Suchergebnisse

The actuality of this article is predefined by the fact that borrowings were and remain one of the important ways of the extending the Ukrainian language vocabulary, and that is why need the detailed study of their volume and different semantic processes of borrowing, adaptation, and development of foreign words, and their place in the Ukrainian lexical system. Borrowing is one of the forms of mastering of the experience of a nation with which the other nation is in contact. The purpose of the article is to study the history of inclusion into the Ukrainian language of the certain groups of the adopted vocabulary as a result of the socialeconomic and political contacts of Ukraine with other states at various historical stages. The question of contacts is complex through the variety and multidimensionality of such ethnic contacts of Ukrainians and their ancestors with different people in different directions – east, west, south, and north. Some borrowings got in Ukrainian directly, the others – through the mediation of other languages. The confirmation of this conception can be found in the works by B. Rassel, R.O. Yakobson, G.V. Kolshanskyi, etc.The task of the article includes the research of the history of forming the system of borrowings from the Romance and Germanic languages, the description of the principles of word borrowings into Ukrainian, and ways of their including and assimilation in the conceptual and linguistic picture of the world. The borrowed words are divided into the old ones that entered as early as the pre-literate period and those ones which entered at different historical stages of contacts of Ukrainians with other people.Consequently, the adopted vocabulary, co-operating with the basically Ukrainian names, makes a considerable layer of words characterized with wide application by language speakers and high dynamics. With the international connections strengthening, a chronologic sequence disappears and a certain correlation of ethnic and social aspects appears: names related to fashion and daily routine are adopted from French; lexical units connected with handicraft and military businesses – from German; economy, engineering and sports related borrowings are from English. This process gradually accelerated with the development of society.Key words: borrowings, lexical and semantic group, assimilation, linguistic picture of the world, evolution, conceptual picture of the world. ; Статтю присвячено взаємодії української мови з англійською, французькою й німецькою мовами в процесі їх контактування. Ці мови обрано для дослідження через їхню поширеність і вплив на інші мови світу. Незважаючи на відмінності їхніх мовних картин світу, загальним залишається аспект логіко-психологічного мислення людини. У статті проаналізовано основні закономірності еволюції мови, установлено шляхи, засоби й причини запозичування, визначено функції запозичених слів та розглянуто історичні процеси, пов'язані з ними.Ключові слова: запозичення, лексико-семантична група, асиміляція, мовна картина світу, еволюція, концептуальна картина світу.

The article is devoted to the study of the problem of professional development in foreign countries and is aimed at determining the factors ensuring the effectiveness of professional development of teachers on the basis of analysis of a number of research projects. The research methods of analysis and generalization of the data of psychological-pedagogical and information sources as well as the comparative method and method of systematization of ideas, conclusions and recommendations on the problem of research were applied in the course of the study. The terms used for the analysis of the problem of professional development in foreign research, the purposes of professional development of teachers, typical types of professional development of teachers are highlighted. The research projects and surveys on teacher professional development issues carried out within the European Union and covering other countries are characterized. The study has proved that research projects and surveys are conducted in order to ensure education quality and develop common policy in the sphere of teachers' professional development. On the basis of the analysis and generalization of the research and survey data the factors influencing the effectiveness of continuing teacher professional learning and development have been determined: teachers' attitudes to training (depending on their age, gender, term of service, level of qualification, type of school, country), their viewpoints on the aspects, training in which they need; issues that teachers identify as most important to them in terms of professional development ("shortage" of skills caused by the changes in the educational process due to ICT, teaching students with special needs, learning in a multilingual / multicultural environment); aspects that provide for the significance of the proposed types of professional development programmes (combination of theoretical and practical training, opportunities for cooperation and interaction with colleagues, compliance with the needs of teachers); motivational factors that encourage teachers to participate in a variety of in-service training types (financial incentives, promotion) and those that hinder or complicate teachers' participation in such activities (workload, busy schedule, lack of support from the administration). ; Статтю присвячено вивченню проблеми підвищення кваліфікації учительських кадрів у зарубіжних країнах і визначенню актуальних чинників забезпечення ефективності підвищення кваліфікації педагогічних працівників на основі аналізу даних низки дослідницьких проєктів. У ході дослідження використовувались методи аналізу й узагальнення даних психолого-педагогічних, інформаційних джерел; порівняння й систематизації ідей, висновків, рекомендацій із окресленої проблеми. Представлено термінологічний апарат, що використовується при аналізі проблеми підвищення кваліфікації у зарубіжних дослідженнях, цілі професійного розвитку вчителів, типові види підвищення кваліфікації вчителів. Схарактеризовано дослідницькі проєкти, проведені у рамках Європейського Союзу і за його межами щодо забезпечення ефективного підвищення кваліфікації вчителів. Встановлено, що дослідження проводяться з метою забезпечення якісної освіти і відпрацювання спільної політики у цій сфері. На основі вивчення даних міжнародних досліджень визначено чинники, що впливають на ефективність організації підвищення кваліфікації вчителів, а саме: ставлення вчителів до підвищення кваліфікації (в залежності від віку, статі, стажу роботи, рівня кваліфікації, типу школи, країни), визначення ними аспектів професійної підготовки, яких вони потребують; питання, які вчителі визначають як найбільш важливі для них з точки зору професійного розвитку («дефіцит» умінь і навичок, що відображають зміни в освітньому процесі, пов'язані з ІКТ, навчання учнів з особливими потребами, навчання в умовах багатомовності/ полікультурності); чинники, що характеризують значущість пропонованих видів та програм підвищення кваліфікації (поєднання теоретичної і практичної підготовки, можливості співпраці та взаємодії з колегами, відповідність потребам вчителів); мотиваційні фактори, що заохочують учителів брати участь у розмаїтті видів підвищення кваліфікації (матеріальне стимулювання, посадове просування) і ті, що перешкоджають чи ускладнюють участь учителів у таких заходах (навчальне навантаження, насичений розклад занять, відсутність підтримки з боку адміністрації).