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Der Verfasser betrachtet seine Studie nicht als Beitrag zur akademischen Tönnies-Forschung, sondern als Würdigung eines Sozialforschers, dessen praktisches Handeln und Verhalten in Opposition zur Volksgemeinschaft des Nationalsozialismus stand. Es wird gezeigt, dass er sich dadurch eklatant vom Verhalten der Mehrzahl der Deutschen abhebt, die nicht von Diskriminierung, Verfolgung und Ermordung betroffen waren. Entgegen einer Rekonstruktion und Reflektion auf 'Gemeinschaft und Gesellschaft' wird im Beitrag der oftmals zu kurz kommende biografische und lebenspraktische Aspekt in Tönnies' Haltung unterstrichen. Dass er den Kapitalismus in seiner imperialistischen Phase theoretisch abbildete, hinderte ihn nicht, seine konsequent anti-nazistische und demokratische Haltung am Ende dieser Epoche zur Geltung zu bringen. Neben Tönnies' Biographie werden auch drei Aspekte seines publizistischen Lebens betrachtet. Dies sind seine Thesen zur Schuld am Ersten Weltkrieg, seine Reportagen während des Hamburger Hafenarbeiterstreiks 1896/97 und sein Engagement gegen den Nationalsozialismus. (ICF2)

Ziel meines Beitrages ist die Frage nach der Angebrachtheit desjenigen Begriffes, der in der Formulierung meines Titels 'Wirtschaftsinteressen versus Menschenrechte' auf den ersten Blick am harmlosesten erscheint: ich meine den Ausdruck versus. Mein Argument ist, daß Wirtschaftsinteressen und Menschenrechte unter bestimmten Bedingungen Zusammengehen können, was derzeit sowohl in der Finanz- und Geschäftswelt als auch in der Menschenrechtsszene zunehmend wahrgenommen wird. Nicht nur Wirtschaftsführer bemerken allmählich, daß ihre ökonomischen Interessen durch aktive Unterstützung der Menschenrechte gestärkt und vorangebracht werden, sondern auch Menschenrechtsaktivistinnen wird die Bedeutung der Einbettung ökonomischer Logik in die Menschenrechtsarbeit zunehmend klarer.

Der Studientext baut eine Brücke zwischen Theorie und Praxis der Erwachsenenbildung und informiert über deren wichtigste Theorien und ihre praktische Relevanz. Er stellt verschiedene gängige Theorieansätze vor, ordnet sie nach Herkunft und Reichweite und weist auf ihre Bedeutung für die Planung und Gestaltung von Bildungsangeboten hin. Der Text weckt das Interesse an der theoretischen Auseinandersetzung und kommt damit dem eigenen professionellen Handeln und der Qualität in der Weiterbildung zugute.

Intro -- Vorwort -- Abstract -- 1 Einleitung -- 2 Methode -- 3 Der Konkurrenzgesellschaftsdiskurs -- 3.1 Der Konkurrenzgesellschaftsdiskurs auf Makroebene: Die Gesellschaft -- 3.1.1 Die Begriffe Wettbewerb und Konkurrenz -- 3.1.2 Die Merkmale einer Konkurrenzgesellschaft -- 3.2 Der Konkurrenzgesellschaftsdiskurs auf Mikroebene: Das Individuum -- 3.2.1 Anerkennungsmuster und Selbstwertgefühl in der Konkurrenzgesellschaft -- 3.2.2 Das Individuum als Selbstunternehmer -- 3.2.3 Der instrumentelle Charakter subjektdefinierender Eigenschaften -- 3.3 Der Konkurrenzgesellschaftsdiskurs auf Mesoebene: Das Bildungssystem -- 3.3.1 Die Ökonomisierung des Menschenbilds -- 3.3.2 Veränderung von Vokabular und Argumentationslogiken im Bildungsbereich -- 3.3.3 Das Konzept des lebenslangen Lernens -- 3.3.4 Der Lernende als Selbstunternehmer -- 3.3.5 Chancengleichheit beim Bildungszugang? -- 3.3.6 Die Rolle von LehrerInnen im Wandel -- 3.3.7 Leistungs- und Konkurrenzdruck im Bildungssystem -- 3.3.8 Ausblick: Der konkurrenzgesellschaftliche Diskurs auf Bildungssystemebene aus der Perspektive Heydorns in: Zum Verhältnis von Bildung und Politik -- 4 Analyse der empirischen Daten -- 4.1 Der Zeitgeist der Konkurrenzgesellschaft? -- 4.1.1 Vergleichen und besser sein wollen -- 4.1.2 Selbstoptimierung versus Zufriedenheit -- 4.1.3 Verantwortlichkeit -- 4.1.4 Individualismus versus Gemeinschaftssinn -- 4.1.5 Zweckrationales versus wertrationales Argumentieren -- 4.1.6 Konkurrenz ist (nicht) normal -- 4.2 Der Konkurrenzgesellschaftsdiskurs auf Bildungsebene? -- 4.2.1 Anpassung an das System -- 4.2.2 Übernahme der Begründungsmuster des Systems -- 4.2.3 Lernen als Investition -- 4.2.4 Chancengleichheit beim Bildungszugang -- 4.2.5 Lerncoach statt VermittlerIn -- 4.2.6 Druck durch den Versuch, Anforderungen des Systems zu erfüllen?