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Die Fülle, Vielfalt und Dynamik des Konsumangebots sowie die Komplexität
seiner ethischen Aspekte haben verschiedene Formen von Verbraucherwissen
hervorgebracht. Der Text unterscheidet zwischen warenkundlichem Wissen
(Wissen-was), der Kenntnis von Instanzen der Produktbeurteilung (Wissen-wo)
und der Fähigkeit, Qualitätsprädikate beurteilen zu können (Wissen-wie).
Historische und aktuelle Beispiele werden dargestellt und mit Blick auf
ein zeitgemäßes Verständnis von Verbraucherkompetenz diskutiert.

Der Beitrag befasst sich im ersten Schritt mit der Frage, ob wir in einer Wissensgesellschaft leben. Dabei werden hier verschiedene zeitgenössische, soziologische Gesellschaftsbeschreibungen von der Erlebnis- bis zur Wissensgesellschaft betrachtet. Im zweiten Schritt wird in einem Rückblick vom Frühaufklärer F. Bacon über I. Kant und andere Aufklärer und Volksaufklärer bis zur modernen Bildungsrevolution die Geschichte des Wissens und die Geschichte des Wissens über das Wissen ausgebreitet. Der dritte Schritt systematisiert sodann die Formen des Wissens (wissenschaftliches Wissen, professionelles und fachliches Wissen, Bildungswissen, Alltagswissen) und schließt mit ihren Aporien und Paradoxien. Dabei stellt der Autor fest, dass mit dem Wissen auch immer das Nichtwissen sowie parallel zum Aberglauben auch das Aberwissen ansteigt. (ICG2). Die Untersuchung enthält quantitative Daten. Die Untersuchung bezieht sich auf den Zeitraum 1597 bis 2010.

Der Beitrag befasst sich im ersten Schritt mit der Frage, ob wir in einer Wissensgesellschaft leben. Dabei werden hier verschiedene zeitgenössische, soziologische Gesellschaftsbeschreibungen von der Erlebnis- bis zur Wissensgesellschaft betrachtet. Im zweiten Schritt wird in einem Rückblick vom Frühaufklärer F. Bacon über I. Kant und andere Aufklärer und Volksaufklärer bis zur modernen Bildungsrevolution die Geschichte des Wissens und die Geschichte des Wissens über das Wissen ausgebreitet. Der dritte Schritt systematisiert sodann die Formen des Wissens (wissenschaftliches Wissen, professionelles und fachliches Wissen, Bildungswissen, Alltagswissen) und schließt mit ihren Aporien und Paradoxien. Dabei stellt der Autor fest, dass mit dem Wissen auch immer das Nichtwissen sowie parallel zum Aberglauben auch das Aberwissen ansteigt. (ICG2)

Der Beitrag geht der Frage nach, ob Beteiligungsprozesse neue Orte sind, in denen das oft geforderte lebensbegleitende Lernen stattfindet und ob die dort eingesetzten Methoden auch unter dem Aspekt ihres Beitrags zur Gestaltung der Lernprozesse der Beteiligten betrachtet werden müssen. Die Verfasser diskutieren Beteiligungsprozesse als organisierte Dialoge und Fragen nach Wissensbildung und -bedarf in solchen Dialogen. Sie unterscheiden drei Formen des Wissens (Faktenwissen, prozedurales Anwendungswissen, Handlungswissen) und bestimmen Kompetenz als "selbstorganisiertes Handlungswissen". Das Verhältnis von Wissen und Beteiligung wird an zwei Beispielen aus der Praxis untersucht: dem kommunalen "Familien-Tisch" und dem "Regionalen Dialogforum Flughafen Frankfurt". Eine beteiligungsorientierte Gesellschaft, so das Fazit der Untersuchung, ist auch eine lernende Gesellschaft, die ihren Bürgern die Chance bietet, politische und soziale Partizipation mit individuellen Lernprozessen zu verbinden. (ICE2).

Der Beitrag geht der Frage nach, ob Beteiligungsprozesse neue Orte sind, in denen das oft geforderte lebensbegleitende Lernen stattfindet und ob die dort eingesetzten Methoden auch unter dem Aspekt ihres Beitrags zur Gestaltung der Lernprozesse der Beteiligten betrachtet werden müssen. Die Verfasser diskutieren Beteiligungsprozesse als organisierte Dialoge und Fragen nach Wissensbildung und -bedarf in solchen Dialogen. Sie unterscheiden drei Formen des Wissens (Faktenwissen, prozedurales Anwendungswissen, Handlungswissen) und bestimmen Kompetenz als "selbstorganisiertes Handlungswissen". Das Verhältnis von Wissen und Beteiligung wird an zwei Beispielen aus der Praxis untersucht: dem kommunalen "Familien-Tisch" und dem "Regionalen Dialogforum Flughafen Frankfurt". Eine beteiligungsorientierte Gesellschaft, so das Fazit der Untersuchung, ist auch eine lernende Gesellschaft, die ihren Bürgern die Chance bietet, politische und soziale Partizipation mit individuellen Lernprozessen zu verbinden. (ICE2)

Da Herrschaft und Wissen in einem komplexen Abhängigkeitsverhältnis zueinander stehen, versucht der Autor im vorliegenden Beitrag zu zeigen, warum und inwiefern Wissen zur Voraussetzung und zum Stabilisierungsfaktor von Herrschaft wird. Er gibt zunächst einen Überblick über staatsphilosophische Diskussionen zur Bedeutung von Wissen für die Etablierung und Sicherung von Herrschaft. Er weist anschließend auf Asymmetrien hin, die bei der Verfügungsgewalt über Wissen eng mit dem Zugang zu Wissen und Bildung verknüpft sind und letztlich wiederum auf gewachsene Herrschaftsstrukturen und Formen sozialer Ungleichheit zurückgehen. Solche Asymmetrien sind als Herrschaftsphänomene sowohl in politischen Systemen als auch in anderen gesellschaftlichen Funktionssystemen von Bedeutung, wie der Autor im Hinblick auf den Einsatz moderner Computertechnik betont, die zu neuen Dimensionen asymmetrischer Wissensverteilung geführt hat. Ob und inwieweit nun ein politisches System die asymmetrische Verfügungsgewalt über Wissensbestände durch Vorkehrungen für den Schutz der Privatsphäre und durch Transparenz kompensiert, lässt sich dem Autor zufolge als Indikator für die Qualität eines demokratischen Systems interpretieren. Aus einer herrschaftskritischen Perspektive betrachtet kann Transparenz zur Kontrolle von Herrschaftsverhältnissen und zu ihrer Reduktion auf ein notwendiges Minimum beitragen. (ICI2).

Da Herrschaft und Wissen in einem komplexen Abhängigkeitsverhältnis zueinander stehen, versucht der Autor im vorliegenden Beitrag zu zeigen, warum und inwiefern Wissen zur Voraussetzung und zum Stabilisierungsfaktor von Herrschaft wird. Er gibt zunächst einen Überblick über staatsphilosophische Diskussionen zur Bedeutung von Wissen für die Etablierung und Sicherung von Herrschaft. Er weist anschließend auf Asymmetrien hin, die bei der Verfügungsgewalt über Wissen eng mit dem Zugang zu Wissen und Bildung verknüpft sind und letztlich wiederum auf gewachsene Herrschaftsstrukturen und Formen sozialer Ungleichheit zurückgehen. Solche Asymmetrien sind als Herrschaftsphänomene sowohl in politischen Systemen als auch in anderen gesellschaftlichen Funktionssystemen von Bedeutung, wie der Autor im Hinblick auf den Einsatz moderner Computertechnik betont, die zu neuen Dimensionen asymmetrischer Wissensverteilung geführt hat. Ob und inwieweit nun ein politisches System die asymmetrische Verfügungsgewalt über Wissensbestände durch Vorkehrungen für den Schutz der Privatsphäre und durch Transparenz kompensiert, lässt sich dem Autor zufolge als Indikator für die Qualität eines demokratischen Systems interpretieren. Aus einer herrschaftskritischen Perspektive betrachtet kann Transparenz zur Kontrolle von Herrschaftsverhältnissen und zu ihrer Reduktion auf ein notwendiges Minimum beitragen. (ICI2)

Im Mittelpunkt der vorliegenden Darstellung stehen die verschiedenen Konzepte von Arbeiter- und Volksbildung, die von den einzelnen Strömungen der deutschen Arbeiterbewegung und bürgerlichen Sozialreformern seit der Mitte des 19. Jahrhunderts entwickelt wurden. Dabei wird davon ausgegangen, daß die Vorstellungen von Anfang an divergierten: setzte man in den kommunistischen Arbeitervereinen auf die Verbreitung des marxistischen Bewußtseins, das den Arbeiter zur gesellschaftlichen Umwälzung befähigen sollte, zielten die Arbeiterbildungsvereine darauf ab, Kultur und Bildung als trennende Momente der Gesellschaft über die (Aus-)bildung der Arbeiter aufzuheben. Diese Dichotomie, die die SPD des Kaiserreichs prägte, setzte sich in der Weimarer Republik, die sich der Demokratisierung der Arbeiterbildung verschrieben hatte, als Widerspruch zwischen KPD und SPD fort. Nach der Zerschlagung deren autonomer Bildungseinrichtungen im Dritten Reich verstanden sich allein die Gewerkschaften noch als Träger der Arbeiterbildung. Der Verfasser gelangt zu der Einschätzung, daß deren Inhalt, die Qualifizierung zum Betriebsrat, kaum noch als eigenständiger Beitrag zu einer Arbeiterkultur verstanden werden kann. (SK)

Der Beitrag beschäftigt sich mit gestischen Zeigehandlungen in Präsentationen und argumentiert gegen eine analytische Auflösung in separate 'Modalitäten'. Zeigegesten haben eine enorme Bedeutung für die Powerpoint-Präsentation, weil Redner damit gestische und körperliche Zeichen einsetzen, die Rede und Visualisierung in einen sinnvollen Zusammenhang bringen. Insgesamt kommt in Präsentationen neben den klassischen Zeigeinstrumenten (Hand, Laserpointer, Zeigestock) dem Körper und einer bestimmten Körperformation als Dreh- und Angelpunkt eine zentrale Rolle für die Aufmerksamkeitssteuerung zu.

Die Autoren beschäftigen sich mit "einem in Deutschland noch vergleichsweise innovativen Reformansatz.... Sie gehen der Frage nach, welchen Beitrag Netzwerkarbeit an Schulen im Zuge der Begleitung bildungspolitische Innovationsprozesse leisten kann. In ihrem Beitrag untersuchen sie, wie schulische Netzwerke von wissenschaftlich elaboriertem Wissen über Netzwerke profitieren können. Ergebnisrückmeldungen müssten demnach nicht nur wahr und für den Praktiker 'hoch brauchbar' sein: Vielmehr müsse eine Umsetzung unter den gegebenen Bedingungen auch möglich sein." (DIPF/Orig.).

Die wissenschaftliche Politikberatung wird meistens auf der Ebene von Strukturen analysiert, wozu entweder die Logiken von Wissenschaft und Politik einander gegenübergestellt oder die Verfahren, Organisationen und Institutionen der Politikberatung einer näheren Betrachtung unterzogen werden. Im vorliegenden Beitrag wird vor diesem Hintergrund erstens eine Empfehlung für eine spezifische Form der Analyse von Interaktionen zwischen Wissenschaftlern und Politikern in Beratungssituationen gegeben. Zweitens wird anhand einer erweiterten Strukturanalyse gezeigt, wie eine Fokussierung allein auf die Kategorien von Wissenschaft und Politik überwunden werden kann. Hierzu werden sprechakttheoretische Ansätze zur Untersuchung von Interaktionen und politischen Entscheidungsprozessen vorgestellt und an Beispielen erläutert. Eine fruchtbare Annäherung an die immer komplexer werdende Gestalt heutiger Politikberatung wird dem Autor zufolge nur gelingen, wenn sich in der Empirie eine erneuerte und erweiterte Strukturanalyse mit verfeinerten Verfahren der Interaktionsanalyse verbindet und wechselseitig ergänzt. (ICI2)

Die Studie zur politischen Wahlentscheidung befasst sich mit den Fragen, wie es um potenziell wahlrelevante Wissensbestände in der Bevölkerung bei der Bundestagswahl 2002 aussieht, ob es bedeutsame Unterschiede zwischen soziodemographischen Gruppen gibt, ob ein Wissenszuwachs während der Wahlkampagne erfolgt und ob der Wissensstand mit politischen Positionen der WählerInnen variiert. Die Untersuchung basiert auf Daten der Deutschen Wahlstudie 2002 zu den Aspekten Wahlsystem, Parteipositionen und Issuepositionen der Parteien. Die empirischen Befunde gliedern sich in folgende Punkte: (1) objektive und subjektive politische Kenntnisse im Kontext der Bundestagswahl 2002, (2) soziodemographische Korrelate politischen Wissens, (3) politische Involvierung und Medienexposition bzw. (4) politische Positionen als Korrelate politischen Wissens, (5) Kenntnis des Wahlsystems und Wahlentscheidung sowie (6) Kenntnisse über Parteipositionen und Wahlentscheidung. Die Untersuchung offenbart ein beachtliches Ausmaß an Wissensdefiziten über das Wahlsystem sowie die ideologischen und thematischen Positionierungen der Parteien. In diesem Zusammenhang ist die Korrespondenz von begrenztem politischem Wissen und der Neigung zur Wahlenthaltung sowohl für die Parteien als auch für das ganze demokratische System bedeutsam. (ICG2). Die Untersuchung enthält quantitative Daten. Die Untersuchung bezieht sich auf den Zeitraum 2002 bis 2002.

Die Studie zur politischen Wahlentscheidung befasst sich mit den Fragen, wie es um potenziell wahlrelevante Wissensbestände in der Bevölkerung bei der Bundestagswahl 2002 aussieht, ob es bedeutsame Unterschiede zwischen soziodemographischen Gruppen gibt, ob ein Wissenszuwachs während der Wahlkampagne erfolgt und ob der Wissensstand mit politischen Positionen der WählerInnen variiert. Die Untersuchung basiert auf Daten der Deutschen Wahlstudie 2002 zu den Aspekten Wahlsystem, Parteipositionen und Issuepositionen der Parteien. Die empirischen Befunde gliedern sich in folgende Punkte: (1) objektive und subjektive politische Kenntnisse im Kontext der Bundestagswahl 2002, (2) soziodemographische Korrelate politischen Wissens, (3) politische Involvierung und Medienexposition bzw. (4) politische Positionen als Korrelate politischen Wissens, (5) Kenntnis des Wahlsystems und Wahlentscheidung sowie (6) Kenntnisse über Parteipositionen und Wahlentscheidung. Die Untersuchung offenbart ein beachtliches Ausmaß an Wissensdefiziten über das Wahlsystem sowie die ideologischen und thematischen Positionierungen der Parteien. In diesem Zusammenhang ist die Korrespondenz von begrenztem politischem Wissen und der Neigung zur Wahlenthaltung sowohl für die Parteien als auch für das ganze demokratische System bedeutsam. (ICG2)