Suchergebnisse

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Ciência Sem Fronteiras (CsF), lançado em 2011. Compreende-se que o programa se configura enquanto materialização de tendências atuais sobre o lugar e a função do ensino superior na produção de conhecimentos diante das perspectivas sócio-históricas dos países centrais e periféricos. As questões discutidas passam pela problematização d<span style="background-position: initial initial; background-repeat: initial initial;">o conceito de ciência, seus objetivos, o papel da universidade e a significação da excelência científica. </span>A análise, de corte documental, é construída de acordo com referencial teórico-metodológico da Análise de Discurso Crítica (ADC).<strong></strong></span></p> <!--EndFragment-->

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apreender em que medida esses traços configuram o padrão dependente de ensino, marca da histórica inserção capitalista dependente do Brasil na economia mundial e da heteronomia cultural a ela associada. Partimos do pressuposto que, tal fundamentação teórica nos auxilia a compreender alguns aspectos da reformulação da educação superior em curso no Brasil conduzida pelos governos Lula da Silva e Dilma Rousseff, particularmente o Programa de Apoio aos Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (REUNI). </span></p> <span style="font-size: 11.0pt; line-height: 150%; font-family: Garamond; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: ">Desse modo, apresentando alguns dados da expansão nas duas maiores universidades federais do Estado do Rio de Janeiro a fim de demonstrar </span><span style="font-size: 11.0pt; line-height: 150%; font-family: Garamond; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: ">em que medida este processo está indicando a precarização/intensificação do trabalho docente e uma profunda reconfiguração da universidade pública brasileira.</span><!--EndFragment-->

<!--[if gte mso 9]><xml> <o:OfficeDocumentSettings> <o:AllowPNG /> </o:OfficeDocumentSettings> </xml><![endif]--> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: ">O objetivo deste trabalho é analisar, à luz da ontologia marxiana, a proposta de educação do trabalhador fundada na noção de competência, a partir da formulação teórico-crítica da pesquisadora Marise Ramos. A análise desta problemática, com base nos fundamentos da perspectiva ontológico-marxiana, permitiu constatar que apesar de representar a perspectiva do trabalho, sua elaboração crítica não ultrapassa a lógica do capital. A referida abordagem não apresenta uma crítica radical às atuais relações entre trabalho e educação, não avançando no sentido de apontar reais possibilidades de superação desses problemas fora da esfera do capital. A perspectiva apresentada pela pesquisadora indica o âmbito da política como caminho para a resolução das questões referentes à educação do trabalhador. Ao encarar o fenômeno da noção de competência como problema ético-político, Ramos passa a ter a política como fim, seguindo o mesmo caminho de alguns educadores que articulam educação e cidadania. Articulação essa, que embora pretenda apontar para além do sistema capitalista, não consegue ultrapassar os limites impostos por ele. Para a perspectiva da centralidade ontológica do trabalho, a resolução dos problemas decorrentes da sociabilidade capitalista - entre eles está a relação trabalho e educação - apenas pode ser buscada na base econômica da sociedade, que tem uma determinação ontológica (não mecânica) sobre a política, através da superação da contradição entre capital e trabalho, seguida da própria dissolução do capital.</span></p> <!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:TrackMoves /> <w:TrackFormatting /> <w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone> <w:PunctuationKerning /> <w:ValidateAgainstSchemas /> <w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:DoNotPromoteQF /> <w:LidThemeOther>PT-BR</w:LidThemeOther> <w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables 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USING DREAMWORKS ANIMATION VIDEOS TO IMPROVE THE ELEVENTH GRADERS' ABILITY IN WRITING NARRATIVE TEXT Firdausi Nuzula English Education Study Program, Faculty of Language and Arts, Surabaya State University click_legolas@yahoo.com Dra. Theresia Kumalarini, M.Pd English Education Study Program, Faculty of Language and Arts, Surabaya State University Abstrak Dalam mempelajari bahasa Inggris, menulis merupakan salah satu ketrampilan yang sulit bagi siswa. Hal ini disebabkan karena siswa dituntut untuk mengungkapkan ide-ide mereka secara tertulis dengan susunan yang baik dan kosakata yang tepat. Melalui penggunaan media pembelajaran yang sesuai, siswa dapat terbantu untuk mengembangkan dan menyusun ide-ide mereka dengan baik. Video DreamWorks Animation merupakan salah satu jenis media yang dapat membantu dan mendorong siswa untuk menulis, khususnya menulis teks naratif, melalui gambar menarik di dalam video. Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimental dengan desain dua kelompok dengan kelas XI-A1 (kelompok eksperimental) dan kelas XI-A2 (kelompok kontrol) di SMA Negeri 1 Cerme sebagai sampelnya. Peneliti memperoleh data melalui pre-tes dan pos-tes. Nilai-nilai pre-tes dan pos-tes dianalisis menggunakan Independent-samples T-test di SPSS. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kelompok eksperimental memperoleh nilai pos-tes lebih tinggi (85.89) daripada kelompok kontrol (76.17). Selain itu, kelompok eksperimental juga memperoleh peningkatan dalam semua aspek ketrampilan menulis setelah memperoleh Kata Kunci: Ketrampilan menulis, video DreamWorks Animation, ketrampilan menulis teks naratif. Abstract Writing is one of the difficult skills for the students in learning English. It is because they have to express their thoughts in a written form with a good organization and the correct vocabulary. Through applying an appropriate media, they are helped to develop and organize their thoughts better. DreamWorks Animation video is a kind of media which can help and support them in writing, especially narrative text through the interesting moving pictures on the video. This research is an experimental research with two groups design with XI-A1 (experimental group) and XI-A2 (control group) of SMA Negeri 1 Cerme as the sample. The researcher collected the data through conducting pre-test and post-test. The scores were analyzed by using Independent-samples T-test on SPSS. The result showed that the experimental group scored higher (85.89) than the control one (76.17) in post-test. Also, the experimental group got an improvement after given the treatment in all writing aspects. Keywords: writing, DreamWorks Animation video, Writing narrative ability. INTRODUCTION English has become an international language which is used by people in the world. This reality can be seen from many sectors, such as economy, industry, tourism, education, etc. People use it to communicate with others in order to reach their goal based on their own sector and also create a good interaction. Another reality which shows English as an international language is many textbooks are written in English, for example travelling books, English magazines, science books, and so on. People who do not have a capability in using English cannot get information that they need. Also, many factories determine having good English capability with a certain standard as one of their requirements that have to be qualified. Therefore, mastering English is an important thing to be done by them. In education sector, English is a foreign language that has to be learnt. In Indonesia, it is taught at all schools from elementary level up to educational level. There are four skills in English that have to be learnt by the students, namely listening, speaking, reading, and writing. It is based on standard competence which stated that the purpose of learning English is to help the students understand English and they can develop their skills. That is why, the English educational system in Indonesia gets attention from the government, remembering its role as a foreign language. One of four skills that has to be mastered by the students is writing. Writing is the mental work of inventing ideas, thinking about how to express them, and organizing them into statements and paragraphs that will be clear to a reader (Nunan, 2003:88). This means that someone who wants to write has to accumulate all his / her ideas in a written form properly. Cimcoz (1999) added that students do not know how to write, feel stupid when they cannot find the right words, fear criticism and want to avoid the emotional turmoil experienced when they faced with a topic and blank piece of paper. It can be said that some students have already found something in their mind to be written, but they do not have ideas in how to write it. That is why writing becomes one of skills in English which is difficult to be learnt. To master writing, there are some aspects which have to be focused by the writer, for example the diction, the organization, and the grammar uses. Therefore, this skill cannot come immediately to the students. They have to do practicing. It is in line with Zhang and Cheng (1989:34) who explained that in writing activities especially writing in a foreign language, the writer should be able to use grammar, vocabulary, conception, rhetoric, and other elements. So that, in order to master writing, they have to be hard-working in doing it. Based on standard competence, there are many types of texts which have to be learnt by the students. They are transactional – interpersonal, short functional text, and genres. Focusing on genres, there are two kinds of genres : story and factual genres. Narrative, recount, and anecdote belong to story genres, while procedure, report, descriptive, and news item belong to factual. In this research, the researcher focuses the students' level at the eleventh graders. So that, for the eleventh graders they have to learn report, narrative, analytical exposition, spoof, and hortatory exposition. They also have to express the meaning of those text types in a written form. Narrative text is chosen by the researcher in conducting this research. Here, in choosing the text type, the researcher has to look up at the syllabus of the eleventh graders first to know the correct lesson which they have not learnt yet in the second semester. In this semester for the eleventh graders, they learn narrative, spoof, and hortatory exposition texts. Because this research was conducted at the beginning of the second semester and the first text for the eleventh graders is narrative, so the researcher can do the research in appropriate time. Narrative is a kind of text which has a function to retell a particular story. To write a narrative text, the students have to comprehend some elements, such as the time words, grammar, and characteristics of the text. Therefore, it is common for them if they think that writing makes them confuse. They have to know each characteristic and generic structure of all texts which is different. Nevertheless, they do not need to feel afraid to do writing. Fegerson and Nickerson (1992:7) said " Writing is a skill that is acquired through study. So, if you have ever felt afraid to write because of you were worried about making error, remember that making mistakes in writing is a stage that everyone passes through. " To help students writing narrative text, the teacher has to help his / her students in writing. Briggs (1970) defined that media is physical means which are used to send messages to the students and stimulate them to learn. Media is anything used to send message(s) from the sender(s) to the receiver(s) , so it can be aroused the learners' thought, feeling, and interest to gear the students' learn (Sadiman et al, 2002). Referring to those definitions, the researcher can conclude that media is important to be applied in order to motivate the students to write. There are many kinds of media that can be used for the teacher in helping the students, such as visual, audio, audio-visual, tactile, and virtual. Therefore, in order to help the students, the use of media is important. Here, the researcher chooses one kind of audio-visual media to help the students in learning writing – that is, a video. Mayer (2001) states that video is a form of multimedia that conveys information through two simultaneous sensory channels: aural and visual. It often uses multiple presentation modes, such as verbal and pictorial representations in the case of on-screen print and closed-captioning. It means that the students can enjoy the pictures on the video and the information given at the same time. So that, they will be inspired to develop the content of the video which they have watched. However, there are many kinds of video which can be used for teaching – learning process, such as educational, cartoon, etc. Here, the researcher chooses videos from DreamWorks Animation SKG, Inc. in helping the students to write narrative text. DreamWorks Animation SKG, Inc. (DWA) is an American animation studio based in Glendale, California that creates animated feature films, television programs, and online virtual worlds. This studio produces many kinds of animated feature films, for example films, short films, and television series. To achieve the research objective of this research, the researcher chooses short films. The duration of short films which are produced by DreamWorks Animation SKG, Inc. is around 20 minutes or less. Therefore, they can be shown in one meeting and also they can be repeated at the same time if the students have not get the ideas of the videos yet. That is why, DreamWorks Animation videos are chosen by the researcher to improve the students' ability in writing narrative text. Based on the background of the study, the researcher formulates the research question as follow: Is there any improvement of the students' writing narrative ability after the researcher uses DreamWorks Animation videos in teaching writing narrative text ? RESEARCH METHOD Referring to the research question which had been mentioned before, the researcher chose experimental research with two groups design (experimental and control) as the research design. The experimental group is a group which is given the treatment, while the control group is a group which is not given the treatment. By using this design, the researcher wanted to know whether the use of DreamWorks Animation videos will improve the students' writing narrative skill. Depending on the type of this research which is experimental, so there were two kinds of variables. They are independent and dependent variable. In this research, the independent variable was the use of DreamWorks Animation videos, while the dependent variable was the students' writing narrative ability since the use of DreamWorks Animation videos can improve the students' writing narrative ability. In this research, the population was the eleventh grade students of SMAN 1 Cerme Gresik. This school has ten classes of eleventh graders which are divided into six classes of science program (XI-A1, XI-A2, XI-A3, XI-A4, XI-A5, and XI-A6), three classes of social program (XI-S1, XI-S2, and XI-S3), and one class of language program (XI-B). However, in choosing the sample, the researcher chose purposive sampling method, because the researcher selected the sample from population with a particular reason. The first reason was to choose two classes which have similar ability in English. The second one was keeping the validity of the data. After the researcher chose the sample, the researcher randomly decided the experimental and control group. The result is XI-A1 as the experimental group and XI-A2 as the control one. Due to the type of this research which is experimental, the instrument needed by the researcher was data in the form of scores. Therefore, the researcher used a test to get the data needed. There were two tests which were used by the researcher in conducting the data needed, they were pre-test and post-test. The tests were in the form of writing a narrative text. Pre-test was held before the treatment was applied in the experimental group, while post-test was held after the experimental group got the treatment. Before pre-test and post-test were held in experimental and control group, the researcher tested the reliability of the instrument which is going to be used in another class. The result of the reliability calculation was .90 which was above .80. This means that the result indicated very high r or very reliable. Therefore, the tryout test was reliable and can be used in pre-test and post-test. There were four steps in collecting the data. The first was conducting pre-test in both groups. It was done at 19th of February 2014. Next, applying the treatment to the experimental group. The first treatment was applied at 20th of February 2014 and the second treatment at 27th of February 2014. After that, the researcher conducted post-test in both groups at 28th of February 2014 (control group) and 6th of March 2014 (experimental group). The last step was scoring the students' writing. In analysing the data, the researcher used Independent-samples T-test. It was used to know the equality of both groups before the treatment was applied. Besides, it was also used to know the improvement of the students' ability in writing narrative text after got the treatment. If the experimental group scored higher than the control one in post-test, the treatment was recommended to be applied. RESULTS AND DISCUSSION In pre-test, it was found that the mean score of the experimental group was higher (77.43) than the control group (72.28). Although the experimental group scored higher, both groups had equal ability in writing narrative text. It can be seen from the Sig. value provided by Levene that was .061, which is above .05. Therefore, the treatment could be applied. After applying the treatment, the post-test was conducted to know whether the treatment improves the students' writing ability or not. The result showed that the mean scores of the experimental group in post-test was 85.89, while the control group scored 76.17. This means that the experimental group scored higher than the control one. The experimental group got an improvement after got the treatment. The experimental group got an improvement in each writing aspects. In terms of content, the mean score of experimental group was 25.89, while the control group scored 22.90. In terms of organization, the experimental group scored 17.46, while the control group scored 16.00. In terms of vocabulary, the experimental group scored 17.68, while the control group scored 15.17. For the language use aspect, the experimental group also scored higher (20.82) than the control group (18.10). In terms of mechanics, the experimental group scored 4.00, while the control group scored 3.83. To support the result, the researcher had analyzed the students' compositions from pre-test to post-test of both experimental and control groups. In pre-test, the student's E8 (experimental group) composition got total score 79 (content = 24; organization = 17; vocabulary = 17; language use = 17; mechanics = 4), while the student's C5 (control group) composition got total score 78 (content = 26; organization = 18; vocabulary = 15; language use = 15; mechanics = 4). Meanwhile, in post-test, the student's E8 composition got an improvement. The total score was 89 (content = 26; organization = 19; vocabulary = 19; language use = 21; mechanics = 4). For the student's C5 composition, the total score was 78 (content = 22; organization = 18; vocabulary = 17; language use = 18; mechanics = 4). After comparing the students' compositions in the pre-test and the post-test between the experimental and control group, it can be seen that the experimental group got an improvement in all writing aspects, while for the control group, the improvement is only at the vocabulary and language use aspects. Thus, it can be concluded that using DreamWorks Animation videos improves the students' writing narrative ability at all aspects. CONCLUSIONS Based on the results and the discussion, the researcher can conclude that the students' writing narrative ability between the experimental and control groups is significantly different. In post-test, the experimental group that got the treatment scored higher (85.89) than the control group (76.17). This indicates that the use of DreamWorks Animation videos improves the students' writing narrative ability. Therefore, the treatment is recommended to be applied by the teachers in teaching and learning process, especially teaching writing narrative text. REFERENCES Briggs, L.J. (ed.) (1977). Instructional Design: Principles and Applications. New Jersey: Englewood Cliffs. Cimcoz, Yesim.1999. Teaching ESL/EFL Students to Write Better, The Internet TESL Journal, Vol. V No. 10, October http://iteslj.org/ Fegerson, Laraine and Nickerson, Marie-Loiuse. 1992. All in One. New Jersey: Marie-Louise Prentice Hall. Mayer, R.E. (2001). Multimedia learning. Cambridge: Cambridge University Press. Nunan, David. 2003. Practical English Language Teaching. Singapore: Mc Graw Hill Companies, Inc.

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Sendo assim, esse artigo tem como objetivo discutir as políticas da educação superior do Brasil em uma perspectiva da emancipação humana. Esta é uma pesquisa bibliográfica de autores como Marx (2010); Jimenez (2010); Arcary (2009); Bertoldo (2007; 2011); Saviani (2004), Lukács (1978). Os resultados remetem-nos à reflexão sobre os rumos e desafios em relação às políticas públicas na continuidade dos processos de socialização e democratização da educação superior brasileira.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; text-align: justify; line-height: normal;"><strong style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: ">Palavras-chave:</span></strong><span style="font-family: "> Educação Superior. Emancipação Humana. Políticas Públicas.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; text-align: justify; line-height: normal;"><span style="font-family: "> </span></p> <!--[if gte mso 9]><xml> <w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true" DefSemiHidden="true" DefQFormat="false" DefPriority="99" LatentStyleCount="267"> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Normal" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="heading 1" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 2" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 3" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 4" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 5" /> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 6" /> <w:LsdException 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Análisis de regresión y otras herramientas han sido aplicados a una base de datos con más de 13 000 observaciones/casos de la estatura y otras características de individuos del sexo masculino. Las conclusiones principales son: a) la población del estado era lo suficientemente alta como para el periodo (unos 166.7 cm); b) los europeos inmigrantes tenían una estatura cercana a la de los nacidos en Rio Grande do Sul; c) la estatura permaneció estancada durante el periodo e incluso descendió en los últimos años. Finalmente, se discuten tres hipótesis para tales reducciones en altura.</span></p><p> </p>

El interés de la presente investigación se deriva, como se pone de manifiesto en todo una serie de pronunciamientos de los órganos judiciales internacionales ¿Corte Internacional de Justicia, Tribunal Europeo de Derechos Humanos, Corte Interamericana de Derechos Humanos o Tribunal Penal Internacional para la Antigua Yugoslavia¿ en estos últimos veinte años, de la compleja realidad contemporánea donde múltiples actores, en ocasiones motivados por su propio interés pero en otras actuando como simples marionetas o testaferros de un Estado, atentan contra bienes o intereses objeto de protección internacional. El Estado puede servirse de ellos como un mero instrumento para alcanzar su objetivo, compartir ambos ¿Estados y particulares¿ el mismo propósito, o prestar su ayuda o asistencia para la consecución de un objetivo no asumido en su integridad pero en el que se hallan presentes sus intereses. Ante esta realidad el objetivo del presente estudio es identificar las distintas hipótesis que pueden darse y establecer al mismo tiempo, de conformidad con la jurisprudencia y la práctica estatal, los principios y normas jurídicas aplicables para determinar cuándo el Estado se encuentra detrás de una actuación en principio privada a fin de depurar su responsabilidad internacional y, asimismo, en qué grado ese comportamiento es merecedor de reproche en el ordenamiento jurídico internacional. CONTENIDO.- Con este objetivo la presente tesis doctoral se ha estructurado en tres partes. La primera ¿Introducción General¿ la cual cumple una doble función aproximativa. En primer lugar, al Derecho de la responsabilidad internacional del Estado, sector donde se incluye nuestro objeto de estudio (Capítulo I). En segundo lugar, al aspecto concreto de la responsabilidad internacional del Estado donde se enmarca nuestra investigación, el denominado elemento subjetivo del hecho internacionalmente ilícito (Capítulo II). La segunda ¿De la Práctica a la Teoría¿ tiene por objeto el estudio y análisis de los dos principios fundamentales de carácter consuetudinario que rigen la responsabilidad internacional del Estado en lo que atañe al comportamiento privado. De un lado, el principio de no atribución al Estado del comportamiento de los particulares (Capítulo III) y, de otro, el principio conforme al cual al Estado se le atribuye el comportamiento de los particulares que actúan en su nombre (Capítulo IV). La tercera ¿De la Teoría a la Práctica¿ se centra en el estudio de la jurisprudencia internacional más reciente. Se examina la responsabilidad internacional en la que puede incurrir el Estado por la conducta de los particulares en el marco de los mecanismos regionales de protección de los derechos humanos (Capítulo V). En último lugar, se aborda el debate suscitado en torno al grado de control necesario en el proceso atributivo. Este debate obliga a detenerse en dos cuestiones: i) el examen de los distintos grados de control manejados por los órganos judiciales para la atribución al Estado de los actos de los particulares; y ii) el análisis de la noción de control en el ordenamiento jurídico internacional como un concepto polivalente (Capítulo VI). CONCLUSIÓN.- El verbo atribuir en el ámbito de la responsabilidad internacional del Estado se utiliza para hacer alusión tanto a la atribución de un comportamiento, como para referirse a la atribución de responsabilidad internacional. Para evitar equívocos, es importante tener presente este uso indistinto del verbo atribuir en el origen de la responsabilidad internacional del Estado, debido a la necesidad de establecer en cada caso concreto cuál es el comportamiento realmente atribuible al Estado, así como la concreción del criterio aplicable. Asimismo, es necesario un esfuerzo en aras a establecer la uniformidad de los términos empleados para referirse a las distintas categorías de personas o entidades a través de las cuales el Estado actúa de conformidad con los criterios de atribución consagrados en la obra codificadora de la CDI. Con ello se evitarían equívocos e interpretaciones erróneas, indicándose con precisión los requisitos exigidos para la atribución en cada categoría de supuestos. La sentencia de la CIJ en el asunto Nicaragua (1986) influyó decisivamente en la concreción de cuándo al Estado se le atribuye el comportamiento de los particulares con los que mantiene exclusivamente un vínculo de hecho. Sin embargo, la falta de claridad del órgano judicial en los fundamentos jurídicos en los que se pronunció sobre las cuestiones atributivas condujo a dos interpretaciones. En la actualidad es posible sostener que el órgano judicial de Naciones Unidas realiza diferentes exámenes de las circunstancias fácticas desde la óptica de un doble criterio de atribución: el control total y el control efectivo. Partiendo de la interpretación mayoritaria de la sentencia que puso fin al asunto Nicaragua (1986), el TPIY decidió apartarse deliberadamente del criterio del control efectivo. En su lugar, postuló el criterio del control general como parámetro o estándar idóneo para considerar atribuible al Estado la totalidad del comportamiento de los particulares integrados en grupos de estructura jerarquizada. Sin embargo, la propuesta realizada por el TPIY es más bien una alternativa sobre el grado de control necesario para calificar a los particulares como órganos de facto o asimilados ¿control total¿ y no sobre el criterio del control efectivo utilizado por la CIJ para calificar a los particulares de agentes de facto. Consideramos acertada la interpretación de la CIJ en lo que respecta al criterio de atribución del comportamiento consagrado en el artículo 8 del Proyecto CDI de 2001. En la medida en que este criterio cumple la función de calificar un acto de los particulares como hecho del Estado, la finalidad última del mismo es considerar al Estado como autor. Para considerar al Estado autor de un acto concreto cometido por los particulares, el Tribunal de La Haya exige el control del mismo por parte del Estado o, si se quiere, se exige la prueba del dominio del hecho. El esquema atributivo consagrado por la CDI en la obra codificadora se ha visto completado por la labor jurisprudencial. Aquél incluye exclusivamente la autoría inmediata (art. 4 Proyecto CDI de 2001) y mediata (art. 8 Proyecto CDI de 2001). Sin embargo, la jurisprudencia ¿CIJ y Corte IDH¿ admite la coautoría cuando es posible probar que la comisión del hecho concreto tuvo lugar mediante la coparticipación o actuación conjunta de los órganos estatales y los particulares. Quedan así cubiertas en el ámbito de la responsabilidad internacional del Estado las tres formas de autoría (inmediata, mediata y coautoría) existentes en los ordenamientos jurídicos internos. A día de hoy, el principal problema se plantea en relación con los supuestos de complicidad (ayuda o asistencia) del Estado en los actos de los particulares generadores de un hecho susceptible de ser reputado como hecho ilícito. Nuestra propuesta es que la ayuda o asistencia sea considerada a efectos de determinar la responsabilidad internacional del Estado a título de cómplice. No parece ajustado a Derecho considerar la complicidad como un criterio de atribución del comportamiento ¿pues merece un reproche menor¿, ni tampoco que dicho comportamiento quede subsumido, en los casos donde sea posible, en la violación de la obligación general o específica de protección ¿pues merece un reproche mayor¿. Es más acorde con la lógica jurídica considerar la complicidad como una forma de participación, de ahí que estimemos que la misma debería haberse incluido en la obra codificadora de las Naciones Unidas mediante una disposición análoga a la contenida en el artículo 16 del Proyecto CDI de 2001. El Estado cómplice en la comisión de un hecho concreto debe ser tratado como lo que es, partícipe en la comisión de un ilícito internacional, declarándose la responsabilidad internacional por ese título y determinándose la obligación de reparar en función de su grado de participación. BIBLIOGRAFÍA.- Las fuentes de conocimiento manejadas y valoradas en el presente estudio son principalmente de origen legal, institucional, jurisprudencial y doctrinal. En lo que atañe a estas últimas, aun manejándose aportaciones doctrinales de otras disciplinas, los estudios utilizados son en su mayoría contribuciones de iusinternacionalistas. A modo meramente ilustrativo, pueden citarse las siguientes obras y contribuciones: ABRAMOVICH, V., "Responsabilidad estatal por violencia de género: comentarios sobre el caso `Campo Algodonero¿ en el Corte Interamericana de Derechos Humanos", Anuario de Derechos Humanos, 2010, pp. 167-182; AGUIAR, A., Derechos humanos y responsabilidad internacional del Estado, Venezuela, Monte Ávila Editores Latinoamericana-Universidad Católica Andrés Bello, 1997; ALCAIDE FERNÁNDEZ, J., Las actividades terroristas ante el Derecho internacional contemporáneo, Tecnos, Madrid, 2000; AMBOS, K., "Dominio del hecho por dominio de voluntad en virtud de aparatos organizados de poder", Cuadernos de Conferencias y artículos núm. 20, Centro de Investigaciones de Derecho Penal y Filosofía del Derecho, Universidad Externado de Colombia, 1998; AMOROSO, D., "Moving towards Complicity as a Criterion of Attribution of Private Conducts: Imputation to States of Corporate Abuses in the US Case Law", Leiden Journal of International Law, núm. 24, 2011, pp. 989-1007; BARNIDGE, R. 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História da Educação e Educação Infantil da Universidade Federal de São Carlos. Objetivamos com a discussão aqui apresentada discutir quais são as possibilidades para que a Pedagogia Histórico-Crítica possa ser pensada como caminho para o trabalho com crianças em salas da Educação Infantil. Esperamos como este texto auxiliar na busca por metodologias e didáticas que levem ao desenvolvimento integral de nossas crianças.</span><!--EndFragment-->

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Histórico-Crítica</em> (PHC), por um lado, veiculamos artigos que são resultados das conferências proferidas na 11ª Jornada do HISTEDBR, realizada em Cascavel-PR, entre os dias 23 e 25 de outubro de 2013, tendo como temática central de discussão "<em>A Pedagogia Histórico-Crítica, a Educação Brasileira e os desafios de sua institucionalização</em>" e, por outro lado, no intuito de ampliar o alcance e a discussão acerca da PHC, elegemos alguns convidados que nos brindaram com importantes contribuições, que levamos a público na forma de artigos, debates, entrevista, resenha e resumos.</span></p> <!--EndFragment-->

Programa de doctorado en Desarrollo y Ciudadanía: Derechos Humanos, Igualdad, Educación e Intervención Social ; Cuando hablamos de educación para el desarrollo nos vienen, inevitablemente, palabras claves como son el bienestar, los desequilibrios, las desigualdades sociales, ricos y pobres, diferencias, status, valores, sensibilización, justicia social, proceso y cultura, entre otros. Todos estos aspectos conforman las características fundamentales del Desarrollo y la Educación, eje central de la Tesis Doctoral que presentamos. Definir Educación para el Desarrollo (EpD) nos sumerge en un apasionante debate político-cultural-educativo, con fuerte influencia de los movimientos sociales. Si partimos de su significado como construcción conceptual, debemos señalar que nace en Europa y existe desde hace varios años. En estos años ha dado sentido a las acciones de las ONG y está indisolublemente unida a la evolución de las teorías y prácticas del desarrollo. En líneas generales, y teniendo en cuenta que en la primera parte del marco teórico vamos a abordar ampliamente el origen del desarrollo, sus teorías así como el concepto de la EpD, podemos avanzar que se entiende como "el proceso educativo (formal, no formal e informal) constante encaminado a promover una ciudadanía global, a través de conocimientos, actitudes y valores capaces de generar una cultura de la solidaridad comprometida en la lucha contra la pobreza y la exclusión así como con la promoción del desarrollo humano y sostenible" (Estrategia de Educación para el Desarrollo de la Cooperación Española, 2007: 3). Antes de adentrarnos en el estado de la cuestión, debemos tener en cuenta que para conocer nuestro contexto y saber dónde queremos llegar hay que indagar en los orígenes que nos han llevado a la situación en la que nos encontramos. En este sentido, la primera parte de este trabajo hace un recorrido por los orígenes de los desequilibrios sociales, el contexto, teorías y concepto de Desarrollo, porque nuestra investigación e intervención futura va a depender del enfoque del que partamos. También es importante clarificar qué entendemos por Estado de Bienestar, ese tan ansiado nivel de desarrollo al que pretendemos llegar y, como eje transversal, conceptualizar las desigualdades. Nuestro propósito, sin embargo, no es quedarnos en una visión teórica de los conceptos y fundamentos sino que contextualizamos nuestro objeto de estudio desde lo más general hasta llegar a lo particular, desde una visión ínter y multidisciplinaria. Tras ese recorrido por los orígenes de los desequilibrios sociales plasmaremos la situación de América La1ina con respecto al VIH/SIDA centrándonos en los últimos Informes de Desarrollo Humano, resaltando los datos significativos del Índice de Desarrollo Humano (IDH) en Nicaragua, contexto en el cual se desarrolla nuestro proyecto y que corresponde con el sexto Objetivo de Desarrollo del Milenio (ODM). Desde el año 2000 diferentes organismos, entidades e instituciones vienen trabajando en el desarrollo y consecución de los ODM, donde se plantea el camino que debemos seguir para alcanzar el tan ansiado desarrollo y bienestar mundial antes de 2015. La Declaración del Milenio, del año 2000, consta de ocho grandes objetivos que representan las necesidades y derechos básicos de los individuos a nivel mundial, adoptados como marco pragmático y de acción tanto de las políticas de desarrollo de los países menos avanzados, como de las políticas de cooperación internacional para el desarrollo de países avanzados, agencias de cooperación, organizaciones no gubernamentales y organismos multilaterales. Estos objetivos son: erradicar la pobreza extrema y el hambre, lograr la enseñanza primaria universal,promover la igualdad de género y el empoderamiento de la mujer, reducir la mortalidad de los niños menores de cinco años, mejorar la salud materna y, por último, combatir el VIH-SIDA, paludismo y otras enfermedades. La citada declaración ha supuesto un gran avance en la sociedad mundial al convertirse en el punto de partida para la implementación de estrategias, políticas y programas de intervención, convirtiéndonos en la primera generación capaz de luchar de forma conjunta por una sociedad equitativa y en pro de los derechos humanos. Sin embargo, ya en 2013, y a tan sólo dos años de la fecha prevista para la consecución de dichos objetivos, somos conscientes del largo camino que nos queda para alcanzarlos. Centrándonos en el objetivo número 6 "combatir el VIH-SIDA, paludismo y otras enfermedades", y más concretamente en el VIH-SIDA, cabe destacar que, según El Informe de Objetivos de Desarrollo del Milenio (2010) "si bien la cantidad de nuevas infecciones ya alcanzó su máximo, la cantidad de personas infectadas sigue aumentando, debido en gran parte al efecto "alarga-vidas" de la terapia antirretroviral". Nuestro proyecto de intervención se centra en el SIDA y VIH desde una perspectiva socioeducativa como base para la cooperación y la educación para el desarrollo (EpD). Concretamente, nos centraremos en el análisis de los conocimientos y prácticas de riesgo del VIH/SIDA en los estudiantes universitarios de la Facultad Regional Multidisciplinar de Chontales (FAREM-Chontales) de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua-Managua (UNAN-Managua),con sede en Juigalpa. En este sentido, el siguiente punto que trataremos en este proyecto es la cooperación para el desarrollo como respuesta y marco de referencia para intervenir en países en vías de desarrollo. A continuación nos centramos en una de las temáticas claves en Educación para el Desarrollo como es la educación para la salud, y más concretamente el VIH-SIDA en la juventud de Juigalpa-Chontales, para finalizar el marco teórico con las características de la población juvenil nicaragüense. Como propuesta de intervención planteamos el trabajo de la promoción y educación para la salud a través de la metodología participativa de la animación sociocultural y el trabajo comunitario para lograr un cambio de conciencia en las prácticas sexuales y vida comunitaria en general. Por otra parte, hay que resaltar que en Nicaragua es muy destacable,según fuentes del propio Gobierno del país, el gran número de jóvenes de 15 a 24 años que viven con el VIH y que adquirieron la infección a través de prácticas sexuales desprotegidas. La juventud es particularmente vulnerable a la infección por el VIH/SIDA, siendo más vulnerables por comportamiento sexual, uso de sustancias ilícitas, falta de acceso a información sobre el VIH y a los servicios de salud o, bien, por razones económicas y sociales. Educación para la prevención del VIH significa ofrecer a todos las oportunidades de aprendizaje para que adquieran y desarrollen el conocimiento, las competencias, los valores y las actitudes que limitarán la transmisión y el impacto de la pandemia, incluido el acceso a la atención y el asesoramiento psicológico, así como a la educación para el tratamiento. Como dice un conocido refrán "no se trata de darles los peces, sino de enseñarles a pescar". Nicaragua, país del istmo centroamericano ubicado, según el IDH, como uno de los más pobres de Latinoamérica, ha modificado en las últimas décadas su perfil demográfico y ha experimentado una transición epidemiológica, donde la epidemia del VIH es un contribuyente de este perfil. Desde 1987 a 2009, el comportamiento de la epidemia ha evolucionado a una epidemia concentrada, es decir, se localiza en ciertas poblaciones, con una afectación del9% en el grupo de hombres que tienen sexos con otros hombres (HSH) y menos del1% en población de mujeres embarazadas . Concretamente, se considera epidemia "concentrada" cuando menos del 1% de la población general pero más del 5% de cualquier grupo de "alto riesgo" ha contraído el virus. Esta epidemia se ha mantenido en esta clasificación similar a lo reportada en el informe para UNGASS correspondiente al período 2006-2007. Al finalizar el año 2009, se registra un acumulado de 3.262 personas con VIH, 587 casos de SIDA y 842 fallecidos. Según el Gobierno de Nicaragua (2010), este país sigue teniendo una epidemia concentrada. La Viceministra de Relaciones Exteriores y Representante Permanente de Nicaragua ante las Naciones Unidas, María Rubiales de Chamorro, afirmaba en la Reunión de Alto Nivel sobre el VIH/SIDA celebrado en Nueva York en junio de 2011 que las estadísticas del año 201O muestran que el país sigue teniendo una epidemia concentrada, que la vía de transmisión continúa siendo la sexual en un 93% y con un avance en la feminización de la epidemia. Aunque los datos a veces pueden llegar a ser confusos debido a la falta de registros oficiales y del gran subregistro que existe, según la Asociación Nicaragüense de Personas Viviendo con el VIH/SIDA (Asonvihsida), en la marcha llevada a cabo el 17 de mayo de 2013 en Managua en contra de la discriminación que sufren los portadores de VIH/SIDA en Nicaragua, se han detectado en este país 7.875 casos de VIH/SIDA de los que 7.141 son de VIH y 734 ya están en etapa de SIDA. Además, según la misma asociación, se han registrado en 2012 un total de 1.011 infectados con VIH superando en 4,22% los 970 casos confirmados en 2011 y triplicando el promedio de 350 personas infectadas de los años anteriores, desde 1987 cuando se detectó el primer caso en Nicaragua. Por otra parte el Ministerio de Salud (Minsa) hasta el 30 de noviembre de 2012 en Nicaragua se había acumulado 7.756 casos de VIH, de los cuales 852 eran de 2012 y 970 fueron confirmados en 2011. A pesar de ello hay Departamentos y municipios que comparten características socio-demográficas y económicas que están notificando un incremento de número de casos relacionados con el fenómeno migratorio, por la existencia de puestos de pasos y sitios de atractivo turístico y cultural nacional. Debido a la problemática existente en Chontales, donde se desarrolla este trabajo, y a la creciente de demanda específica del profesorado de la FAREM-Chontales de la UNAN-Managua, nos planteamos profundizar en este ámbito a través de la presente investigación. La estructura metodológica del presente trabajo parte de una fundamentación teórica, donde se abordan las coordenadas fundamentales del proyecto y los paradigmas de investigación o modelos en los cuales apoyamos y justificamos el estudio. Después nos centramos en las características de la investigación en ciencias sociales y nuestro método científico como el diseño de nuestra investigación, explicando los instrumentos de recogida de datos a utilizar, la muestra a la cual nos dirigimos, a partir del margen de error deseado. Finalizaremos el trabajo con el análisis e interpretación de los datos y las conclusiones a partir de las cuales se plantearán nuevas líneas de trabajo. La delimitación del marco teórico del estudio constituye un paso fundamental, ya que influye en el enfoque de la investigación. En este punto ha de tenerse en cuenta que los fenómenos sociales son muy complejos, por lo que la aproximación al problema debe realizarse desde el mayor número de perspectivas posibles para obtener una comprensión integral de la cuestión. Por otro lado, hemos encontrado una dificultad notable en cuanto a la búsqueda de datos sobre VIH/SIDA en Nicaragua, y en Juigalpa, debido a la escasa existencia de registros oficiales, y en los que existen hay una escasa actualización, lo que provoca confusión y complejidad debido a la disparidad de cifras según las fuentes consultadas. En cuanto al marco legislativo, consideramos que nuestro proyecto se enmarca en la cooperación al desarrollo, como una estrategia de la educación para el desarrollo en Nicaragua, ya que es la raíz de nuestra investigación, como ya hemos mencionado anteriormente. Según Djeakoumar (2001) la Educación para el desarrollo ¿debe conducir a la toma de conciencia de las desigualdades planetarias en la distribución de la riqueza y del poder. Debe permitir a cada individuo tener las claves de su propio desarrollo dentro de la sociedad en que se halla. Permite relacionar los contenidos académicos con la formación personal para que cada persona tenga la posibilidad de participar en el desarrollo de su entorno y comprender los vínculos entre la realidad global y el desarrollo local¿. Resaltando de esta definición palabras claves como ¿conciencia¿,¿propio desarrollo¿,¿relacionar¿,¿participar¿, ¿comprender¿ podemos observar cómo la educación para el desarrollo supone un paso más aparte del asistencialísmo; implica un proceso a medio-largo plazo de conciencia, reflexión, crítica, autonomía, que parte del análisis de las causas de dicha situación. La educación para el desarrollo,como proceso educativo, implica los cuatro pilares de la educación que define Jacques Delors : aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Consiste en tener una comprensión global del problema o situación, una comprensión social a través de la cual vamos a lograr un cambio social para, en definitiva, fomentar la formación integral del individuo. Según Llopis (1995: 136) la educación para el desarrollo ¿supone un proyecto global,político, económico, cultural y educativo, tanto a nivel de información de la opinión pública como de formación, para ayudar a que cada persona sea sujeto de su propia historia¿. Debemos poseer conocimiento pero además es imprescindible comportarse de manera cordial, favoreciendo el entendimiento,la empalia, la valoración positiva, la aceptación de las demás culturas, planteamientos, análisis y valoraciones. Como señala Dewey se aprende haciendo "learning by doing" (Kendrieck 1987; Leahy 1996). Como señala García Roca (1998: 20-21), donde se muestra explícito en el reconocimiento de la nueva e ineludible tarea que se le presenta a la enseñanza desde la realidad de la exclusión de más de media humanidad: "Desde esta humanidad rota, en íntima sintonía con el rumor de los que sufren o con el silencio de los que malviven, se oyen algunos mensajes a la educación que van cristalizando en experiencias y en alternativas. El compromiso con la exclusión requiere recrear el papel de la educación en varias direcciones convergentes. No cabe duda de que el futuro de los excluidos dependerá en gran medida de que se golpee, a la vez y simultáneamente, en la estructura social, mediante medidas políticas y económicas, y en los contextos vitales, mediante medidas sociales y culturales;pero ninguna de ellas tendrá éxito si no va acompañada de un cambio en el paradigma educativo, Amanece, de este modo, la centralidad de la vida para todos como objetivo del sistema educativo; la vida digna se convierte en el eje de la nueva cultura pedagógica, que puede ser alternativa a los procesos de exclusión del capitalismo salvaje". A partir de la preocupación por la situación de países en vías de desarrollo, como es el caso de Nicaragua, donde es necesaria y urgente una intervención socioeducativa en educación para la salud (EpS), concretamente en el ámbito del VIH-SIDA, surge en 2009 un proyecto de investigación del cual emana este trabajo. La educación para la salud es uno de nuestros temas de interés al ser una de las líneas de investigación del grupo PAI al que pertenecemos. Este grupo de investigación se denomina Grupo de Educación de la Universidad Pablo de Olavide (GEDUPO- SEJ457) al cual pertenezco desde el 22 de enero de 201O. La investigación que a continuación presentamos, tiene como fin primordial conocer los conocimientos y prácticas de riesgo de los estudiantes de la FAREM-Chontales acerca del VIH/SIDA, así como identificar las diferencias que pueden existir en cuanto al género. Esta investigación parte de una serie de objetivos: Objetivos de la Investigación En relación a los conocimientos de los estudiantes de la FAREM-Chontales Identificar los conocimientos,percepciones y prácticas de riesgo de los estudiantes universitarios de la FAREM­ Chontales ante el contagio y la convivencia con personas que tengan VIH/SIDA o Determinar los conocimientos de los estudiantes de la FAREM-Chontales en relación al VIH/SIDA. o Determinar la percepción de la juventud universitaria de la FAREM-Chontales en relación a personas infectadas deVIH. o Identificar las prácticas de riesgo que tiene el alumnado de la FAREM-Chontales. En relación a la diferencia de género Establecer las percepciones que tiene la población estudiantil de la FAREM-Chontales sobre el VIHISIDA con respecto al género o Determinar los aspectos que cada género considera prioritario para prevenir el VIH/SIDA. o Determinar las prácticas de riesgo que llevan a cabo los estudiantes de la FAREM desde una perspectiva de género. o Analizar si los estudiantes tienen más estereotipos, en relación a las jóvenes, con respecto a las personas infectadas por VIH. Fuente: elaboración propia. Como profesionales de la educación debemos reflexionar y buscar nuevos planteamientos, a nivel teórico o empírico, fomentando asf la capacidad de investigar sobre diagnóstico, acciones desarrolladas y su mejora. Ante un problema de investigación como éste, debemos movilizar los conocimientos y procedimientos aprendidos para ser capaces de plantear un diseño de investigación, desde una perspectiva integradora de paradigmas. Desde el punto de vista pedagógico, es importante tener en cuenta los resultados de la investigación para proponer vías de acción concretas que posibiliten a los estudiantil de la FAREM-Chontales, pero también a la población juvenil de Juigalpa-Chontales, e indirectamente al resto de la población nicaragüense, la implicación práctica para prevenir el VIH/SIDA y evitar prejuicios y estereotipos hacia las personas que viven con el virus del SIDA. ; Universidad Pablo de Olavide. Centro de Estudios de Postgrado

Después del tratado de Maastritch de 1992 los residentes del territorio francés originarios de la Unión Europea pueden votar aunque no pueden ser electos, tanto en las elecciones municipales como en las europeas. La medida se hizo efectiva en 1994 para las elecciones europeas y en 2001 para las municipales. Los extranjeros en Francia, originarios de otros continentes o de países europeos no-miembros de la Unión, hasta ahora no tienen voto salvo en las elecciones profesionales como las que refieren a la representación sindical o las escolares como representantes del grupo de padres de los escolares. Las elecciones en Francia se dan cada cinco años en dos instancias de votación distintas. A finales de febrero se hizo la convocatoria a los candidatos y a mediados de marzo se dio a conocer la lista oficial de los mismos. El anuncio se dio el mismo día que el tiroteo en la escuela de Toulouse, lo que resultó en que pasara casi desapercibido a nivel de prensa. Oficialmente, la campaña comenzó el 9 de abril, aunque algunos, como Le Pen, llevan meses anunciando y preparando su candidatura. El último en postularse fue el actual mandatario. Candidatos y partidos Sarkozy Nicolás Sarkozy se postuló nuevamente como candidato por el Movimiento Popular. Sus propuestas se basaron en una nueva política industrial, la independencia energética respecto a la energía nuclear y reforzar las políticas contra la inmigración ilegal, entre otros. Según el diario El Paía, Sarkozy ha sido uno de los presidentes más impopulares. Un 60% de la población ya no confía en él y recibió tan sólo un 27,18% de los votos en la primera vuelta electoral. Hollande François Hollande era candidato a la presidencia francesa por parte del Partido Socialista (PS), en el cual fue primer secretario. Su postulación como candidato del PS se dio a conocer en octubre del pasado año. Su plan de gobierno plantea nuevos modelos de desarrollo entre los cuales se acentúa el empleo para los jóvenes, la investigación, la evolución ecológica, una mejora en el reparto de la riqueza, la creación de puestos de trabajo y el aumento de los beneficios otorgados por el Estado principalmente en lo que refiere a salud y educación, entre otros. Cuando Hollande anunció su candidatura el pasado año, lo hizo a la sombra de Dominique Strauss-Kahn, aún director del Fondo Monetario Internacional y favorito para suceder a Sarkozy en las elecciones de este año. El escándalo protagonizado por Strauss-Kahn le dio a Hollande el empuje necesario para posicionarse como el gran opositor de izquierda. El candidato socialista fue el primero en lograr una victoria en las elecciones primarias sobre el presidente en ejercicio y ya entonces se predecía que, de no haber ningún inconveniente o gran error, sería el cómodo vencedor de la segunda vuelta. Le Pen Marion Anne (Marine) Le Pen es la actual presidenta del Frente Nacioal, diputada europea, consejera municipal de Hénin-Beaumont y consejera regional de la región Norte Pas-de-Calais. Se ha posicionado como la sucesora de los ideales de su padre, Jean Marie Le Pen, fundador del partido de extrema derecha.Anunció su candidatura en mayo de 2011. Sus propuestas eran, entre otras, la reconstrucción de un Estado fuerte, la reducción de un 95% de la inmigración en un período de 5 años, el restablecimiento de la laicidad y el principio de la igualdad, la reafirmación de la democracia popular en contraposición a la construcción europea, entre otras. Si bien Le Pen no llegó a disputar la segunda vuelta electoral, aún no es el fin del conservadurismo que propone. Restan aún las elecciones legislativas, donde entrar con fuerza al parlamento podría condicionar la política francesa hacia una orientación más conservadora. Por un lado, ella ha sabido aprovechar el legado de su padre, pero por otro lado Sakozy ha allanado el camino al tomar ideas tales como la inmigración y la seguridad como propias. Bayrou François Bayrou es el candidato por el Movimiento demócrata que anunció su candidatura en diciembre del pasado año. Su primera candidatura fue en 2002 donde obtuvo un 6,84% de los votos. En 2007 también se presentó, y obtuvo un 18,57% de los votos. Los grandes ejes de su campaña se basaron en la reforma fiscal y el objetivo de poner un fin al déficit, la promoción del desarrollo industrial francés y el reconocimiento de la educación francesa a nivel internacional, entre otros. Joly Eva Joly es candidata por el partido ecológico europeo al cual se unió en 2008. Durante su campaña planteó reformas económicas fuertes como beneficios fiscales y disminución de los residuos, reforma del sistema de gobierno europeo en pos de una "Europa de las regiones", la anulación de la deuda para los países pobres y el reforzamiento del poder de Naciones Unidas. Mélenchon Antiguo miembro del Partido Socialista, Jean-Luc Mélenchon fundó el Partido Gauche (Partido de Izquierda en su traducción literal) en 2009, hoy en día codirige el partido con Martine Billard, es diputado europeo y anunció su postulación para presidente en enero de 2011. Algunas de sus propuestas electorales fueron la salida del tratado de Lisboa, la salida del FMI y la OMC, el reconocimiento de un Estado Palestino y la cancelación de la deuda en los países en desarrollo. Intención de voto. Según una encuesta de OpinionWay por Lepetitjournal.com & TV5MONDE realizada por internet entre el 12 y el 23 de marzo a una muestra de 2031 personas, la intención de voto para la primer vuelta había sido: un 37% correspondiente a Sarkozy, un 27% a Hollande, 13% Bayrou, 8% Mélenchon, 7% Le Pen y 4% Joly. En la misma encuesta se preguntaba acerca de las intenciones de voto para la segunda vuelta electoral. Ante lo cual los resultados proyectaron un 51% de preferencia de Sarkozy ante Hollande. Primera vuelta La primera vuelta de las elecciones se celebró el 22 de abril con una victoria del candidato del Partido Socialista François Hollande con un 28,63% de los votos, seguido por Sarkozy con un 27,18% de los votos, en tercer lugar Le Pen con un asombroso 17,90%, y luego Mélenchon y Bayrou con 11,11% y 9,13% respectivamente. El último debate Los dos candidatos a la segunda vuelta electoral realizaron un debate televisivo el pasado 2 de mayo. El mismo se extendió durante casi tres horas y representó una oportunidad para demostrar los distintos puntos de vista sobre la actual situación económica, social e institucional francesas. Fue un debate muy rico en contenido y que dejó ver claramente los distintos estilos y propuestas de ambos candidatos. El País afirmó incluso que: "…. La sensación fue que Sarkozy entró pensando que perderá el domingo y salió convencido de ello. Hollande, muy sólido, avanzó un paso más hacia el Elíseo, prometió que el 7 de mayo presentará su plan para aprobar un pacto de crecimiento en Europa, y afirmó: "No podemos imponer la austeridad generalizada"". Hollande demostró gran solidez en su discurso, claridad en sus ideas, y confianza en las próximas elecciones. Su crítica hacia el actual presidente se apoyó fundamentalmente en su mayor debilidad, es decir su gestión de gobierno y particularmente las desigualdades que ha generado en el plano de distribución de la riqueza. Hubo grandes temas presentes en el debate, uno de ellos ciertamente fue Europa. Al respecto se trató el tema de España, fuertemente responsabilizada y criticada por Sarkozy en cuanto a su situación actual relacionada al gobierno socialista de Zapatero. También hubo un gran desacuerdo sobre los eurobonos, Hollande se mostró a favor de los mismos mientras Sarkozy afirmó que sería una manera que Francia y Alemania pagaran las deudas de los demás países, algo sobre lo cual ciertamente no estaría de acuerdo. Otro gran tema fue la inmigración, donde Hollande quizás tuvo su postura más fuerte, postulando la relevancia de otorgar a los inmigrantes el derecho a voto a nivel municipal como se da en otros países europeos y al acusar al entonces mandatario de promover políticas islamófobas en un país con una población de 4 millones de musulmanes, muchos de ellos franceses. Hollande dejó en claro que no plantea cambiar la condición de laicidad del Estado francés y que medidas como la prohibición del uso de la burka en espacios públicos se mantendría de ser electo presidente. Se planteó también el tema de la energía nuclear, donde el candidato de izquierda planteó mantener la energía nuclear como fuente primaria de abastecimiento pero con una reducción paulatina a medida que aumenten las energías renovables. En principio, en los próximos 5 años se cerraría únicamente una central nuclear, la más antigua de Francia. En el plano más internacional si se quiere, se planteó la retirada de las tropas francesas de Afganistán. Las posturas de ambos divergieron fuertemente. Mientras Hollande propone la retirada a concluirse en este año, Sarkozy plantea que Francia se retirará de Afganistán cuando la misión haya culminado. El planteo final por parte de los candidatos fue por parte del opositor un llamado a una Francia sin miedo y con esperanza, mientras que del lado de Sarkozy pasó por un llamado casi desesperado a captar los votos de extrema derecha: "Me dirijo a los que han votado por Marine Le Pen. No les doy lecciones de moral. He entendido su petición de nación, de fronteras, autoridad, firmeza. A los del centrista François Bayrou, que reclaman la reducción del déficit. Un país que no paga sus deudas no es un país libre. A los que se han abstenido, no dejen que otros voten por ustedes"" . Luego del debate, se habló de una ventaja de 8 puntos de Hollande sobre Sarkozy (54% a 46% respectivamente) que dejó a Hollande con grandes posibilidades de llegar al Eliseo. Traspaso de votos IFOP interpretó, al primero de mayo que en la segunda vuelta ganaría Hollande con un 53,5% frente a un 46,5% de Sarkozy. Estos porcentajes estarían conformados por quienes votaron por estos candidatos en la primera vuelta, pero también por quienes votaron por los restantes candidatos. Así, se estima que un 46% de los votos de la extrema derecha partidaria a Le Pen irían dirigidos a Sarkozy, un 39% se abstendría y un 15% elegiría a Hollande. Quienes votaron por el centrista François Bayrou se abstendrían en un 40%, un 32% votaría por Sarkozy y un 28% a Holande. Los partidarios de Mélenchon sin embargo apoyarían en una amplia mayoría de 85% apoyaría a Hollande, mientras que un 9% se abstendría y un 6% votaría a Sarkozy. Segunda vuelta El pasado domingo 6 de mayo tuvo lugar la segunda vuelta de las elecciones francesas. El candidato del Partido Socialista se impuso ante un Sarkozy que apuntaba a la reelección. Los primeros números reflejaban una victoria de entre un 51,9% y un 53,3%. Con el 99% de los votos ya escrutados, elresultado es de un 51,7% para Hollande y un 48,3% para Sarkozy. Es la segunda victoria de un candidato del Partido Socialista en Francia, la primera fue de Mitterand en 1981 y reelecto en 1988. Desde temprano en la tarde los simpatizantes de la oposición se ubicaron en la tradicional plaza de la Bastilla para celebrar los resultados electorales. Hollande agradeció desde Tulle a quienes depositaron su confianza en él. Por otro lado, Sarkozy asumió su derrota y felicitó al nuevo Presidente. ""Francia tiene un nuevo presidente de la República, el pueblo francés ha elegido, es una elección democrática, republicana. François Hollande es el nuevo presidente de Francia y debe ser respetado", declaró ante sus simpatizantes en una sala en París". Hollande ha puesto especial énfasis en convocar a los electores a lograr una mayoría parlamentaria en las próximas elecciones de junio. Se ha hecho hincapié también en que la austeridad no puede presentarse como una condena hacia Francia, y muchos afirman que podría ser él quien finalmente diga No a Merkel. Conclusiones Es verdad que Sarkozy perdió gran parte de su popularidad, gracias a su vulgaridad, exposición y la crisis económica que atraviesa toda Europa, entre otros elementos, fueron sus generadores. Pero Hollande también avanzó por mérito propio, lo hizo lenta y tranquilamente, con un mensaje claro de unidad. No fue tanto así como un "favorito por accidente" como muchos han dicho, no fue un Rajoy esperando la caída de un antecesor impopular. No se puede negar su constancia, su capacidad de adaptarse al medio, y su visión de largo plazo, afirma Miguel Mora en El País. El porcentaje que otorgó la victoria al candidato socialista representó un margen muy magro. Esto tendrá gran peso al momento de las elecciones legislativas a celebrarse el próximo junio en dos instancias, el 10 y el 17. El gobierno de Hollande podría verse condicionado por los resultados de dicha instancia. Será una instancia en la cual prestar especial atención a los votos que podrá captar Le Pen y el área más radical de derecha que parece estar resurgiendo en una coyuntura europea muy particular. *Estudiante de la Licenciatura en Estudios Internacionales. FACS - Universidad ORT Uruguay Bibliografía: ALTARES, Guillermo. Hollande abre una nueva era política. [online] [citado 1º mayo 2012] Disponible en Internet: BASSETS, Lluís. Derecha extrema. [online] [citado 1º mayo 2012] Disponible en Internet: DE RITUERTO, Ricardo. "Sarkozy ganará por los pelos". [online] [citado 1º mayo 2012] Disponible en Internet: EL PAÍS. El ultraderechista francés Le Pen no será otra vez candidato presidencial. [online] [citado 1º mayo 2012] Disponible en Internet: EL PAÍS. Hollande: "La austeridad no puede ser una condena". [online] [citado 6 mayo 2012] Disponible en Internet: EL PAÍS. La carrera hacia El Elíseo. [online] [citado 1º mayo de 2012] Disponible en Internet: EL PAÍS. La noche electoral francesa. [online] [citado 7 mayo 2012] Disponible en Internet: EL PAÍS. Sarkozy y Hollande protagonizan un debate largo y vibrante. [online] [citado 1º mayo de 2012] Disponible en Internet: EL PAÍS. Segunda vuelta en las elecciones presidenciales francesas. [online] [citado 7 mayo 2012] Disponible en Internet: MARTÍNEZ DE RITUERTO, Ricardo. EL PAÍS. 3 de mayo de 2012. Un cara a cara vibrante y lleno de tensión. [online] [citado 1º mayo de 2012] Disponible en Internet: MORA, Miguel. El País. El antihéroe Hollande se acerca al final feliz. [online] [citado 1º mayo de 2012] Disponible en Internet: MORA, Miguel. El País. Hollande se crece ante Sarkozy durante un debate largo y agrio. [online] [citado 1º mayo 2012] Disponible en Internet: MORA, Miguel. La última batalla del hiperpresidente. [online] [citado 1º mayo 2012] Disponible en Internet: MORA, Miguel. Marine Le Pen anuncia que votará en blanco en la segunda vuelta. [online] [citado 1º mayo 2012] Disponible en Internet: RAMONEDA, Joseph. Nubarrones sobre la primavera francesa. [online] [citado 1º mayo 2012] Disponible en Internet: RFI. François Hollande, nuevo presidente de Francia. [online] [citado 6 mayo 2012] Disponible en Internet:RFI. François Hollande, nuevo Presidente de Francia. [online] [citado 6 mayo 2012] Disponible en Internet: TV5MONDE. Droit de vote des citoyens non français. [online] [citado 1º mayo 2012] Disponible en Internet: TV5MONDE. Election présidentielle – France 2012. . [online] [citado 1º mayo 2012] Disponible en Internet: TV5MONDE. Présidentielle 2012 – Eva Joly. [online] [citado 1º mayo 2012] Disponible en Internet: TV5MONDE. Présidentielle 2012 – François Bayrou. [online] [citado 1º mayo 2012] Disponible en Internet: TV5MONDE. Présidentielle 2012 – François Hollande. [online] [citado 1º mayo 2012] Disponible en Internet: TV5MONDE. Présidentielle 2012 – Jean-Luc Mélenchon. [online] [citado 1º mayo 2012] Disponible en Internet: TV5MONDE. Présidentielle 2012 – Les autres mais malheureux candidats.[online] [citado 1º mayo 2012] Disponible en Internet: TV5MONDE. Présidentielle 2012 – Marine Le Pen. [online] [citado 1º mayo 2012] Disponible en Internet: EL PAÍS. La carrera hacia El Elíseo. [online] [citado 1º mayo de 2012] Disponible en Internet: MORA, Miguel. El País. Hollande se crece ante Sarkozy durante un debate largo y agrio. [online] [citado 1º mayo 2012] Disponible en Internet: )MARTÍNEZ DE RITUERTO, Ricardo. EL PAÍS. Un cara a cara vibrante y lleno de tensión. [online] [citado 1º mayo de 2012] Disponible en Internet: RFI. François Hollande, nuevo presidente de Francia. [online] [citado 6 mayo 2012] Disponible en Internet: http://www.espanol.rfi.fr/francia/20120506-francois-hollande-nuevo-presidente-de-francia>EL PAÍS. Segunda vuelta en las elecciones presidenciales francesas. [online] [citado 7 mayo 2012] Disponible en Internet: MORA, Miguel. El País. El antihéroe Hollande se acerca al final feliz. [online] [citado 1º mayo de 2012] Disponible en Internet:

Throughout the past two decades there has been a resurgence of the concern with the rise of new great powers and its thematic cousin, American hegemony's challenges and challengers (a resurgence that must be seen, of course, as relative to the static preoccupations of Cold War/bipolar International Relations theory). However, scholarly production has not been particularly enlightening. Not because the subject there considered is unimportant. On the contrary, rises and declines –be it of states, empires, civilizations, inter alia- and the potential to restructure world politics inherent to preeminent or hegemonic political units are powerful engines in international relations. This is why a critique of the epistemological, methodological and empirical aspects of this literature and a quest for more productive avenues of research is necessary.Neither a comprehensive critique of the literature nor a complete proposal for an alternative research project can be the goal of the present short essay. For the time being it will suffice to open some paths of discussion by way of putting forward certain challenges to this literature and sketching some notes (in a not un-Gramscian way) on alternative paths of research.By now the reader might reasonably be wondering what does Gramsci has to do with all this. Gramsci's concept of hegemony, but also his ideas on war of position vs. war of movement and passive revolution could eventually be employed, I will argue, as one of the building-blocks of, as Gramsci would have expressed it himself, a counter-hegemonic narrative on the phenomenon of the rise and fall of great powers and international hegemony. (1) A note on the use of Gramsci: As with most of the work of the Italian Marxist, coming up with a circumscribed definition for these critical concepts and ideas is an arduous, and probably unfruitful exercise. The Prison Notebooks, (2) Gramsci's magnum opus, is in itself just notes; ideas dispersed in short chapters that do not claim to be a coherent project (at least in the way we tend to think the argumentative organization of books). Thus Gramsci's own work allows for a not rigidly structured use of his ideas (e.g. there is no need to follow him all the way down in his unorthodox Marxism). Even more, one of the central points of Gramscian thought centers around the notion of a pragmatic understanding of theory. In other words, the search for a "real theoretical truth" is not nearly as relevant as the search for a "useful truth". With this spirit is that I approach the issues of hegemony and rise and fall with the Prison Notebooks behind the arm.* * * * * * The most diffused argument on the rise and decline of the great powers (3) can be summarized, grosso modo –and avoiding existing differences between schools and theorists- as following: the international system, against what balance of power theorists would argue, tends to have a hegemonic power (Spain in the 16th centuries, Portugal in the 17th century, the Netherlands in the second half of the 18th century, Great Britain in the 19th and beginnings of the 20th century, and, from then on, the United States) that establishes a certain international order. But the system is not immutable, the difference in the rates of growth between states will generate competitors to the hegemon, which, if dissatisfied with the present order, will try to bring it down (4) -even if this entails the use of force (i.e. a hegemonic war, in the words of Raymond Aron). (5) Not surprisingly, and in some ways understandably, the literature has an obsession with transition periods and war. In social scientific terms then, the whole phenomenon of rising and declining ends up as the explanandum to explicate the explanans (i.e. transition and war). By doing this it obscures an array of phenomena that cannot be studied in a dichotomy of hegemon and challenger. Methodological and empirical issues (e.g. How do we measure power? Is economic rise a sufficient cause for a change in the system? How many cases are historically relevant? etc.) are part of the problem (more on these difficulties below). Moreover, this approach seems to be propelled by an anxiety generated by the prospect that there will be no huge transformations in the world. In the words of John Gray: "paranoia is a protest against unimportance." (6) In Gramscian vocabulary: people need to think they are living in changing "epochal" times (especially academics that make a living out of "explaining and predicting" these "epochal changes"). The result has been an anxious expectation for the arrival of a challenger to the hegemon and the plausibility of a hegemonic conflict in the process of transition. First came the USSR from the 1950s to the 1970s. When the Soviets proved to be a pathetic challenger, the time came for Japan, the "rising sun." Japan's challenge was dismissed before the end of the 20th century. However, this was not a cause of distress for students of power transitions, now they had China.As I have showed elsewhere, (7) serious contemplation cannot but conclude that there is little use for the kind of futurology contest that this literature has turned into. Of course, the central question then is: acknowledging that this is a topic that should be seriously studied, how can the discipline go forward?Diversifying the questions we have been asking is one way. For example, the problématique should be not so much what will happen when a state rises, or even which are the states currently rising, but why have so many states failed to rise -a necessary(!) counterpart to understand the deep reasons for "successful" rises. Working on the "rise of the West" in a comparative-civilizational line, Jack Goldstone comments on the tendency to uncritically accept a "winner" bias: "Because all too often, we view world history in terms of 'winners' and 'losers,' elevate to prominence much in the 'winners'' history, and obscure or lose sight of similar items in the history of retrospective 'losers'." (8) Until we have a good grasp of why the great-powers-that-could-have-been -or as I call it elsewhere, "failed rises"- (9) follow different trajectories from those considered "successful" rises (while sharing similar departure points) our understanding of rises, declines and hegemony will stay worryingly incomplete.On the other hand, increasing the complexity in the concept of hegemony (and thus, of power) promises to be a profitable enterprise. And here is where Gramsci enters the scene.The most convincing Gramscian in International Relations theory has defined the Italian's concept of hegemony in the following way:"Antonio Gramsci used the concept of hegemony to express a unity between objective material forces and ethico-political ideas in Marxian terms, a unity of structure and superstructure- in which power based on dominance over production is rationalized through an ideology incorporating compromise or consensus between dominant and subordinate groups…. A hegemonial structure of world order is one in which power takes a primarily consensual form…"(10) One of Gramsci's biggest challenges was how to devise the creation of a new hegemony in Western Europe –that is, an alternative to western capitalism/democracy. The classical methods of frontal and violent attack, essence of the Russian Revolution, or what Gramsci calls "war of movement," were of no use in the West. While it was just a government that the Bolsheviks had to overthrow in order to install a new regime, the proto-Modern Princes (i.e. Communist Parties) in Western Europe would have to confront a much more robust complex represented in the formula "civil society plus state." In this context a "war of position" would be the best option. The core of this notion is that, confronted to such a resilient organization, one must win the battle from within; create a new hegemony before taking power. According to Gramsci: "A social group can and indeed must, already 'lead' before winning governmental power (this indeed is one of the principal conditions for the winning of such power)"(p. 47, Prison Notebooks). A simple power battle -a new October 1917- was not enough. This is why Cox talks about a "consensual form" and the primacy of ideology.Going from mainstream IR "thin" to a "thicker" version of hegemony (using Geertzian concepts in a slightly unorthodox way) would problematize the issue of rises and declines in interesting ways.To begin with, the preeminent place currently occupied in the literature by rates of growth would seem laughable to Gramsci. (11) Both in the analysis/futurology of possible challengers to US hegemony and for the more general dynamics of rises and declines -see especially the libraries of (naïve?) scholarly and journalistic production on the so-called "BRICS". Even if these trajectories of growth could be accurately predicted (a dubious assumption), inferring a new international historic bloc or a new great powers configuration would depend on a leap of faith. Extrapolating Gramsci's historicism, it could be argued that an essentially material account of power might have been plausible during, let's say, Habsburg preeminence in the 16th and part of the 17th centuries. This has not been the case for a long time. Just as Gramsci devised a qualitative change in European politics, in which civil-society/state and ideas/material-forces were inevitably intertwined, there is case to make that the present international order is too complex to be seen just through ratios of economic growth and other material variables. (12) A counter-hegemon would need to do much more than surpass the US materially (however this is defined). But the point is also that the general phenomenon of the rise of great powers is likewise much more complex than devising future scenarios under the bewilderment generated by the BRIC's growth rates. Several paths follow the critique of "thin" hegemony. One is to give a more relevant place to discourse, recognition and legitimacy. Achieving great power status or building a hegemonic order is in many ways a discursive affair. In the 19th century recognition as a great power might have been identified by, inter alia, studying who participated in the diplomatic arena as a legitimate great power –e.g. who was sitting as a peer at the table during the Congress of Vienna. This discursive dynamic is probably more complex nowadays –e.g. who is identified in the cover of the Economist as "rising"- but is still an essential element and it should be studied carefully.(13) In a word, achieving a certain status in world politics is not the automatic effect of material variations but the recognition by an Other(s) that a political unit has become part of a particular club or class because, among other things, such a variation in material capabilities has occurred. This mutual empowerment aspect could also be useful in explaining the aforementioned phenomenon of "failed rises" (the development of this idea, however, must be saved for another occasion).It should be clear that this is also a call to historicize the sources of power. Since, as Gramsci assumed, hegemony –but any order in general- changes its basic attributes and dynamics with time, likewise the variables that explain how agents interact with those structures should also change. Social scientists tend to be weak against the temptation to over-generalize; a Gramscian outlook could work as an antidote to the follies inherent in the excesses committed in the name of social scientific "laws."Another interesting possibility lies in the elucidation of the resilience American hegemony seems to be presenting. Neorealism has been left in an uncomfortable place under the unwillingness of American preeminence to give place to a multipolar or bipolar world (since unipolarity is an anomaly for neorealist theory). A "thick" notion of hegemony would help explain this. Even if material change is continuously going on, "thick" hegemony, as explained before, does not depend exclusively on it. There is an ideological aspect that reinforces path dependence trajectories that might turn hegemony more resilient even when the US might be losing ground in terms of its material preeminence (this could be paired with neoliberalism's focus on institutions as central to an hegemon and its order). Hegemonic path dependence does not mean that we have arrived to the "end of History and the last Hegemony", to paraphrase an excessively well-known title. It is, however, an acknowledgment that change in international politics is a complex and multidimensional phenomenon.* * * * * * It is certainly possible that one day –probably a long time from now- China will replace the US as the most powerful state, eventually –but not necessarily- building a new international order. It is also possible that the "BRICS" (or any other creation from the armies of acronym-chasers) will rise to great power status conforming a multipolar world. The problem is that it is also very possible that 30 years from now no one will remember the "rise of China" or the "rise of the BRICS." These are unknowns we cannot escape. As with "Japan's rise" in the 1980s, the infinite paper, ink, and time wasted could end up in the most embarrassing dustbin in the history of the discipline. This should not be interpreted as a call to stop studying these dynamics, but as an emphatic request to critically think about the best way(s) to do this. Though engaging in futurology is definitely the correct approach if the goal is selling books and being published in well-known journals, I argue that the best way to do this if the purpose is building knowledge is: a) increasing the complexity in the use of variables and concepts such as power, hegemony, rise and decline, etc. b) avoiding a "winner bias" and understanding the cases of "failed rises", c) historicizing structural dynamics and properties and the sources that explain how agents interact with those structures, d) engaging with history in the search for clues on how to think about the present and not in an attempt to come up with historical "laws", e) finally, and probably the most important, accepting the complex nature of profound change in international politics instead of escaping to the triteness of futurology that rather than educating fosters misunderstanding. (1) This is not an unprecedented line of work. There is a substantive body of scholarly work on Gramscian IPE. It must be said, however, that I will not attempt to engage in a rigorous Gramscian analysis of international relations, but just use some of his ideas as building blocks.(2) Gramsci, Antonio, Selections From the Prison Notebooks, International Publishers, New York, 2010.(3) See: Gilpin, Robert, War and Change in World Politics, Cambridge University Press, 1981; Organski, A.F.K. and Jacek Kugler, The War Ledger, Chicago University Press, 1980; and Kennedy, Paul, The Rise and Fall of Great Powers, Vintage, 1989.(4) Though some argue that it is the fear of the hegemon to lose its current position that brings about hegemonic war.(5) Nota bene: Aron worked on the concept of hegemonic war as part of his studies on "total war", and not in the transition framework. This point is pertinent since he should not be included in the group of scholars conforming this literature –being his oeuvre of a sophistication and scope not matched by them.(6) Interview at The Browser, available online: http://thebrowser.com/interviews/john-gray-on-critiques-utopia-and-apocalypse(7) Castro, Guzmán, "Measuring the Future: Rises, Failed Power Transitions and the Problem of Systemic Change," unpublished manuscript, University of Pennsylvania, 2011.(8) Goldstone, Jack, "The Rise of the West – or Not? A Revision to Socio-economic History", Sociological Theory, 18:2, July 2000.(9) Castro, Guzmán, "The (Intellectual) Costs of Hegemony: Hegemonic Bias and the Poverty of the Theories of Systemic Change," unpublished manuscript, University of Pennsylvania, 2012.(10) Robert Cox cited in Keohane, After Hegemony, Princeton University Press, 1984, p. 44.(11) See here to laugh with Gramsci.(12) Gramsci is clear on this: "The analysis of these propositions tends, I think, to reinforce the conception of historic bloc in which precisely material forces are the content and ideologies are the form, though this disctintion between form and content has purely didactic value, since the material forces would be inconceivable historically without form and the ideologies would be individual fancies without the material forces" (p. 377).(13) There is some encouraging new work on the subject. See: Zarakol, Ayse, After Defeat: How the East Learned to Live with the West, Cambridge UP, 2011, and Suzuki Shogo, "Seeking 'Legitimate' Great Power Status in Post-Cold War International Society: China's and Japan's Participation in UNPKO," International Relations, 2008 22: 45.Sobre el autorProfessor, Ph.D. student.Department of Political ScienceUniversity of Pennsylvania.

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The performance of this algorithm is compared with that of well known image fusion technique using wavelets. It is observed that image fusion by MSVD perform almost similar to that of wavelets. It is computationally very simple and it could be well suited for real time applications. Moreover, MSVD does not have a fixed set of basis vectors like FFT, DCT and wavelet etc. and its basis vectors depend on the data set.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt; font-family: &quot;Arial&quot;,&quot;sans-serif&quot;;"><strong>Defence Science Journal, 2011, 61(5), pp.479-484</strong><strong><strong>, DOI:http://dx.doi.org/10.14429/dsj.61.705</strong></strong><br /></span></p>

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</style> <![endif]--><span style="font-size: 12pt; font-family: ";Times New Roman";,";serif";;">Esse artigo objetivou</span><span style="font-size: 12pt; font-family: ";Times New Roman";,";serif";;"> discutir sobre a dificuldade de implementar novas teorias, dentro do processo de modificação das normas brasileiras de contabilidade aplicadas ao setor público (NBCASP). Para tanto, refletiu criticamente sobre o estudo de Francalanza (1997), transpassando a discussão para a realidade contábil brasileira. Simultaneamente, buscou-se em Erich Fromm (1983) o processo e os sintomas da liberdade de pensamento e o papel efetivo da dúvida para contribuir com elementos que possibilitassem uma discussão mais profunda acerca da evolução da contabilidade pública, inserindo o debate da educação contábil, como fonte precípua para uma modificação científica. Utilizou-se do método de raciocínio dedutivo, associando a técnica de documentação indireta e de questionário estruturado. Nesta perspectiva foram discutidos alguns elementos vivenciados pelo Grupo Assessor constituído pelo CFC, para a elaboração das NBCASP, depois de 62 anos sem pronunciamento específico sobre este assunto para a classe contábil brasileira. Concluiu-se que as principais dificuldades na implementação de novas teorias no setor público brasileiro estão associadas com mudanças de atitudes, tendo em vista a forte ligação dos profissionais </span>