Suchergebnisse

The article presents the results of the analysis of regulatory and scientific sources, which reveal the features of police training for EU countries at the end of the 20th and the beginning of the 21st centuries. It was found that the integration of European states in the second half of the 20th century and the first decade of the 21st century contributed to the fact that the system of police training was changing in accordance with the changes in the political and socio-economic situation in individual EU countries and in the Community as a whole. The police training system itself is part of the integration processes within the framework of the integration of the EU law enforcement and police systems. Features such as the practical orientation of training, its continuous nature, and its close relationship to practice are characteristic of all police training institutions in EU countries. At the same time, EU countries are ambivalent about the innovations proposed by the 1999 Bologna Convention. States with established educational systems (Austria, Belgium, Cyprus, Denmark, France, Germany, Luxembourg, Malta, the Netherlands, Portugal, Sweden, and the United Kingdom) are more conservative and less inclined to abandon their own educational standards, unlike Eastern European states that pursue radical reform policies, including reforms in police training. In police education programs, a significant number of hours are devoted to the development of skills and abilities to work with scientific and technological means, which are extremely widely used in police work in foreign countries. It was also found that police officers are thoroughly and comprehensively prepared for close interaction of national services, both through Interpol and directly with each other. At conferences, symposiums, seminars, exchanges of experience and delegations, increased attention is certainly given to police training. ; У статті представлені результати аналізу нормативних та наукових джерел, що розкривають особливості підготовки поліцейських у країнах ЄС наприкінці ХХ – на початку ХХІ століть. Було встановлено, що інтеграція європейських держав у другій половині 20 століття та першому десятилітті 21 століття сприяла тому, що система підготовки поліції змінювалася відповідно до змін у політичній та соціально-економічній ситуації в окремих країнах ЄС та в Співтоваристві в цілому. Сама система підготовки поліцейських є частиною інтеграційних процесів в рамках інтеграції правоохоронних та поліцейських систем ЄС. Такі особливості, як практична спрямованість навчання, його безперервний характер та тісний зв'язок із практикою, характерні для всіх навчальних закладів поліції в країнах ЄС. Водночас країни ЄС неоднозначно ставляться до нововведень, запропонованих Болонською конвенцією 1999 року.Держави з усталеними освітніми системами (Австрія, Бельгія, Кіпр, Данія, Франція, Німеччина, Люксембург, Мальта, Нідерланди, Португалія, Швеція та Великобританія) більш консервативні та менш схильні відмовлятися від власних освітніх стандартів, на відміну від східноєвропейських держави, які проводять політику радикальних реформ, включаючи реформи у підготовці поліцейських. У навчальних програмах міліції значна кількість годин відводиться на розвиток умінь та навичок роботи з науково-технічними засобами, які надзвичайно широко використовуються в роботі поліції в зарубіжних країнах. Також було встановлено, що працівники поліції ретельно і всебічно готуються до тісної взаємодії національних служб як через Інтерпол, так і безпосередньо між собою. На конференціях, симпозіумах, семінарах, обміні досвідом та делегаціями підвищена увага, безумовно, приділяється навчанню поліції.

The article is devoted to the problem of professional training of border guards of operational and tactical level of military education. The aim of the article was an aspect selective analysis of the scientific literature on the problem of study, focusing on scientific sources that best meet the research topic. The author proved the urgency of the problem proposed in the article: the content of professional training of officers of the State Border Guard Service of Ukraine should take into account the best world experience of professional training of security and defense, changes in the modern world community, and at the same time – European integration vector. One of the ways to ensure high-quality professional training of future border guards of the operational and tactical level of military education is the development of a high level of their professional competence. The essence (professional, personal and socially significant characteristics focused on self-improvement and self-development of personality) and the content of professional competence of a specialist (values and motivation for professional activity; emotional and volitional qualities of personality; professional knowledge, skills and abilities; professionally important qualities) are clarified: mobility, organization, endurance). Researchers invest in the content of competence the most important personal characteristics. Competence is such an integrative formation that can be formed at a certain stage of education and finally formed and developed during the educational and professional activities of a person. The conclusions of the study and prospects for further research (clarification of the content and structure of professional competence of border officers operational and tactical level of military education, pedagogical conditions for the development of this competence, as well as the content of guidelines for research and teaching staff on its development). ; Стаття присвячена проблемі професійної підготовки офіцерів-прикордонників оперативно-тактичного рівня військової освіти. Метою статті є аспектний вибірковий аналіз наукової літератури з проблеми, висвітлення наукових джерел, що максимально відповідаютьтемі до слідження. Автори довели актуальність запропонованої у статті проблеми: зміст професійної підготовки офіцерських кадрів Державної прикордонної служби України повинен ураховувати кращий світовий досвід фахової підготовки представників сектору безпеки та оборони, зміни у сучасній світовій спільноті й водночас – євроінтеграційний вектор. Одним із шляхів забезпечення якісної професійної підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників оперативно-тактичного рівня військової освіти є підвищення рівня їхньої професійної компетентності. З'ясовано сутність професійної компетентності (професійна, особистісна та соціально значуща характеристика, зорієнтована на самовдосконалення та саморозвиток особистості фахівця) та її зміст (цінності та мотивація до професійної діяльності; емоційно-вольові якості особистості; фахові знання, уміння та навички; професійно важливі якості, зокрема мобільність, організованість, витривалість). Дослідники виокремлюють у змісті компетентності найважливіші особистісні характеристики. Компетентність є таким інтегративним утворенням, котре можна формувати на певному етапі освіти й остаточно сформувати та розвинути протягом освітньої та професійної діяльності людини. Сформульовано висновки дослідження та перспективи подальших наукових пошуків (з'ясування змісту та структури професійної компетентності офіцерів-прикордонників оперативно-тактичного рівня військової освіти, педагогічні умови розвитку зазначеної компетентності, а також зміст методичних рекомендацій науково-педагогічним працівникам щодо її розвитку).

У статті проведено аналіз розвитку національного та регіонального прикордонного безпекового середовища провідних держав світу та оцінено можливість використання досвіду його формування в Україні. За результатами проведеного дослідження зроблено такі висновки: розвиток прикордонного безпекового середовища держав світу відбувається під впливом багатьох внутрішніх і зовнішніх умов і факторів, він виявляється у пошуку та встановленні раціонального балансу між бар'єрною та контактною функціями державних кордонів, створенні для цього необхідних спроможностей системи забезпечення прикордонної безпеки; забезпечення прикордонної безпеки здійснюється шляхом вжиття комплексу заходів різного характеру, повноваження із забезпечення прикордонної безпеки можуть покладатися на декілька відомств, серед яких зазвичай одне визначається головним (координаційним); повномасштабна збройна агресія російської федерації зумовлює необхідність урахування впливу загроз воєнного та терористичного характеру; зважаючи на активізацію євроінтеграційних та євроатлантичних процесів України, актуальності для неї набуває врахування багаторічного досвіду формування та розвитку регіонального прикордонного безпекового середовища Європейського Союзу, зокрема, Шенгенської зони; у контексті євроінтеграції важливою є повноцінна структурна та функціональна імплементація в Україні єдиного механізму реалізації прикордонної політики ЄС – "європейського інтегрованого управління кордонами"; у цих умовах необхідно провести фундаментальний реінжиніринг національної системи інтегрованого управління кордонами на організаційно-технологічній базі системи EUROSUR (або її аналогу); під час формування перспективної системи забезпечення прикордонної безпеки як механізму розвитку безпекового середовища держави доцільно врахувати: необхідність забезпечення її адаптивності до істотно диференційованих умов прикордонного безпекового середовища (потреби забезпечення можливості виконання функцій правоохоронного, оборонного та спеціального характеру); необхідність створення відповідних спроможностей органів Держприкордонслужби у контексті функціонування національної системи стійкості та всеохопної оборони держави; планової "вбудови" її національної системи прикордонної безпеки у регіональну систему прикордонної безпеки ЄС, забезпечення інтероперабельності (на семантичному, правовому, організаційному і технічному рівнях) для майбутньої оперативної та технічної взаємодії між системами інтегрованого управління кордонами України та ЄС.

The article presents the results of research, publications, and regulations that reveal the current situation, problems, and prospects for the transformation of military education in the context of the implementation of NATO standards. It has been found that improving the system of military education is relevant, since it is an important component of the security and defense sector of Ukraine and provides the Armed Forces, other military formations and individual components of the security and defense sector, in particular the National Guard of Ukraine and the State Border Guard Service of Ukraine, with officer personnel. The peculiarity of Ukraine's military education system is that it is integrated into the nationwide system of education and is regulated by both normative documents on general education and departmental normative legal acts. Transformation of military education in the context of the implementation of NATO standards involves the creation of a single unified system of training for the defense forces, taking into account the experience of NATO member states and achieving interoperability with the armed forces of these states, as well as the formation of an effective system of professional military education, integrated into the state system of education. A study of the professional military education systems of NATO member countries shows that although they appear to be similar, they have a number of significant differences in terms of professional military training and education, the timing of education or training. For Ukraine, as well as for the European countries of NATO, it is characteristic that educational programs are built on the European credit transfer system (ECTS), which is characterized by a three-levelsyst em of higher education. Therefore, under current conditions, it is important to combine and take into account in the military education system both the requirements of the European credit-transfer system and the regulations and rules stipulated by NATO standards. It has been found ...