific works has been carried out. The main positions for understanding of the essence of personality oriented education are outlined, namely ensuring the disclosure of the individuality of each student, his abilities, inclinations, interests, value orientations and subjective experience; Realization of the educational process taking into account personal abilities of students; Creation of conditions for self-development, self-expression and self-improvement of future specialists; Deeper, holistic understanding of the student's personality in the educational process. The features of personality oriented education are determined. The emphasis is made on the principle of natural conformity as the basic principle of personality oriented education. There have been determined the basic tasks and the initial provisions of the construction of the personality oriented system of education, which envisages the creation of a suitable educational environment, democratization of the teacher-student relations, as well as the activation of each student in order to develop his personal and professional abilities and qualities, strengthening his subjective functions. The criteria of effective organization of personality oriented education are outlined. The approaches of personality oriented education, namely individual, social-psychological, age, activity, system-psychological, multilevel, differentiated and subjective-personal, are defined. There have been highlighted the main methodical components of the personality oriented training, observance of which ensures the effectiveness of the approach. There ...

The article is devoted to the analysis of the content of professional activity of the future educator, the disclosure of the modern idea of communicative mobility of this category of pedagogical workers of preschool education. The article substantiates the importance of communicative mobility in terms of professional orientation in higher education. The proposed approach to the definition of communicative mobility allows to go beyond its narrowly utilitarian understanding. The considered definition is reduced to the level of the principle of the subject of activity. It is substantiated that such interpretation allows to reveal in communicative mobility opportunities for positive development of the future educator. Emphasis is placed on the formation of the worldview of the future teacher-educator, who demonstrates its important qualities as a high level of adaptability to familiar and new situations, allows you to form a mechanism for rapid response to events in various fields, and provides a chance to experience communication in real life. which are the basis for the formation of ideas about human life and for the realization of the needs and interests of the individual in the political, legal, economic, social and cultural life of the state. Particular attention is paid to the issue of substantiation of the mechanism of mobility, both pedagogical and communicative. The universal character of communicative mobility of the future educator is revealed: multifaceted, multifaceted and multi-textured. It was found that the structure of communicative training of this category of teachers of preschool education is the dialectical unity of all its components, which are the most important factor in self-realization of the individual, along with knowledge, skills and abilities. Emphasis is placed on the fact that pedagogical communication in the educational environment of the preschool institution coordinates purposeful, practical actions of its participants, the peculiarity of these interactions between the subjects of the communication process is that this interaction is carried out indirectly through communication. It is noted that the communicative mobility of future educators is an activity and is the ability to adapt to the implementation of communicative activities. ; В статье, исходя из анализа содержания профессиональной деятельности будущего воспитателя, раскрывается современное представление о коммуникативной мобильность данной категории педагогических работников заведения дошкольного образования. ; У статті, виходячи з аналізу змісту професійної діяльності майбутнього вихователя, розкривається сучасне уявлення про комунікативну мобільність даної категорії педагогічних працівників закладу дошкільної освіти.

Корисним досвідом у контексті зазначеної проблеми є вивчення особливостей підготовки учителів фізичного виховання у країнах, де захопленість молоддю комп'ютерними іграми має дуже високий показник, наприклад, в Китаї. Така захопленість має шкідливий вплив на здоров'я підростаючого покоління, оскільки значно знижує його рухову активність. Китайський уряд здавна і до нині приділяє підвищену увагу фізичному вихованню та здоров'ю учнів, спортсмени з Піднебесної завжди демонструють високі результати на міжнародних змаганням. Окрім можливого забезпечення всіма необхідними навчальними засобами та сучасним обладнанням, в КНР особливо уважно пильнують формування вчительського контингенту. У ході наукового пошуку були оприлюднені чисельні нормативні акти, що безпосередньо пов'язані із роботою викладацьких кадрів в Китаї: «Стандарти фізичної підготовки», «Національні стандарти фізичної підготовки», «Правила проведення занять з фізкультури у навчальних закладах» та ін. У статті виокремлено основні особливості підготовки вчителів фізичного виховання, вивчено засоби контролю та апгрейду їхньої компетентності відповідно до сучасних положень у галузях освіти та охорони здоров'я країни. У роботі наведено загальний, основний та прогресивний плани підготовки майбутнього фахівця, розглянуто умови отримання професійно-кваліфікаційного сертифікату вчителя фізичного виховання та кваліфікаційного атестата вчителя фізичної культури. Результати дослідження представляють певний інтерес для вивчення та можливого подальшого творчого запозичення. ; Useful experience in the context of this problem lies in the learning of the peculiarities of the physical education teachers' training in countries where the interest of young people in playing computer games is very high, for example, in China. This addiction has a detrimental effect on the health of the younger generation, as it significantly reduces its motor activity. The Chinese government pays close attention to the physical education and health of children and youth, and athletes from China ...

Стаття присвячена проблемі підготовки майбутніх педагогів до здійснення діяльності із формування навичок здорового способу життя у підростаючого покоління засобами соціальної реклами. У статті розглянуто проблему необхідності формування здорового способу життя у молодого покоління, проведено огляд основних законодавчих актів, що регулюють питання формування здорового способу життя. Актуальність проблеми обумовлена необхідністю компетентної підготовки майбутніх педагогів до роботи з формування здорового способу життя у підростаючого покоління із використання засобів соціальної реклами. У статті розглядається зміст підготовки майбутніх педагогів до формування здорового способу життя засобами соціальної реклами, до якої належать традиційні та інноваційні форми і методи навчання. ; The article is devoted to the training of future teachers in operations with the formation of healthy lifestyle among the younger generation of social advertising. The article deals with the problem of the need to develop a healthy lifestyle among the young generation, a review of the main legislation governing the formation of a healthy lifestyle. Background due to the need of competent training of future teachers to work with a healthy lifestyle of the younger generation with the use of PSAs. The article deals with the content of training future teachers to a healthy lifestyle means of social advertising, which includes traditional and innovative forms and methods of teaching.

The article proves the relevance of special training of future teachers for school children"s tolerance education. The essence of tolerance as socially and personally significant value is revealed, which acts as an integral moral quality of personality, reflecting active moral position and readiness for constructive interaction with people and groups regardless of their national, social, religious affiliation, views, worldview, style of thinking and type of behavior (excluding antisocial manifestations of consciousness and behavior). The essence and structure of readiness of future teacher for school children"s tolerance education is found out. The pedagogical conditions of process of future teachers training for school children"s tolerance education are defined, that provides: stimulation of professional orientation of future teachers on preparation for STE; creation of tolerant educational environment based on the principles of humanism, democracy and pedagogical deontology; students" mastering of necessary professional knowledge and skills, moral and ethical qualities, and also the corresponding educational and methodical tools (methods, forms, means) concerning STE in various kinds of activity: educational (classroom, out-of-class), educational, during pedagogical practices, etc. A set of pedagogical tools to ensure certain conditions of study is presented (binary lectures and seminars conducted by teachers and senior students to motivate, business cooperation and exchange of practical experience; training sessions on the development of tolerance as a professional quality and personal value; method of educational situations; method of educational situations; elective course "Pedagogy of Tolerance", thematic portfolio technology, etc.). The authors of the article believe that in the future scientists should pay more attention to the formation of readiness of future teachers for STE in such important types of training as teaching practice, extracurricular educational work, volunteering, student government, which should become promising areas of further research in this area. Scientists also need more attention to pay attention to the process of forming the methodological component of the readiness of future teachers for STE. ; У статті доведено актуальність спеціальної підготовки майбутніх учителів до виховання толерантності школярів. Розкрито суть толерантності як соціально та особистісно значущої цінності, котра виступає як інтегрована моральна якість особистості, що відбиває активну моральну позицію і підготовленість до конструктивної взаємодії з людьми і групами незалежно від їхньої національної, соціальної, релігійної приналежності, поглядів, світогляду, стилю мислення і типу поведінки (виключаючи асоціальні прояви свідомості і поведінки). З"ясовано суть і структуру готовності майбутнього вчителя до виховання толерантності школярів (далі – ВТШ). Визначено педагогічні умови процесу підготовки майбутніх учителів до виховання толерантності школярів, що передбачають: формування професійної спрямованості майбутніх учителів на підготовку до ВТШ; створення толерантного освітнього середовища, в основу якого покладено принципи гуманізму, демократизму та педагогічної деонтології; оволодіння студентами необхідними професійними знаннями й уміннями, моральноетичними якостями, а також відповідним навчально-методичним інструментарієм (методами, формами, засобами) щодо ВТШ у різних видах діяльності: навчальній (аудиторній, позааудиторній), виховній, педагогічній практиці тощо. Презентовано комплекс педагогічних засобів забезпечення визначених умов досліджуваної підготовки (бінарні лекції і семінари, що проводяться викладачем і студентами-старшокурсниками з метою мотивації, ділового співробітництва та обміну практичним досвідом; тренінгові заняття з розвитку толерантності як професійної якості і особистісно значущої цінності; відеометод; метод створення виховних ситуацій; курс за вибором «Педагогіка толерантності», технологія тематичного портфоліо та ін.). Автори статті вважають, що в подальшому науковцям слід більше уваги приділяти формуванню готовності майбутніх педагогів до ВТШ у таких 68 важливих видах професійної підготовки, як педагогічна практика, позааудиторна виховна робота, волонтерська діяльність, студентське самоврядування, що має стати перспективними напрямами подальших наукових розвідок у означеному напрямі. Також потребує більшої уваги вчених звернення до процесу формування методичної складової готовності майбутніх учителів до ВТШ.

У статті представлено аналіз процесів формування та реалізації в конкретних заходах європейського освітнього простору післядипломної освіти та підвищення кваліфікації вчителів англійської мови в країнах Європейського Союзу. Дослідження поняття «освітнього простору» обґрунтоване на основі інтеграції двох ідей - ідеї простору та ідеї освіти. З'ясовано, що європейський освітній простір постає достатньо сформованим, водночас із тим різноманітні політичні, економічні та суспільні процеси зумовлюють постійну його динаміку й трансформації. Визначено, що формування єдиної просторової структури європейської освіти здійснюється на базі сформованих територіальних структур освіти різного рівня та на основі принципів підпорядкованості освіти економіці; ієрархії освітніх структур; поліструктурності освітньої системи. Освітній простір нерівномірно заповнений заходами та подіями і є негомогенним, оскільки складається з освітніх компонентів та подій, різних за значущістю. У статті визначено та проаналізовано основні типи заходів та проектів підвищення кваліфікації вчителів англійської мови, у яких європейський простір реалізується у змісті, формах та принципах організації. ; The article presents the analysis of the process of formation and implementation in specific activities of European educational dimension of post-graduate education and professional education of teachers of English in the countries of the European Union. The study of the concept of "educational dimension" is based on integration of two ideas - the idea of "dimension" and the idea of "education". It was found out that European educational dimension is sufficiently developed, though at the same time various political, economic and social processes determine its permanent dynamics and transformations. It was determined that development of a common dimensional structure of European education is carried out on the basis of established territorial structures of education of different levels and on the basis of the principles of subordination of education to the economy; hierarchy of educational structures; multi-structural nature of educational system. The educational dimension is unevenly filled with events and activities and is non-homogeneous, since it consists of educational components and events of varying significance. The implementation of the European vector of post-graduate education and professional education of teachers of English can be spotted in a variety of activities and projects that stand as an integral part of the system. On the basis of the analysis of the content and forms of such activities and projects, we can conclude that there is often a connection or even a smooth transition between them. The specific form of organization determines or supports the possible content and, on the other hand, the provided content can often be realized only within specific forms. The article defines and analyzes the main types of activities and projects of professional education of teachers of English, in which European dimension is realized in the content, forms and principles of its organization. Through the viewpoint of the content and forms, such projects are defined: teaching of English itself; career guidance with the European component; raising the overall level of awareness of the European dimension in teaching; comparison of scientific projects of educational systems and educational environments; projects related to organizational and administrative practices and international co-operation. Through the viewpoint of strategies of professional education of teachers of English such projects are outlined: the ones organized and centrally funded in different regions of the European Union; presentation and dissemination of a particular teaching method or methodological idea. Such projects are analyzed as the ones, containing European dimension as a principle of work: projects involving an educational trip to another European country; action projects in which the European element is presented by a foreign referent; activities involving a planning group and/or participants from different countries.

The article deals with the principal directions of the training of future elementary school teachers for work in the context of inclusion. It has been found that inclusive education is a special system which provides education up to individual plans and systematic medical and social, psychological and pedagogical support covering a diverse contingent of students and differentiates the educational process. Today, a number of legislative acts which provide equal conditions for education of physically disabled people have been developed in Ukraine. It has been determined that in order to fulfil the main tasks of inclusive education it is necessary to intensify work on the formation of personal qualities of children who have special educational needs, which will make them valuable for the society. In particular, it's important to develop such qualities as: patriotism, discipline, creativity, the ability to self-development and self-improvement, following a healthy lifestyle, sympathy and other. Since the aim of education in Ukraine is the full development of the human personality as the highest value of the society, special attention should be paid to the formation of such an important personal quality of elementary school students as a social and personal motivation for the preservation and promotion of their own health; the formation of tolerance in relationships with peers, the skills of the social behavior in everyday life; the development of students' skills to cooperate in a pair, in a group, to be responsible for their duties and errands. It has been determined that the principal directions of the training of future elementary school teachers for work in the context of inclusion include using the technology of contextual education which allows forming a coherent structure of the professional activity of future teachers in the context of inclusive education with the help of the optimal combination of reproductive and active methods of teaching and the reproduction of the social context of the future activity; using the potential of the content of pedagogical disciplines for the formation of a positive motivation for inclusive education; the acquisition of knowledge about the peculiarities of development, education and upbringing of various categories of physically disabled children and the specifics of the future elementary school teachers' professional activity in the context of inclusive education; the inclusion of the special course "Features of work in the inclusive class" in the content of the training of future teachers, which provides for the realization of paraprofessional activities aimed at mastering the methods and experience of implementing specific professional actions in the process of inclusive education; ensuring the continuity of stages of the formation of future teachers' inclusive competence, the development and application of the formed key competencies in the practical activity of students.Key words: inclusion, training, elementary school teacher, stages, opportunities, potential. ; У статті йдеться про провідні напрями підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи в умовах інклюзії. Визначено, що до пріоритетних напрямів підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи в умовах інклюзії належать: застосування технології контекстного навчання, що дозволяє сформувати цілісну структуру професійної діяльності майбутніх учителів в умовах інклюзивного навчання за допомогою оптимального з'єднання репродуктивних й активних методів навчання та відтворення соціального контексту майбутньої діяльності; використання потенціалу змісту педагогічних дисциплін для формування позитивної мотивації до здійснення інклюзивного навчання, набуття знань про особливості розвитку, навчання й виховання різних категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я та про специфіку професійної діяльності майбутнього вчителя початкових класів в умовах інклюзивного навчання; залучення в зміст навчання майбутніх учителів спецкурсу «Особливості роботи в інклюзивному класі», який передбачає реалізацію квазіпрофесійної діяльності, спрямованої на освоєння способів і досвіду виконання конкретних професійних дій у процесі інклюзивного навчання; забезпечення наступності етапів формування інклюзивної компетентності майбутніх учителів, розвиток і застосування сформованих ключових компетентностей у практичній діяльності студентів.Ключові слова: інклюзія, підготовка, вчитель початкових класів, етапи, можливості, потенціал. В статье рассматриваются основные направления подготовки будущих учителей начальных классов к работе в условиях инклюзии. Определено, что к числу приоритетных направлений подготовки будущих учителей начальных классов к работе в условиях инклюзии относятся: применение технологии контекстного обучения, позволяющей сформировать целостную структуру профессиональной деятельности будущих учителей в условиях инклюзивного обучения посредством оптимального соединения репродуктивных и активных методов обучения и воссоздания социального контекста будущей деятельности; использование потенциала содержания педагогических дисциплин для формирования положительной мотивации к осуществлению инклюзивного обучения, приобретения знаний об особенностях развития, обучения и воспитания различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и о специфике профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в условиях инклюзивного обучения; привлечения в содержание обучения будущих учителей спецкурса «Особенности работы в инклюзивном классе», который предусматривает реализацию квазипрофессиональной деятельности, направленной на освоение способов и опыта выполнения конкретных профессиональных действий в процессе инклюзивного обучения; обеспечение преемственности этапов формирования инклюзивной компетентности будущих учителей, развитие и применение сформированных ключевых компетентностей в практической деятельности студентов.Ключевые слова: инклюзия, подготовка, учитель начальных классов, этапы, возможности, потенциал. The article deals with the principal directions of the training of future elementary school teachers for work in the context of inclusion. It has been found that inclusive education is a special system which provides education up to individual plans and systematic medical and social, psychological and pedagogical support covering a diverse contingent of students and differentiates the educational process. Today, a number of legislative acts which provide equal conditions for education of physically disabled people have been developed in Ukraine. It has been determined that in order to fulfil the main tasks of inclusive education it is necessary to intensify work on the formation of personal qualities of children who have special educational needs, which will make them valuable for the society. In particular, it's important to develop such qualities as: patriotism, discipline, creativity, the ability to self-development and self-improvement, following a healthy lifestyle, sympathy and other. Since the aim of education in Ukraine is the full development of the human personality as the highest value of the society, special attention should be paid to the formation of such an important personal quality of elementary school students as a social and personal motivation for the preservation and promotion of their own health; the formation of tolerance in relationships with peers, the skills of the social behavior in everyday life; the development of students' skills to cooperate in a pair, in a group, to be responsible for their duties and errands. It has been determined that the principal directions of the training of future elementary school teachers for work in the context of inclusion include using the technology of contextual education which allows forming a coherent structure of the professional activity of future teachers in the context of inclusive education with the help of the optimal combination of reproductive and active methods of teaching and the reproduction of the social context of the future activity; using the potential of the content of pedagogical disciplines for the formation of a positive motivation for inclusive education; the acquisition of knowledge about the peculiarities of development, education and upbringing of various categories of physically disabled children and the specifics of the future elementary school teachers' professional activity in the context of inclusive education; the inclusion of the special course "Features of work in the inclusive class" in the content of the training of future teachers, which provides for the realization of paraprofessional activities aimed at mastering the methods and experience of implementing specific professional actions in the process of inclusive education; ensuring the continuity of stages of the formation of future teachers' inclusive competence, the development and application of the formed key competencies in the practical activity of students.Key words: inclusion, training, elementary school teacher, stages, opportunities, potential.

Actual problems of formation healthy lifestyle is primarily determined by a sharp deterioration in the health of the younger generation, which is due to social, economic, ecological state of the Ukrainian society at the present stage. Given this, one of the most important tasks of higher education is the training of future teachers who can solve the issues of preserving the health of both students and their own. The current stage of development of society requires the consolidation of mind around the idea of building a humanistic-oriented, democratic state. Of importance is the modernization of education on the principles of democratization and humanization, to create conditions for the comprehensive development of the intellectual and professional qualities of the person and the formation of a high level of health. One of the most important places in the professional education of future educators is the formation of a health culture and promotion of health-preserving lifestyles. At the same time, the primary goal is to educate students of their health needs as a vital value, a conscious desire for a culture of health, a healthy lifestyle, self-creation and the creation of a healthy living environment around them, which involves the direction of the pedagogical process in higher pedagogical educational institutions on the formation of motivation, the needs of participants in the educa­tional process to be healthy and determine the strategy of their behavior in other areas of life. Readiness to formation of physical culture students, future physical education teachers in the formation of health-saving skills in younger students is a special, targeted, controlled and measured process, which leads to justification of conceptual research ideas at different levels: methodological, theoretical and practice-oriented. To effectively prepare future teachers of physical culture for the formation of health-preserving skills and skills of junior pupils, it is necessary to determine the pedagogical conditions and factors ...

Actual problems of formation healthy lifestyle is primarily determined by a sharp deterioration in the health of the younger generation, which is due to social, economic, ecological state of the Ukrainian society at the present stage. Given this, one of the most important tasks of higher education is the training of future teachers who can solve the issues of preserving the health of both students and their own. The current stage of development of society requires the consolidation of mind around the idea of building a humanistic-oriented, democratic state. Of importance is the modernization of education on the principles of democratization and humanization, to create conditions for the comprehensive development of the intellectual and professional qualities of the person and the formation of a high level of health. One of the most important places in the professional education of future educators is the formation of a health culture and promotion of health-preserving lifestyles. At the same time, the primary goal is to educate students of their health needs as a vital value, a conscious desire for a culture of health, a healthy lifestyle, self-creation and the creation of a healthy living environment around them, which involves the direction of the pedagogical process in higher pedagogical educational institutions on the formation of motivation, the needs of participants in the educa­tional process to be healthy and determine the strategy of their behavior in other areas of life. Readiness to formation of physical culture students, future physical education teachers in the formation of health-saving skills in younger students is a special, targeted, controlled and measured process, which leads to justification of conceptual research ideas at different levels: methodological, theoretical and practice-oriented. To effectively prepare future teachers of physical culture for the formation of health-preserving skills and skills of junior pupils, it is necessary to determine the pedagogical conditions and factors ...

The structural and functional aspects of patriotic education of future teachers of geography by means of tourism and local history work are substantiated in the article that involves the interaction of its elements (value-driven, motivational, cognitive, personal and practical); principles (humanization, democratization, conformity to nature, conformity to culture and educational advisability), forms, methods, means and functions of tourism and local history work. The latter were proved to be a compulsory element of future teachers of geography practical training. The analysis of the literary sources in which the question of patriotic education of future teachers of geography youth by means of tourism and local history work is revealed. Keywords: education, patriotic education, scientific problem, content of patriotic upbringing, pedagogical conditions of patriotic upbringing, patriotic upbringing, tourist and local history work, higher education institution, future teacher of geography, components and results of patriotic upbringing. ; У статті теоретично обґрунтовано структурно-функціональні аспекти патріотичного виховання майбутніх учителів географії засобами туристсько-краєзнавчої роботи, що відображає взаємодію його компонентів; принципів, форм, методів, засобів і функцій туристсько-краєзнавчої діяльності. З'ясовано та обґрунтовано, що туристсько-краєзнавча діяльність є обов'язковим елементом практичної підготовки майбутнього вчителя географії. Встановлено, що в сучасних умовах розбудови національної системи освіти патріотичне виховання є актуальним засобом формування позитивних мотивів навчально-пізнавальної діяльності покоління, що підростає. Доведено, що туристсько-краєзнавча робота – це активний вид навчально-пізнавальної діяльності, що сприяє моральному, фізичному, трудовому, естетичному, екологічному вихованню особистості, розширює світогляд і формує стійку життєву позицію.Виявлено, що туристсько-краєзнавча робота у закладах вищої освіти реалізується через упровадження та викладання відповідних навчальних дисциплін, що розкривають поняття краєзнавчої та туристичної роботи. Встановлено, що патріотичне виховання студентів-географів закладів вищої освіти здійснюється шляхом використання різних видів навчальної та наукової діяльності із застосування різноманітних методів та технологічних прийомів у межах аудиторної та позааудиторної роботи.Виконано аналіз літературних джерел, у яких розкривається питання патріотичного виховання студентської молоді засобами туристсько-краєзнавчої діяльності. Висвітлено окремі суперечності у підготовці майбутніх учителів географії. Розкрито перспективні питання, що будуть вирішені при виконанні цього дослідження, та практичне значення розв'язання цієї проблеми для освітянської сфери.Доведено, що актуальною науковою проблемою є не лише розкриття змісту патріотичного виховання як соціальної проблеми, але і перевірка ефективності педагогічних умов патріотичного виховання майбутніх учителів географії у процесі туристсько-краєзнавчої роботи. Ключові слова: освіта, патріотичне виховання, наукова проблема, зміст патріотичного виховання, педагогічні умови патріотичного виховання, патріотична вихованість, туристсько-краєзнавча діяльність, заклад вищої освіти, майбутній учитель географії, компоненти та результати патріотичного виховання.

The structural and functional aspects of patriotic education of future teachers of geography by means of tourism and local history work are substantiated in the article that involves the interaction of its elements (value-driven, motivational, cognitive, personal and practical); principles (humanization, democratization, conformity to nature, conformity to culture and educational advisability), forms, methods, means and functions of tourism and local history work. The latter were proved to be a compulsory element of future teachers of geography practical training. The analysis of the literary sources in which the question of patriotic education of future teachers of geography youth by means of tourism and local history work is revealed. Keywords: education, patriotic education, scientific problem, content of patriotic upbringing, pedagogical conditions of patriotic upbringing, patriotic upbringing, tourist and local history work, higher education institution, future teacher of geography, components and results of patriotic upbringing. ; У статті теоретично обґрунтовано структурно-функціональні аспекти патріотичного виховання майбутніх учителів географії засобами туристсько-краєзнавчої роботи, що відображає взаємодію його компонентів; принципів, форм, методів, засобів і функцій туристсько-краєзнавчої діяльності. З'ясовано та обґрунтовано, що туристсько-краєзнавча діяльність є обов'язковим елементом практичної підготовки майбутнього вчителя географії. Встановлено, що в сучасних умовах розбудови національної системи освіти патріотичне виховання є актуальним засобом формування позитивних мотивів навчально-пізнавальної діяльності покоління, що підростає. Доведено, що туристсько-краєзнавча робота – це активний вид навчально-пізнавальної діяльності, що сприяє моральному, фізичному, трудовому, естетичному, екологічному вихованню особистості, розширює світогляд і формує стійку життєву позицію.Виявлено, що туристсько-краєзнавча робота у закладах вищої освіти реалізується через упровадження та викладання відповідних навчальних дисциплін, що розкривають поняття краєзнавчої та туристичної роботи. Встановлено, що патріотичне виховання студентів-географів закладів вищої освіти здійснюється шляхом використання різних видів навчальної та наукової діяльності із застосування різноманітних методів та технологічних прийомів у межах аудиторної та позааудиторної роботи.Виконано аналіз літературних джерел, у яких розкривається питання патріотичного виховання студентської молоді засобами туристсько-краєзнавчої діяльності. Висвітлено окремі суперечності у підготовці майбутніх учителів географії. Розкрито перспективні питання, що будуть вирішені при виконанні цього дослідження, та практичне значення розв'язання цієї проблеми для освітянської сфери.Доведено, що актуальною науковою проблемою є не лише розкриття змісту патріотичного виховання як соціальної проблеми, але і перевірка ефективності педагогічних умов патріотичного виховання майбутніх учителів географії у процесі туристсько-краєзнавчої роботи. Ключові слова: освіта, патріотичне виховання, наукова проблема, зміст патріотичного виховання, педагогічні умови патріотичного виховання, патріотична вихованість, туристсько-краєзнавча діяльність, заклад вищої освіти, майбутній учитель географії, компоненти та результати патріотичного виховання.

One of problems of development of legal competence of teachers of technology is reflected in the article, and also development of the legal state is analyzed in the conditions of polarization of ideas and public motions, dynamic updating of legislation, modernization of the system of education in Ukraine predetermines the increase of legal activity of teachers, necessity of development of conscious basis of good behavior of participants of educational process with the aim of maximal reduction to possibility of origin of risks in this environment. It actualizes the problem of forming the legal competence of teachers, who are today active participants in the educational policy of the state.In modern realities, when substantially the methods of adjusting of rights and duties of teachers changed not only, but the systematic updating of legislation comes true about education, there is diversification of the educational programs, the teacher of technologies as initiator of professional self-determination of students must not only assist forming in them of proof respect to the law but also Level of possession by them must allow a legal competence effectively to settle the problem legal situations of educational process, come forward as a defender of right and interest student, prepare them to the legitimate use modern technology, equipment and instrument, that validified in decree president Ukraine «about national program legal formation of population», law Ukraine «on education», «about higher education», actively to master necessary legal space. It generates a public requirement in development and realization on all stages of preparation of teacher of such system of development for him of legal competence that would represent all kinds him social cooperation and professional activity. However the special attention is required by research of these questions in the process of in-service training pedagogical education of teachers of technologies, that conditioned by the rapid change of normative legal base in the conditions of becoming of Ukrainian civil society. ; Отражена одна из проблем развития правовой компетентности учителей технологии, а также проанализировано развитие правового государства в условиях поляризации мыслей и общественных движений, динамического обновления законодательства; модернизация системы образования в Украине предопределяет рост правовой активности учителей, необходимость развития сознательной основы правомерного поведения участников образовательного процесса с целью максимального уменьшения возможности возникновения рисков в этой среде. Это актуализирует проблему формирования правовой компетентности учителей, которые являются сегодня активными участниками образовательной политики государства.В современных реалиях, когда существенно изменились не только методы регулирования прав и обязанностей учителей, но и осуществляется систематическое обновление законодательства об образовании, происходит диверсификация образовательных программ, учитель технологий как инициатор профессионального самоопределения учеников должен не только способствовать формированию в соискателей образования стойкого уважения к закону, но и сам уровень владения ими правовой компетентностью должен позволять эффективно разрешать проблемные правовые ситуации образовательного процесса, выступать в качестве защитника прав и интересов учеников, готовить их к правомерному использованию современных технологий, оборудования и инструмента, что удостоверено в Указе Президента Украины «О национальной программе правового образования населения», законах Украины «Об образовании», «О высшем образовании». Активно осваивать необходимое правовое пространство. Это порождает общественную потребность в разработке и реализации на всех этапах подготовки учителя такой системы развития у него правовой компетентности, которая отображала бы все виды его социального взаимодействия и профессиональной деятельности (общесоциальной, общепрофессиональной и специально профессиональной). Однако особенного внимания требует исследование этих вопросов в процессе последипломного педагогического образования учителей технологий, что обусловлено быстрым изменением нормативной правовой базы в условиях становления украинского гражданского общества. ; Висвітлена одна з проблем розвитку правової компетентності вчителів технологій, а також проаналізована розбудова правової держави в умовах поляризації думок і громадських рухів, динамічного оновлення законодавства; модернізація системи освіти в Україні, зумовлена зростанням правової активності вчителів, необхідність розвитку свідомої основи правомірної поведінки учасників освітнього процесу з метою максимального зменшення можливості виникнення ризиків у цьому середовищі. Це актуалізує проблему формування правової компетентності вчителів, які є нині активними учасниками освітньої політики держави. У сучасних реаліях, коли істотно змінилися не тільки методи регулювання прав й обов'язків учителів, але й здійснюється систематичне оновлення законодавства про освіту, відбувається диверсифікація освітніх програм, учитель технологій як ініціатор професійного самовизначення учнів повинен не тільки сприяти формуванню в них стійкої поваги до закону, а й сам рівень володіння здобувачами освіти правовою компетентністю повинен дозволяти ефективно вирішувати проблемні правові ситуації освітнього процесу, вчитель технологій виступати захисником прав та інтересів учнів, готувати їх до правомірного використання сучасних технологій, обладнання та інструменту, що засвідчено в Указі Президента України «Про національну програму правової освіти населення», законах України «Про освіту», «Про вищу освіту». Активно освоювати необхідний правовий простір. Це породжує суспільну потребу в розробці та реалізації на всіх етапах підготовки вчителя такої системи розвитку правової компетентності, яка відображала би всі види соціальної взаємодії та професійної діяльності (загальносоціальної, загальнопрофесійної та спеціальнопрофесійної). Однак особливої уваги вимагає дослідження цих питань у процесі післядипломної педагогічної освіти вчителів технологій, що обумовлене швидкою зміною нормативної правової бази в умовах становлення українського громадянського суспільства.

One of problems of development of legal competence of teachers of technology is reflected in the article, and also development of the legal state is analyzed in the conditions of polarization of ideas and public motions, dynamic updating of legislation, modernization of the system of education in Ukraine predetermines the increase of legal activity of teachers, necessity of development of conscious basis of good behavior of participants of educational process with the aim of maximal reduction to possibility of origin of risks in this environment. It actualizes the problem of forming the legal competence of teachers, who are today active participants in the educational policy of the state.In modern realities, when substantially the methods of adjusting of rights and duties of teachers changed not only, but the systematic updating of legislation comes true about education, there is diversification of the educational programs, the teacher of technologies as initiator of professional self-determination of students must not only assist forming in them of proof respect to the law but also Level of possession by them must allow a legal competence effectively to settle the problem legal situations of educational process, come forward as a defender of right and interest student, prepare them to the legitimate use modern technology, equipment and instrument, that validified in decree president Ukraine «about national program legal formation of population», law Ukraine «on education», «about higher education», actively to master necessary legal space. It generates a public requirement in development and realization on all stages of preparation of teacher of such system of development for him of legal competence that would represent all kinds him social cooperation and professional activity. However the special attention is required by research of these questions in the process of in-service training pedagogical education of teachers of technologies, that conditioned by the rapid change of normative legal base in the conditions of becoming of Ukrainian civil society. ; Отражена одна из проблем развития правовой компетентности учителей технологии, а также проанализировано развитие правового государства в условиях поляризации мыслей и общественных движений, динамического обновления законодательства; модернизация системы образования в Украине предопределяет рост правовой активности учителей, необходимость развития сознательной основы правомерного поведения участников образовательного процесса с целью максимального уменьшения возможности возникновения рисков в этой среде. Это актуализирует проблему формирования правовой компетентности учителей, которые являются сегодня активными участниками образовательной политики государства.В современных реалиях, когда существенно изменились не только методы регулирования прав и обязанностей учителей, но и осуществляется систематическое обновление законодательства об образовании, происходит диверсификация образовательных программ, учитель технологий как инициатор профессионального самоопределения учеников должен не только способствовать формированию в соискателей образования стойкого уважения к закону, но и сам уровень владения ими правовой компетентностью должен позволять эффективно разрешать проблемные правовые ситуации образовательного процесса, выступать в качестве защитника прав и интересов учеников, готовить их к правомерному использованию современных технологий, оборудования и инструмента, что удостоверено в Указе Президента Украины «О национальной программе правового образования населения», законах Украины «Об образовании», «О высшем образовании». Активно осваивать необходимое правовое пространство. Это порождает общественную потребность в разработке и реализации на всех этапах подготовки учителя такой системы развития у него правовой компетентности, которая отображала бы все виды его социального взаимодействия и профессиональной деятельности (общесоциальной, общепрофессиональной и специально профессиональной). Однако особенного внимания требует исследование этих вопросов в процессе последипломного педагогического образования учителей технологий, что обусловлено быстрым изменением нормативной правовой базы в условиях становления украинского гражданского общества. ; Висвітлена одна з проблем розвитку правової компетентності вчителів технологій, а також проаналізована розбудова правової держави в умовах поляризації думок і громадських рухів, динамічного оновлення законодавства; модернізація системи освіти в Україні, зумовлена зростанням правової активності вчителів, необхідність розвитку свідомої основи правомірної поведінки учасників освітнього процесу з метою максимального зменшення можливості виникнення ризиків у цьому середовищі. Це актуалізує проблему формування правової компетентності вчителів, які є нині активними учасниками освітньої політики держави. У сучасних реаліях, коли істотно змінилися не тільки методи регулювання прав й обов'язків учителів, але й здійснюється систематичне оновлення законодавства про освіту, відбувається диверсифікація освітніх програм, учитель технологій як ініціатор професійного самовизначення учнів повинен не тільки сприяти формуванню в них стійкої поваги до закону, а й сам рівень володіння здобувачами освіти правовою компетентністю повинен дозволяти ефективно вирішувати проблемні правові ситуації освітнього процесу, вчитель технологій виступати захисником прав та інтересів учнів, готувати їх до правомірного використання сучасних технологій, обладнання та інструменту, що засвідчено в Указі Президента України «Про національну програму правової освіти населення», законах України «Про освіту», «Про вищу освіту». Активно освоювати необхідний правовий простір. Це породжує суспільну потребу в розробці та реалізації на всіх етапах підготовки вчителя такої системи розвитку правової компетентності, яка відображала би всі види соціальної взаємодії та професійної діяльності (загальносоціальної, загальнопрофесійної та спеціальнопрофесійної). Однак особливої уваги вимагає дослідження цих питань у процесі післядипломної педагогічної освіти вчителів технологій, що обумовлене швидкою зміною нормативної правової бази в умовах становлення українського громадянського суспільства.